Konsekvenser av vanskelige eksamener: «Stimulerende» negativ ekstraundervisning og veiledning

TP – Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 har to fag som anses som vanskelige, inkludert matematikk og engelsk, noe som har gjort mange foreldre bekymret. Det nye skoleåret har ennå ikke begynt, men et underjordisk kappløp for å finne ekstra studieplasser har allerede startet.

Kandidater som tar avgangseksamenen på videregående skole i 2025. Foto: NHU Y

Ingen ekstra studier er ikke nok

Rett etter at matteeksamenen var over, ringte en lærer i Hanoi en reporter for å uttrykke sin bekymring. Som mattelærer som var satt til å føre tilsyn med et eksamenssted i Cau Giay-området, sa den kvinnelige læreren at eksamensstedet inkluderte elever fra topp videregående skoler i Hanoi, som Chu Van An videregående skole for begavede og Yen Hoa videregående skole. Men da tiden nesten var ute, hadde mange kandidater i eksamenslokalet ennå ikke nådd del III (kortsvarsdelen) av eksamen.

Da hun kom hjem og hadde tid til å lese eksamensoppgavene på nett, følte hun seg ubeskrivelig. Ifølge henne var noe av eksamensinnholdet ikke inkludert i den tidligere annonserte eksamensmatrisen, og det var flere praktiske problemer enn eksempeloppgavene. Hun bekreftet at årets karakter på matematikk ikke ville bli høy.

Siden hun også har et barn som skal begynne i 12. klasse i år, planlegger hun å finne ekstra klasser fra nå av for å ta sertifikater som SAT, Hanoi National Universitys kapasitetsvurdering, slik at barnet hennes har en høyere sjanse til å bli tatt opp enn resultatet på videregående eksamen. Hun sa at de to generasjonene av studenter født i 2008 og 2009 begge hadde 9 år med å studere utdanningsprogrammet fra 2006, bare 3 år med å studere programmet fra 2018. I mellomtiden annonserte departementet eksamensstrukturen tidlig i 2024, og i oktober 2024 ble prøveeksamenen annonsert. Dette er for kort tid for at studentene skal venne seg til de nye formatene for flervalgsspørsmål. Innholdet i eksamen krever kapasitet, annerledes enn programmet fra 2006 som vurderte kunnskap. Ut fra denne analysen bekreftet hun at foreldre vil finne måter å øke barnas ekstra klasser i det nye skoleåret.

Ved å utnytte foreldrenes forvirring og angst, har noen nettbaserte eksamensforberedelsessentre også begynt å «flokke» kandidater med «sensasjonelle» budskap som: 2k8-advarsel (elever født i 2008, begynner i 12. klasse neste skoleår), muligheten til å bestå den beste universitetsopptaksprøven venter ikke på trege mennesker ... Eksamenen er lang, svært differensiert, mange spørsmål utfordrer både tenkning og fart. Hva venter 2k8 på? Hvis du ikke har startet i sommer, skyver du deg selv bak i universitetskappløpet.

Eller «2k8, ikke følg i fotsporene til 2k7, ikke ta den separate eksamenen, nøl med å dra tidlig ...».

Disse temaene «treffer» foreldrenes psykologi i sammenheng med at eksamen anses som vanskelig, noe som får noen foreldre til å vakle, fra å være «rolige» til å skynde seg å finne ekstra timer til barna sine fra nå av. Fru Nguyen Thi Thu Huong (Dinh Cong-distriktet, Hanoi) sa at gruppen foreldre i klassen kjemper for å finne ekstra matematikk- og engelsktimer til barna sine som skal begynne i 12. klasse i år. Mange foreldre er bekymret for at de ikke vil kunne ta ekstra timer på skolen i det nye skoleåret, ikke vil ha forholdene til å la barna sine ta ekstra timer utendørs, og neste års eksamener vil risikere at barna deres ikke har en høy sjanse til å bli tatt opp på ønsket universitet.

Journalister bemerket at i løpet av de første én til to månedene etter at rundskrivet om ekstra undervisning og læring trådte i kraft, sluttet allmennskolene å undervise i tilleggstimer (en form for ekstraundervisning) på skolene, og lærerne «ble stille». Men så «omgikk lærerne loven» ved å samle lærere på skolen for å undervise i kryssundervisning på eksterne sentre. Derfor så det ut til at mange sentre åpnet for kun å betjene lærere fra én skole som underviste eksternt. Dette bryter ikke med forskriftene om ekstra undervisning og læring fra Kunnskapsdepartementet, og det er fortsatt mulig å bruke «myk» makt for å tvinge elever til å ta ekstra timer.

Fru Tran Phuong Nhi (Long Bien, Hanoi) sa at klasselæreren «oppløste» klassestemningen etter eksamen. Hun advarte om at eksamen var vanskelig, krevde at elevene skulle tilegne seg mange ferdigheter, og at kunnskapen i lærebøkene ikke var nok. Hun rådet foreldre til å ha veiledning for barna sine.

Eksamen var for «komprimert»

Førsteamanuensis dr. Bui Manh Hung, tidligere sjefskoordinator for utviklingsstyret for generell utdanningsprogram 2018, sjefredaktør for lærebøker for vietnamesisk språk og litteratur (bokserien «Connecting Knowledge with Life»), bekreftet at det å gjøre eksamensoppgavene for vanskelige vil tvinge foreldre og elever til å finne måter å studere mer på for å få høye poengsummer. Dette er et uunngåelig behov.

Førsteamanuensis Bui Manh Hung analyserte imidlertid at det i dagens situasjon er verdt å vurdere at Kunnskapsdepartementet kombinerer to mål i én eksamen (eksamen og universitetsopptak). For å oppnå dette målet, ifølge Hung, må antallet spørsmål og tiden for hvert eksamensemne økes.

Han fortalte at programutviklingsstyret i prosessen med å utvikle utdanningsprogrammet for 2018 hadde muligheten til å utveksle og konsultere med mange internasjonale konsulenter fra Verdensbanken, inkludert professor Eduardo Cascallar, en ekspert på utdanningsvurdering (professor Eduardo Cascallar fikk doktorgraden sin fra University of Texas i Austin (USA), var professor ved KU Leuven University i Belgia og konsulent for Verdensbanken i flere tiår). Professor Eduardo Cascallar sa at det finnes vurderingstester basert på undervist innhold (som vurderer outputstandarder, som for eksempel videregående skoleeksamen - PV), og det finnes vurderingstester for å forutsi fremtidig læringsevne (som vurderer inputstandarder som universitetsopptak - PV). Selv om det er en korrelasjon mellom de to resultatene, er denne korrelasjonen ikke nok til å kombinere dem til én eksamen. Testene bør utformes i henhold til spesifikke mål. Professor Eduardo Cascallar bekreftet imidlertid at det er mulig å kombinere disse to eksamenene hvis én eksamen er utformet med omtrent 200 spørsmål/emne.

På pressekonferansen til den sentrale propaganda- og massemobiliseringsavdelingen bekreftet Kunnskapsdepartementet følgende til lederne av presse- og mediebyråene: Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil øke antallet spørsmål som har en differensierende karakter. Det finnes noe informasjon som vurderer vanskelighetsgraden på eksamen, spesielt for matematikk- og engelskeksamenene, noe som kan skyldes mange årsaker, men vi må vente til eksamensresultatene er tilgjengelige for å kunne fastslå noe klart.

Ifølge Hung oppga kanskje professor Eduardo antallet 200 spørsmål med den implikasjonen at det ikke er mulig å utforme en test med to mål, men absolutt ikke bare 40 spørsmål som skal besvares innen 50 minutter, slik som engelsktesten i årets videregående eksamen. «Kapaciteten til det som anses som et «spørsmål» i professor Eduardo Cascallars tolkning og i engelsktesten kan være forskjellig, men tiden det tar å gjennomføre testen på 50 minutter er et objektivt mål for å vurdere lengden på en test, og gjennom dette kan man se at den nylige engelsktesten var «komprimert» for stramt», vurderte førsteamanuensis Manh Hung.

Han sa at hvis politikken med 2-i-1-eksamen fortsetter og testtiden reduseres for å spare på mange ting, vil den engelske testkomiteen (og mange andre fag) i videregående skoleeksamen i årene som kommer, få vanskeligheter med å fullføre oppgavene sine. Fordi i dette tilfellet øker det faktisk presset på testkomiteen og på kandidatene å redusere testtiden.

NGHIEM HUE

Kilde: https://tienphong.vn/he-luy-cua-de-thi-kho-kich-cau-hoc-them-day-them-tieu-cuc-post1756892.tpo