Konsekvenser av vanskelige eksamener: «Stimulerende» ekstraundervisning og negative konsekvenser av privatundervisning.

TP – Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 inkluderer to fag som anses som vanskelige: matematikk og engelsk, noe som forårsaker betydelig angst blant foreldre. Allerede før starten av det nye skoleåret har et stille kappløp om å finne ekstra privatundervisning allerede begynt.

Kandidater som tar avgangseksamenen på videregående skole i 2025. Foto: NHU Y

Du kan ikke lykkes uten ekstra veiledning .

Rett etter matteeksamenen ringte en lærer fra Hanoi en reporter for å uttrykke sin bekymring. Som mattelærer med ansvar for å føre tilsyn med et eksamenssenter i Cau Giay-området, opplyste den kvinnelige læreren at eksamenssenteret inkluderte elever fra topp videregående skoler i Hanoi, som Chu Van An Specialized High School og Yen Hoa High School. Mot slutten av eksamen hadde imidlertid mange kandidater i eksamenslokalet ikke engang nådd del III (kortsvarsdelen) av testen.

Da hun kom hjem og hadde tid til å lese eksamensoppgavene på nett, følte hun en ubeskrivelig følelse av uro. Ifølge henne var noe av eksamensinnholdet ikke inkludert i den tidligere publiserte eksamensmatrisen, og mange av oppgavene var mer praktiske enn eksempeloppgavene. Hun hevdet at matematikkresultatene i år ikke ville bli høye.

Med et barn som skal begynne i 12. klasse i år, planlegger hun å begynne å se etter ekstra klasser nå for å forberede seg til eksamener som SAT og egnethetstesten ved Det nasjonale universitetet i Hanoi, noe som gir barnet hennes en høyere sjanse for opptak enn en eksamen fra videregående skole. Hun bemerket at både avgangsklassene i 2008 og 2009 hadde ni år av 2006 -pensumet og bare tre år av 2018-pensumet. I mellomtiden vil departementet først kunngjøre eksamensstrukturen i begynnelsen av 2024, og prøveeksamenen i oktober 2024. Dette er for kort tid for elevene å gjøre seg kjent med de nye formatene med flervalgsspørsmål og eksamensinnholdet som krever kompetanse, i motsetning til 2006-pensumet som vurderte kunnskap. Basert på denne analysen hevdet hun at foreldre vil søke måter å øke barnas ekstra veiledning i det nye skoleåret.

Ved å utnytte foreldrenes angst og bekymring har noen nettbaserte testforberedelsessentre begynt å lokke elever med sensasjonelle budskap som: «Alarm for 2008-elever (de født i 2008, som skal begynne i 12. klasse neste år), muligheter til å komme inn på toppuniversiteter, ikke vent på de som er trege ... Lange, svært differensierte eksamener med mange utfordrende spørsmål som tester både tenkeevner og fart. Hva venter dere på, 2008-elever? Hvis dere ikke har startet i sommer, henger dere bak i universitetskappløpet.»

Eller: «Hei, avgangselever fra 2008, ikke gå i samme felle som avgangselever fra 2007, ikke hopp over den separate opptaksprøven, ikke nøl med å starte tidlig ...».

Disse temaene retter seg direkte mot foreldres og elevers psykologi, spesielt i sammenheng med den oppfattede vanskelighetsgraden på eksamen, noe som får noen foreldre til å vakle og skynde seg å finne ekstra veiledning til barna sine fra en tilstand av ro. Fru Nguyen Thi Thu Huong (Dinh Cong-distriktet, Hanoi) sa at gruppen foreldre i klassen hennes febrilsk leter etter ekstra matematikk- og engelsktimer til barna sine som skal begynne i 12. klasse i år. Mange foreldre bekymrer seg for at uten tilleggsundervisning på skolen, vil ikke barna deres ha mulighet til å delta på ekstratimer utenfor skolen, og at neste års eksamener vil sette barna deres i høyere risiko for ikke å bli tatt opp på de ønskede universitetene.

Reportere observerte at i løpet av de første én til to månedene etter at rundskrivet om supplerende veiledning trådte i kraft, sluttet videregående skoler å tilby supplerende klasser (en form for ekstra veiledning) innenfor skolens lokaler, og lærerne forble inaktive. Lærerne omgikk imidlertid senere regelverket ved å samle andre lærere fra skolene sine og tilby kryssopplæring ved eksterne sentre. Som et resultat så det ut til at mange sentre utelukkende opererte for å betjene lærere fra én enkelt skole som ga ekstra veiledning utenfor skolen. Dette brøt ikke Kunnskapsdepartementets forskrifter om supplerende veiledning og tillot lærere å fortsette å bruke "myk makt" for å presse elever til å delta på disse ekstra klassene.

Fru Tran Phuong Nhi (Long Bien, Hanoi) sa at klasselæreren økte moralen i klassen etter eksamen. Hun advarte om at eksamen var vanskelig, krevde at elevene demonstrerte et bredt spekter av ferdigheter, og at kunnskapen i lærebøkene alene var utilstrekkelig. Hun rådet foreldre til å gi veiledning til barna sine.

Eksamensoppgavene var for «komprimerte».

Førsteamanuensis Bui Manh Hung, tidligere sjefskoordinator for 2018 General Education Curriculum Development Board og hovedredaktør for lærebøkene i vietnamesisk språk og litteratur (serien «Connecting Knowledge with Life»), bekreftet at altfor vanskelige eksamensoppgaver vil tvinge foreldre og elever til å søke ekstra veiledning for å oppnå høye poengsummer. Dette er et uunngåelig behov.

Førsteamanuensis Bui Manh Hung analyserte imidlertid at Kunnskapsdepartementets idé om å kombinere to mål i én eksamen (avgangsvurdering og universitetsopptak) er verdt å vurdere i den nåværende situasjonen. For å oppnå dette målet, ifølge professor Hung, må antallet spørsmål og tiden som er satt av til hvert emne økes.

Han fortalte at programutviklingsstyret under utviklingen av utdanningsprogrammet for 2018 konsulterte mange internasjonale eksperter fra Verdensbanken, inkludert professor Eduardo Cascallar, en ekspert på utdanningsvurdering (professor Eduardo Cascallar har en doktorgrad fra University of Texas i Austin (USA), var tidligere professor ved KU Leuven University, Belgia, og konsulent i Verdensbanken i flere tiår). Professor Eduardo Cascallar uttalte at noen vurderinger er basert på innholdet som undervises (vurdering av læringsutbytte, for eksempel avgangseksamen fra videregående skole), mens andre vurderer for å forutsi fremtidige læringsevner (vurdering av læringsutbytte, for eksempel opptaksprøver til universiteter). Selv om det er en korrelasjon mellom de to resultatene, er denne korrelasjonen ikke tilstrekkelig til å kombinere dem til én enkelt eksamen. Derfor bør eksamenene utformes i henhold til spesifikke mål. Likevel hevder professor Eduardo Casscalar at det er mulig å kombinere de to eksamenene hvis én enkelt eksamen utformes med omtrent 200 spørsmål per fag.

På en pressebriefing holdt av den sentrale avdelingen for propaganda og massemobilisering bekreftet Kunnskapsdepartementet følgende til lederne av mediebyråene: avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil inneholde et økt antall spørsmål som er utformet for å differensiere kandidatene. Selv om noen vurderinger antyder at eksamen vil være vanskelig, spesielt i matematikk og engelsk, kan dette skyldes forskjellige årsaker. En klar vurdering kan imidlertid bare gjøres etter at karakterresultatene er tilgjengelige.

Ifølge Hung kan professor Eduardos forslag om 200 spørsmål, som innebærer en utforming med to mål, være upraktisk, men det var absolutt ikke bare 40 spørsmål som skulle besvares på 50 minutter, slik som i årets engelskeksamen ved videregående skole. «Lengden på det som regnes som et 'spørsmål' i professor Eduardo Casscalars tolkning og i engelskeksamenen kan variere, men tidsgrensen på 50 minutter er et objektivt mål på eksamenslengden, og det er tydelig at den nylige engelskeksamenen var 'komprimert' for stramt», vurderte førsteamanuensis Manh Hung.

Han argumenterte for at dersom politikken med en 2-i-1-eksamen og reduksjon av eksamenstiden for å spare ressurser fortsetter, vil den engelske eksamenskomiteen (og mange andre fag) i avgangseksamenen på videregående skole i de påfølgende årene sannsynligvis slite med å oppfylle sine kriterier. I dette tilfellet øker reduksjon av eksamenstiden faktisk presset på eksamenskomiteene og kandidatene.

NGHIEM HUE

Kilde: https://tienphong.vn/he-luy-cua-de-thi-kho-kich-cau-hoc-them-day-them-tieu-cuc-post1756892.tpo