«Eliminer» irrasjonalitetene i utdanning

Den nylige innstrammingen av forvaltningen av ekstra undervisning og læring fra Kunnskapsdepartementet i henhold til rundskriv 29 har fått enighet fra mange sektorer i samfunnet, inkludert foreldre, elever og lærere.

Å håndtere ekstra undervisning og læring i henhold til rundskriv 29 vil eliminere de langvarige irrasjonalitetene i denne situasjonen. Derfor håper også opinionen at lederne i utdanningssektoren vil iverksette sterke tiltak for å gjøre ekstra undervisning og læring mer substansiell, ryddig og systematisk. Hvis det håndteres kraftig, vil mange paradokser i utdanningen fra ekstra undervisning og læring bli "visket ut".

Ekstra undervisning og læring er regulert under rundskriv 29 med mange nye punkter for å begrense langvarige negative aspekter på dette feltet.

For det første vil studenter som tar for mange ekstratimer eliminere deres egne vaner, ferdigheter og metoder for selvstudium. Å stramme inn ekstratimer og ekstratimer betyr ikke å fullstendig forby ekstratimer for noen studenter, men det vil hjelpe studentene til å bli mer bevisste og bevisste på selvstudium. Studenter som mangler selvstudiumsånd er et paradoks, fordi med dagens digitale teknologiske forhold kan studentene enkelt selvstudere, selvoppdage og konsolidere kunnskap.

For det andre er det nåværende synspunktet på hvordan man skal bygge et allmennfaglig utdanningsprogram å fokusere på ferdigheter snarere enn for mye på kunnskap. I organisering av undervisning tar timeplaner og fag også sikte på å trene egenskaper, holdninger, handlinger og atferd. Derfor er den utbredte undervisningen i tilleggskunnskap for å forsterke kunnskap slik den er nå i strid med det moderne pedagogiske synspunktet, og forårsaker bare overbelastning og byrde for elevene, spesielt elever på grunnskolen.

For det tredje vektlegger ikke lenger vurderingen av læringsutbytte i skolene i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 dette faget lett, men alle fag gis like stor betydning. Læringsutbytte i klasserommet rangeres ikke lenger høyt eller lavt. Derfor er det urimelig at elever (spesielt elever på barneskolen) tar tilleggsfag som regnes som kjernefag, noe som strider mot konseptet om omfattende opplæring. Hvis det legges for mye vekt på visse fag i barne- og ungdomsskolen, vil elevene miste kunnskapen sin alvorlig når de begynner på videregående skole.

Med unntak av siste klassetrinn på ungdomsskolen, som må ta ekstra klasser for å bestå opptaksprøven til 10. klasse, må klasser på videregående skole ta ekstra klasser for å ha muligheten til å komme inn på universitetet. Vi må innrømme at elevene selv er «ofre» for foreldrene sine. Foreldre konkurrerer med hverandre om barnas studier i timen, med andre foreldres barn, slik at de legger den «tunge byrden» av studiene på barnas skuldre, spesielt elever på barneskolen.

I tillegg er det umulig å ikke nevne de negative sidene når elever blir tvunget til å ta ekstra timer. En matematikklærer på videregående skole i Ho Chi Minh-byen innrømmet åpenhjertig: «Elever som tar ekstra timer med lærerne sine, får høye poengsummer på prøvene i klassen sin. Tvert imot, hvis de ikke tar ekstra timer, vet de ikke hva lærerne vil gi dem på de kommende prøvene.» Forfatteren av denne artikkelen har også en liten erfaring: Fra barneskolen til ungdomsskolen har han aldri visst om ekstra timer. Da han gikk på videregående skole, deltok han ikke i noen ekstra timer, bare tok gratis opplæringstimer for utmerkede elever på provinsielt nivå som ble undervist av skolen, men han ble hjemsøkt av urettferdigheten fra lærerne sine. Det vil si at elever som tok ekstra timer, fikk høye poengsummer, fordi prøvene ble øvd i de ekstra timene.

Å eliminere den urimelige undervisningen og læringen er også en human måte å skape et rent forhold mellom lærere og elever på.

Kilde: https://thanhnien.vn/siet-day-them-hoc-them-xoa-so-nhung-bat-hop-ly-trong-giao-duc-185250222162441289.htm