Hva sier ungdomsskoleelever?

Lærebok for det integrerte naturfag- , historie- og geografifaget for 8. klasse.

Hva er fordelene og ulempene med integrert faglæring? Hva er noen forslag fra elever? Vi har registrert meningene til elever som for tiden studerer det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet for 2018 ved ungdomsskoler i Ho Chi Minh-byen.

Kjemi i begynnelsen av skoleåret, fysikk midtveis, og elever på slutten av skoleåret.

TNTV, en elev i 7. klasse (som går i 8. klasse i år) ved An Phu Dong videregående skole i distrikt 12, sa: «Med det integrerte naturfaget blir jeg undervist i semestre. Første semester er kjemi, mellomsemesteret er fysikk, og siste semester er biologi. Ulempen er at jeg innen slutten av året har glemt fullstendig kunnskapen fra de to første fagene, kjemi og fysikk. Jeg tror at hvis det er integrert, bør kunnskapen fra forskjellige fag være sammenvevd for å hjelpe elevene med å huske informasjonen bedre.»

Under testen viste TV-en at det var grunnleggende kunnskapsspørsmål og noen få avanserte, noe jeg personlig likte. På slutten av første semester testet skolen kjemi og fysikk. På slutten av andre semester testet skolen kunnskaper i fysikk og biologi.

I TVs klasserom underviser én lærer i alle tre fagene: kjemi, fysikk og biologi i naturfaget. «Hun er først og fremst fysikklærer. Vi synes imidlertid hun har formidlet fagstoffet på en effektiv måte. Noen elever stilte mer avanserte spørsmål som hun ikke kunne forklare umiddelbart, og lovet å svare på senere», sa TV.

Kapitler i den integrerte naturfaglæreboken for 8. klasse.

For det integrerte historie- og geografifaget skiller lærebøkene historie- og geografidelene. En lærer med ansvar for dette integrerte faget, som tidligere bare underviste i historie, har blitt opplært til å undervise i både historie og geografi. Ifølge TV er det tre historie- og geografitimer per uke: to leksjoner i historie og én leksjon i geografi, deretter uken etter to leksjoner i geografi og én leksjon i historie, og så videre. Denne eleven la til: «Når det gjelder prøver, er de enten flervalgsoppgaver, essayspørsmål eller en kombinasjon av begge deler. En prøve inneholder 50 % historiekunnskap og 50 % geografikunnskap.»

Integrering er nøkkelen, men kjemi forblir kjemi, biologi forblir biologi, geografi forblir geografi, og historie forblir historie.

D.Nh.K, en elev i 7. klasse (som går i 8. klasse i år) ved Mach Kiem Hung videregående skole i distrikt 5 i Ho Chi Minh-byen, kommenterte: «I begynnelsen av skoleåret lærte vi kjemi, midt i året lærte vi fysikk, og på slutten av året lærte vi biologi. Læreren gjennomgikk stoffet systematisk på hvert trinn, slik at elevene ikke skulle glemme det de hadde lært.»

Ifølge Nh.K. er kunnskapen i hver seksjon fortsatt distinkt: fysikk er fysikk, kjemi er kjemi, og biologi er biologi. Men fordi dette er et integrert fag, vil én lærer undervise i alle tre kunnskapsområdene.

«I likhet med historie og geografi skiller læreboken historie fra geografi. Én lærer underviser også i begge fagene. Men i motsetning til naturfag lærer vi historie og geografi sammen i løpet av uken. På prøven er halvparten av kunnskapen geografi, og den andre halvparten historie», sa Nh.K.

Ifølge Nh.K. er lærernes innflytelse på undervisningen i integrerte fag svært viktig. Denne studenten sa: «Jeg føler meg heldig som får undervisning av fru Hanh. Hun underviser i alle tre fagene – kjemi, fysikk og biologi – alene, og hun underviser godt og hjelper elevene å forstå leksjonene. Hun underviser grundig, går fra lett til vanskelig, gir ekstra støtte og forklarer igjen hvis elevene ikke forstår. Mange elever fra andre klasser ønsker også å bli undervist av henne.»

Bør vi velge integrerte fag eller gå tilbake til det gamle systemet med å bruke separate lærebøker for hvert fag?

TNTV, en elev ved An Phu Dong videregående skole i distrikt 12, mener at den integrerte naturfagpensumet er ulogisk fordi kjemi-, fysikk- og biologidelene er plassert i begynnelsen, midten og slutten av skoleåret, noe som gjør det lett for elevene å glemme kunnskapen de har lært på slutten av året.

«I sommer reflekterte jeg og tenkte at jeg som klasseleder ville foreslå at elevene skulle lære fysikk, kjemi og biologi sammen, alternerende, i begynnelsen av neste skoleår», sa TNTV.

Innholdsfortegnelse for historie- og geografibøkene for 8. trinn, serien «Kreative horisonter».

Mange argumenterer for at vi bør «gå tilbake til de gamle måtene», og dele lærebøker inn i separate fag som før, uten såkalte integrerte fag. TNTV uttalte at hun personlig mener at integrert faglæring er en global trend. Fordelen med integrerte fagbøker er at de er vakkert designet, rikelig illustrert og har livlige farger.

I mellomtiden sa D.Nh.K, en elev i 7. klasse (som skal begynne i 8. klasse i år) ved Mach Kiem Hung videregående skole i distrikt 5 i Ho Chi Minh-byen: «Forbedringene vil være bedre enn den gamle metoden. Hvis vi bare forsker på mer effektive løsninger innen undervisning og læring av integrerte fag, tror jeg det vil være bedre enn å lære enkeltfag.»

Jeg har ikke hørt barnet mitt klage i det hele tatt!

«I løpet av barnets barneskoleår ga jeg ham ofte veiledning i forskjellige fag, men på ungdomsskolen studerte han stort sett på egenhånd. Det var først under covid-19-pandemien at jeg ansatte en veileder for å hjelpe med noen fag, ellers studerte han selvstendig. Men jeg har lagt merke til at de akademiske resultatene hans på skolen er gode, og jeg har ikke hørt ham klage på de integrerte fagene eller undervisningsmetodene til lærerne på skolen.»

Fru Tr.Th.NC, forelder til en elev som går i 8. klasse i år ved Mach Kiem Hung videregående skole, distrikt 5, Ho Chi Minh-byen.

Å undervise i et «rakettfart»-tempo gir en dårlig samvittighet.

Lesere av avisen Thanh Nien har sendt mange kommentarer under artikler om integrerte fag på ungdomstrinnet i det allmennfaglige utdanningsprogrammet i 2018.

Leser Tran Nghia delte: «Jeg har undervist i fysikk i nesten 12 år. Det var gøy fordi jeg fikk elevene til å ta mindre notater og fortalte dem mer historier om fysikk. Men i fjor, da jeg ble satt til å undervise i naturfag på 7. trinn, kokte blodet mitt. Den to måneder lange sommeropplæringen var bare for syns skyld, «for å klare meg og få det overstått». Da jeg begynte å undervise i et fag jeg ikke skulle, var opplæringskunnskapen borte. Jeg snublet over de engelske navnene på grunnstoffene, og elevene fortsatte å si: «Lærer, du uttaler dem feil.» Jeg var redd for å undervise og for at elevene ikke skulle forstå, redd for å bli kritisert, redd for å måtte stole på Google når elevene stilte mer dyptgående spørsmål. Da jeg spurte eldre lærere (som hadde undervist i 6. trinn) om råd, sa de: «Bare undervis i det læreboken sier.» Jeg kunne komme med unnskyldninger for kjemi, men biologi ... Hvis jeg ikke kunne undervise raskt nok, ville lønnen min bli kuttet, men hvis jeg underviste tilfeldig, ville samvittigheten min verke.»

Leser Nguyen Huy kommenterte: «I virkeligheten er historie og geografi, når de undervises i klasserommet, helt separate fag, men de får én karakter. Dette betyr at elevene studerer to fag, repeterer to fag og tar eksamen i to fag, men bare får karakter i ett fag. Selv i 6. klasse er historie og geografi atskilt. Så hva er poenget med integrering? Selv naturfagslæreboken for 8. klasse i serien «Connecting Knowledge with Life» har begynt å dele kapitlene tydelig inn i fysikk, kjemi og biologi. Det er tydelig at det er nødvendig å gå tilbake til undervisning i ett fag. Enkelt sagt må elevene fortsatt lære dem på den måten.»

Kildekobling: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-thach-thuc-hay-hieu-qua-hoc-sinh-thcs-noi-gi-185230728170319079.htm