Hva sier ungdomsskoleelever?

Lærebok i integrert naturfag , historie og geografi for 8. klasse

Hva er fordeler og ulemper med integrerte fag? Hva er forslagene fra elevene? Vi registrerte meningene til elever som studerer det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet for 2018 på ungdomsskoler i Ho Chi Minh-byen.

Kjemi i begynnelsen av året, fysikk midt i året og fysikk på slutten av året.

TNTV, en elev i 7. klasse (som går i 8. klasse i år) ved An Phu Dong videregående skole i distrikt 12, sa: «Med det integrerte naturfaget studerer jeg semestervis. Første semester er kjemi, mellomsemesteret er fysikk, og siste semester er biologi. Problemet er at jeg har glemt kunnskapen om de to første fagene, kjemi og fysikk, innen årets slutt. Jeg tror at hvis vi integrerer, bør vi flette sammen kunnskapen om fagene slik at elevene kan huske kunnskapen bedre.»

Under testen sa TV at det var grunnleggende kunnskap og noen få avanserte spørsmål, så jeg personlig likte dette. På slutten av første semester testet skolen kjemi og fysikk. På slutten av andre semester testet skolen kunnskap om fysikk og biologi.

I TVs klasserom underviser en lærer i alle tre fagene kjemi, fysikk og biologi i naturfaget. «Hun er en lærer som spesialiserer seg i fysikk. Vi føler imidlertid at hun har formidlet kunnskapen om faget. Noen elever spurte om mer avanserte deler som hun ikke kunne forklare, så hun lovet å svare på dem senere», sa TV.

Kapitler i den integrerte naturfaglæreboken for 8. trinn

Med det integrerte faget historie og geografi skiller læreboken også historie- og geografidelene. En lærer som er ansvarlig for dette integrerte faget underviste tidligere bare i historie, men har blitt opplært til å undervise i både historie og geografi. Ifølge TV er det 3 historie- og geografitimer i uken, 2 historietimer - 1 geografitime, deretter uken etter 2 geografitimer - 1 historietime, og så videre. Denne eleven la til: «Når man tar en prøve, avhenger det av om det er en flervalgstest, en essaytest eller både flervalgstest og essaytest. I en prøve er det 50 % historiekunnskap og 50 % geografikunnskap.»

Integrasjon, men kjemi er fortsatt kjemi, fødsel er fortsatt fødsel, geografi er fortsatt geografi, historie er fortsatt historie

D.Nh.K, en elev i 7. klasse (som går i 8. klasse i år) ved Mach Kiem Hung videregående skole i distrikt 5 i Ho Chi Minh-byen, kommenterte: «I begynnelsen av skoleåret lærer vi kjemi, midt i året lærer vi fysikk, og på slutten av året lærer vi biologi. Uansett hvor vi går, gjennomgår læreren kunnskapssystemet slik at elevene ikke glemmer det.»

Ifølge N.K. er kunnskapen i hver del fortsatt distinkt: fysikk er fysikk, kjemi er kjemi, biologi er biologi. Men fordi dette er et integrert fag, vil én lærer undervise i alle tre delene av denne kunnskapen.

«I likhet med historie og geografi har læreboken en egen historiedel og en egen geografidel. Én lærer underviser også i begge delene. Men i motsetning til naturfag lærer vi historie og geografi sammenflettet i løpet av uken. På prøven er halvparten av kunnskapen geografi, den andre halvparten historie», sa N.K.

Ifølge N.K. er lærernes innflytelse på undervisningen i integrerte fag svært viktig. Denne studenten sa: «Jeg føler meg heldig som får undervisning av fru Hanh. Hun underviser i alle tre fagene, kjemi, fysikk og biologi, men hun underviser godt og hjelper elevene å forstå leksjonene. Hun underviser nøye, går fra lett til vanskelig, veileder elevene og underviser på nytt hvis elevene ikke forstår. Mange elever fra andre klasser ønsker også å lære av henne.»

Velge integrerte fag eller gå tilbake til å bruke én lærebok per fag som før?

TNTV, en elev ved An Phu Dong videregående skole i distrikt 12, mener at det urimelige ved å organisere undervisningen i integrerte naturvitenskapelige fag er at kunnskapen i kjemi, fysikk og biologi er ordnet i begynnelsen, midten og slutten av skoleåret, noe som fører til at elevene lett glemmer kunnskapen de har lært på slutten av året.

«I sommer tenkte jeg på det og tenkte at jeg som klassevakt ville foreslå at elevene skulle lære fysikk, kjemi og biologi sammen, alternerende med hverandre, i begynnelsen av neste skoleår», sa TNTV.

Innholdsfortegnelse for historie- og geografilærebok 8. klasse, Creative Horizons-serien

Mange mener at vi bør «gå tilbake til den gamle måten», og dele lærebøker inn i separate fag som før, uten de såkalte integrerte fagene. TNTV sa at han personlig fortsatt mener at det å studere integrerte fag er en trend i verden . Fordelen med lærebøker i integrerte fag er at bøkene er vakre, har mye illustrering og mange levende farger.

I mellomtiden sa den kvinnelige studenten D.Nh.K, en 7. klasse (som går i 8. klasse i år) ved Mach Kiem Hung videregående skole i distrikt 5 i Ho Chi Minh-byen: «Eventuelle forbedringer vil være bedre enn den gamle planen. Bare undersøk mer effektive løsninger for undervisning og læring av integrerte fag, så tror jeg det vil være bedre enn å lære et enkelt fag.»

Ingen klager!

«I løpet av barnets barneskoleår ga jeg ham ofte veiledning i fag, men på ungdomsskolen studerte han stort sett på egenhånd. Det var først under Covid-19-pandemien at jeg ba en veileder om å veilede ham i alle fag, og han studerte på egenhånd. Men jeg så at de akademiske resultatene hans på skolen var gode, og jeg hørte ham ikke klage på de integrerte fagene eller lærernes undervisningsmetoder.»

Fru Tr.Th.NC, forelder til en elev i 8. klasse i år, Mach Kiem Hung videregående skole, distrikt 5, Ho Chi Minh-byen.

Å undervise i «rakett»-stilen får samvittigheten til å stikke.

Leserne av avisen Thanh Nien sendte mange kommentarer under artikler om integrerte fag på ungdomstrinnet i det generelle utdanningsprogrammet i 2018.

Leseren Tran Nghia betrodde seg: «Jeg har også undervist i fysikk i nesten 12 år. Undervisning er gøy fordi jeg lar elevene ta mindre notater og fortelle historier om fysikk mer. Men bare i fjor, da jeg ble tildelt å undervise i naturfag på 7. trinn, fosset blodet meg til hodet. De to månedene med sommeropplæring var bare for moro skyld, «å takle det og gi slipp». Da jeg skulle undervise i en klasse som ikke var faget mitt, tok opplæringskunnskapen min en tur . Jeg satt i trøbbel da jeg leste navnene på grunnstoffer på engelsk, og elevene minnet meg på at «du leste det feil». Jeg var redd for undervisning og at elevene ikke skulle forstå, redd for å bli kritisert, redd for at jeg måtte spørre «Google» når elevene stilte et dypere spørsmål. Da jeg spurte avgangselever (som underviste i 6. trinn) om deres erfaringer, sa de: «Jeg underviser bare som boken sier». Kjemi kan fortsatt forsvares, men biologi ... Hvis lærerne ikke kan undervise i tide, vil lønningene deres bli kuttet, og hvis de underviser som raketter som ser på blomster, vil samvittigheten deres verke.»

Leser Nguyen Huy sa: «I virkeligheten er historie og geografi, når de implementeres i klasserommet, to helt uavhengige fag, men de må beregnes i én poengsum. Det vil si at elevene studerer to fag, repeterer to fag, tar to eksamener, men poengsummen er bare ett fag. Helt fra 6. klasse har dette faget blitt delt inn i historie og geografi. Så hva er poenget med å integrere? Selv naturfaglæreboken for 8. klasse i serien «Connecting Knowledge with Life» har begynt å dele kapitlene tydelig inn i fysikk, kjemi og biologi. Det kan sees at det er nødvendig å gjenbruke læring i ett fag. Enkelt sagt, elevene må fortsatt lære slik.»

Kildekobling: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-thach-thuc-hay-hieu-qua-hoc-sinh-thcs-noi-gi-185230728170319079.htm