Når teknologi trenger en lærer til å veilede den

Forbedring av digital kompetanse og standarder for AI-kapasitet for lærere

På kort tid har utviklingen av AI-industrien blitt et presserende krav i Vietnam for å utnytte muligheter, skape et gjennombrudd i den nasjonale digitale transformasjonsprosessen, forbedre arbeidsproduktiviteten og konkurranseevnen, mot en kunnskapsbasert økonomi og bærekraftig utvikling.

Dette vises tydelig i mange politiske beslutninger og beslutninger fra partiet og regjeringen i den senere tid. KI er rangert først på listen over strategiske teknologier og strategiske teknologiprodukter i Vietnam. Resolusjon nr. 71-NQ/TW fra politbyrået fortsetter å understreke kravet om "omfattende digital transformasjon, popularisering og sterk anvendelse av teknologi og kunstig intelligens i utdanning og opplæring", samtidig som den bekrefter behovet for å forbedre standardene for digital kapasitet og KI-kapasitet for lærere og elever på alle nivåer, og inkludere dette innholdet i det offisielle utdanningsprogrammet.

Kunnskapsdepartementet bygger også et rammeverk for KI-kompetanse for elever og lærere, integrerer KI-innhold som er passende for hvert utdanningsnivå og fremmer digital transformasjon for alle skoler. KI i utdanning er ikke bare en trend, men et mandat i tiden. Samtidig har Kunnskapsdepartementet identifisert en rekke løsninger for å forhindre at KI blir et «tohastighets»-spill mellom regioner, mellom offentlige og private skoler, mellom elever med og uten vilkår: perfeksjonere retningslinjer, integrere KI-innhold som er passende for hvert utdanningsnivå, fremme digital transformasjon for alle skoler og sikre lik tilgang til teknologi for alle elever.

På seminaret «Fremme anvendelsen av kunstig intelligens i utdanning og opplæring – fordeler og utfordringer», understreket Dr. Le Thi Mai Hoa, assisterende direktør i utdanningsdepartementet (Central Propaganda and Mass Mobilization Commission): «KI åpner en æra med omfattende transformasjon innen utdanning, og bidrar til å omforme metodene for undervisning og læring, styring og vurdering av utdanningskvalitet globalt». For Vietnam er anvendelsen av KI ikke bare et teknisk krav, men også en politisk og strategisk oppgave, med sikte på å utvikle menneskelige ressurser av høy kvalitet i perioden med den industrielle revolusjonen 4.0.

Dr. Mai Hoa kom med seks anbefalinger for effektiv implementering av KI: å bygge et KI-leseferdighetsprogram for elever og lærere; å trene digitale ferdigheter og digital etikk for lærere; å integrere KI i STEM-fag; å bygge et rammeverk for akademisk etikk; å utvikle digital infrastruktur og en «Make in Vietnam»-plattform for KI; og å fremme kommunikasjon og øke sosial bevissthet om KI.

På generelt nivå mener mange delegater at det er nødvendig å starte med å lære elevene å bli kjent med og forstå AI helt fra barneskolen. Nguyen Viet Trung, viseadministrerende direktør i KDI Company, sa at det å lære AI tidlig hjelper elevene med å øve på programmeringstenkning, designtenkning og problemløsning, samtidig som de er bevisste på etiske aspekter, personvern og informasjonssikkerhet.

Fru Do Ngoc Chi, rektor ved Nguyen Binh Khiem barneskole (HCMC), delte sin praktiske erfaring da skolen bygde et «digitalt ferdighetsrom» – der elevene lærer å mestre teknologi, i stedet for å bli kontrollert av teknologi. Lærerne får opplæring i å utnytte digitale læringsmateriell, bruke kunstig intelligens til å støtte undervisningen og gå fra å «overføre kunnskap» til å «lede kapasitet».

Ved Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC) sa rektor Pham Thi Be Hien at kunstig intelligens har blitt undervist i 7 år på tre nivåer: populært, avansert anvendelse og avansert forskning. Hun sa imidlertid at mangelen på AI-lærere er den største utfordringen i dag, og at det må være en opplæringspolitikk og samarbeid mellom skoler, universiteter og bedrifter for å overvinne dette.

Å gjøre kunstig intelligens til lov – en lobby for ansvarlig innovasjon

AI trenger dypt inn i utdanning, men rettssystemet, opplæringsprogrammene og de økonomiske mekanismene har ikke holdt tritt. Nguyen Thi Nhiep, rektor ved Chu Van An High School for the Gifted (Hanoi), uttalte realiteten: «Noen skoler har investert tungt i AI, mens andre ikke har fulgt med. Det er et klart skille mellom by- og landområder, mellom offentlige og private skoler.» Ifølge henne må skolene, hvis de ønsker å innlemme AI i opplæring eller undervisning, ha et spesifikt juridisk rammeverk, økonomiske forskrifter, bemanningsnivåer og en klar mekanisme for ekstra undervisning og læring. «Hvis det ikke finnes noen mekanisme, vet ikke skolene hvor de skal stole på for å implementere det, selv om de virkelig ønsker å gjøre det», sa hun.

Dr. To Hong Nam, assisterende direktør i Departementet for vitenskap, teknologi og informasjon (Utdannings- og opplæringsdepartementet), påpekte en annen utfordring: elever studerer for tiden hovedsakelig kunstig intelligens selv gjennom sosiale nettverk eller nettkurs, og mangler en mekanisme for kvalitetsverifisering. «Mange kaller seg selv «KI-lærere», men har ingen ekspertise, noe som gjør at elevene ikke vet hva som er nok å lære», sa han og foreslo behovet for et nasjonalt system for å evaluere, anerkjenne og standardisere kunstig intelligens-kapasitet.

Dr. Le Linh Luong (Vietnam Blockchain and Digital Asset Association) mener at Vietnam trenger å utdanne et kjerneteam av lærere før masseutrulling. Han foreslo en tredelt AI-kapasitetsmodell: Generell bevissthet (for alle borgere); Profesjonell anvendelse (for elever i hvert felt); Forskning og utvikling (for ingeniører og forskere som mestrer «Make in Vietnam»-modellen).

Bygge et team på rundt 1000 «kjernelærere innen kunstig intelligens»

Førsteamanuensis Dr. Hoang Minh Son, direktør ved Hanoi National University, sa at AI åpner opp muligheter til å omforme måten folk lærer, forsker og skaper på. Utdanning kan imidlertid ikke stoppe ved teknologi, men må sikte mot en intelligent, humanistisk og bærekraftig utdanning. Derfor bygger Hanoi National University et omfattende AI-økosystem, som ikke bare brukes innen teknologi, men også innen samfunnsvitenskap, humaniora, økonomi, jus og utdanning.

Prof. Dr. Hoang Anh Tuan, rektor ved Universitetet for samfunnsvitenskap og humaniora, understreket: «Vi trener ikke bare ferdigheter innen kunstig intelligens, men fokuserer også på etiske og humanistiske kompetanserammer. Studenter innen samfunnsvitenskap og humaniora må også kjenne til kunstig intelligens for ikke å bli hengende etter.»

Ifølge Ho Duc Thang, direktør for National Institute of Digital Technology and Digital Transformation (Vitenskaps- og teknologidepartementet), er det et betimelig trekk å bringe AI inn i barneskolene, men det må være «raskt og jevnt», basert på en handlingsplan med fem trinn: Sett mål som er innen rekkevidde og fokuserte: Ikke tren opp «små AI-ingeniører», men utstyr barn med tre kjernekompetanser – forstå hva AI er, vite hvordan man bruker AI trygt og ha kreativ tenkning når de samhandler med teknologi. Sett opp to sikkerhetsbarrierer: Én handler om tilsyn og alder (alle aktiviteter må ha en lærer til å veilede); to handler om verktøy (bruk kun programvare fra «hvitelisten» som har blitt sensurert). Fokus på lærere: Bygg et team på rundt 1000 «kjernelærere i AI» for å spre kunnskap og erfaring.

Pilotprogrammet vil vare i 18–24 måneder, og deretter utvides. «Utdanning kan ikke følge trender. Vi må gå steg for steg, med lærerne i sentrum, og verktøyene må være trygge og egnet for barn», understreket Thang.

For at lærere virkelig skal bli sentrum for pedagogisk innovasjon, trengs et synkront politisk system, fra behandling, opplæring, fosterhjem til arbeidsmiljø. I realiteten er mange lærere fortsatt under stort press når det gjelder arbeidsmengde, inntekt og administrative prosedyrer, mens tilgangen til teknologiopplæring og digitale transformasjonsprogrammer er begrenset.

Mange steder har tatt kreative tilnærminger: etablert lærerutdanningssentre for digital transformasjon; bygget en «digital forelesningsbank» for å dele læringsmateriell; oppmuntret lærere til å delta i forskning og innovere metoder. Noen pedagogiske universiteter er pionerer innen «dobbeltforeleser»-modellen, med både pedagogisk ekspertise og teknologiske ferdigheter.

Disse trinnene, hvis de gjentas og kobles til et tydelig politisk rammeverk, vil skape et solid grunnlag for vietnamesiske lærere til å tilpasse seg, utvikle og spre kunnskap i den nye æraen.

Dermed bekreftet resolusjon 57-NQ/TW nok en gang: menneskelige ressurser er sentrum for utvikling, og lærere er sentrum for disse ressursene. Utdanningsinnovasjon kan ikke bare starte fra programmer eller teknologi, men må starte fra lærerne selv – de som inspirerer, veileder og pleier menneskelige verdier. Når lærere blir hedret, myndiggjort og pleid i kapasitet og profesjonell etikk, vil vietnamesisk utdanning virkelig være standhaftig på reisen mot å skape en liberal kunnskapsbase, en generasjon av kreative, medfølende og globalt integrerte borgere.

Professor Huynh Thanh Dat, nestleder for den sentrale kommisjonen for propaganda og massemobilisering, mener : «Med ånden i resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået, og i samarbeid med intellektuelle, lærere, forskere og teknologibedrifter, vil vi bygge et moderne, humant og kreativt vietnamesisk utdanningssystem med nasjonal identitet og moderne status.»

I tillegg til å popularisere AI i utdanning, forsker Vietnam også på loven om kunstig intelligens, med sikte på omfattende forvaltning av denne teknologien. Ifølge en representant for departementet for vitenskap og teknologi vil loven være basert på en "trelags forsvarsstrategi": Lag 1: Smart risikofilter - håndtering i henhold til risikonivå, ikke strengt "forby eller tillat". Lag 2: Sikkerhet fra designfasen - høyrisiko AI-systemer må vurderes strengt med tanke på data og algoritmer. Lag 3: Kontinuerlig overvåking og strenge sanksjoner - sikring av at teknologien alltid er under kontroll, for å unngå misbruk.
Denne tilnærmingen oppmuntrer både til kreativitet og setter sikkerhetsgrenser, og hjelper teknologi med å tjene mennesker i stedet for å erstatte dem. Det gjenværende problemet er bevissthet, ansvar og visjon fra lærere, elever og beslutningstakere. Fordi kunstig intelligens kan hjelpe mennesker å lære raskere og forstå dypere, men bare mennesker kan lære mennesker å være mennesker.

Kilde: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html