Når teknologien trenger en mentor til å veilede den.

(PLVN) – Resolusjon 71-NQ/TW har satt et klart mål: å popularisere digitale og kunstig intelligens-ferdigheter i hele utdanningssystemet, slik at ingen blir hengende etter i den teknologiske revolusjonen.

Styrking av standarder for digital og AI-kompetanse for lærere.

På kort tid har utviklingen av AI-industrien i Vietnam blitt et presserende krav for å gripe muligheter, skape gjennombrudd i den nasjonale digitale transformasjonsprosessen, forbedre arbeidsproduktiviteten og konkurranseevnen, og bevege seg mot en kunnskapsbasert, bærekraftig økonomi .

Dette er tydelig demonstrert i mange politiske beslutninger og beslutninger fra partiet og regjeringen i den senere tid. KI er rangert først på Vietnams liste over strategiske teknologier og strategiske teknologiprodukter. Resolusjon nr. 71-NQ/TW fra politbyrået understreker ytterligere kravet om «omfattende digital transformasjon, utbredt adopsjon og sterk anvendelse av teknologi og kunstig intelligens i utdanning og opplæring», samtidig som den bekrefter behovet for å heve standardene for digital og KI-kompetanse for lærere og elever på alle nivåer, og innlemme dette innholdet i den offisielle læreplanen.

Kunnskapsdepartementet utvikler også et rammeverk for KI-kompetanse for elever og lærere, integrerer KI-innhold som passer for hvert utdanningsnivå og fremmer digital transformasjon i alle skoler. KI i utdanning er ikke bare en trend, men en nødvendighet i tiden. Samtidig har Kunnskapsdepartementet identifisert en rekke løsninger for å forhindre at KI blir et «tohastighetsspill» mellom regioner, mellom offentlige og private skoler, og mellom elever med og uten ressurser: perfeksjonere retningslinjer, integrere KI-innhold som passer for hvert utdanningsnivå, styrke digital transformasjon i alle skoler og sikre lik tilgang til teknologi for alle elever.

På seminaret «Fremme anvendelsen av kunstig intelligens i utdanning og opplæring – fordeler og utfordringer», understreket Dr. Le Thi Mai Hoa, assisterende direktør for utdanningsavdelingen (Sentralkomiteen for propaganda og massemobilisering): «KI innleder en æra med omfattende transformasjon innen utdanning, og bidrar til å omforme undervisnings- og læringsmetoder, styring og evaluering av utdanningskvalitet globalt.» For Vietnam er anvendelsen av KI ikke bare et teknisk krav, men også en politisk og strategisk oppgave som tar sikte på å utvikle menneskelige ressurser av høy kvalitet i den industrielle revolusjonens 4.0-æra.

Dr. Mai Hoa kom med seks anbefalinger for effektiv utrulling av KI: utvikling av KI-leseprogrammer for elever og lærere; opplæring av lærere i digitale ferdigheter og digital etikk; integrering av KI i STEM-fag; etablering av et rammeverk for akademisk etikk; utvikling av digital infrastruktur og «Make in Vietnam»-plattformer for KI; og fremme kommunikasjon og bevisstgjøring om KI.

På ungdomsskolenivå mener mange delegater at det er nødvendig å starte med å lære elevene å bli kjent med og forstå AI riktig fra barneskolenivå. Nguyen Viet Trung, viseadministrerende direktør i KDI Company, mener at det å lære AI fra en tidlig alder hjelper elevene med å utvikle programmerings-, design- og problemløsningsevner, samtidig som de blir bevisste på etiske aspekter, personvernrettigheter og informasjonssikkerhet.

Fru Do Ngoc Chi, rektor ved Nguyen Binh Khiem barneskole (Ho Chi Minh-byen), delte sin praktiske erfaring med å bygge et «digitalt ferdighetsrom» – et sted hvor elevene lærer å mestre teknologi, i stedet for å bli kontrollert av den. Lærerne får opplæring i ferdigheter til å bruke digitale læringsmateriell, bruke kunstig intelligens til å støtte undervisningen og gå fra «kunnskapsoverføring» til «kompetanseutvikling».

Ved Le Hong Phong videregående skole for begavede (Ho Chi Minh-byen) uttalte rektor Pham Thi Be Hien at kunstig intelligens har blitt undervist i syv år på tre nivåer: grunnleggende, avansert anvendelse og avansert forskning. Hun mener imidlertid at mangelen på AI-lærere er den største utfordringen for tiden, og at det kreves opplæringspolitikk og samarbeid mellom skoler, universiteter og bedrifter for å overvinne dette.

Å gjøre kunstig intelligens til en del av loven – en vei til ansvarlig innovasjon.

KI trenger dypt inn i utdanning, men det juridiske rammeverket, opplæringsprogrammene og de økonomiske mekanismene har ikke holdt tritt. Nguyen Thi Nhiep, rektor ved Chu Van An High School for the Gifted (Hanoi), påpekte realiteten: «Noen skoler har investert tungt i KI, mens andre ikke har fulgt med. Det er en klar forskjell mellom by- og landlige områder, og mellom offentlige og private skoler.» Ifølge henne trenger skoler et spesifikt juridisk rammeverk, forskrifter om økonomi, bemanningsnivåer og klare mekanismer for supplerende undervisning og læring hvis de ønsker å innlemme KI i opplæring eller undervisning. «Uten disse mekanismene vet ikke skolene hvor de skal begynne å implementere det, selv om de virkelig ønsker det», sa hun.

Dr. To Hong Nam, assisterende direktør i Departementet for vitenskap, teknologi og informasjon (Utdannings- og opplæringsdepartementet), påpekte en annen utfordring: elever studerer for tiden hovedsakelig kunstig intelligens selv via sosiale medier eller nettkurs, og mangler en mekanisme for kvalitetsverifisering. «Mange kaller seg 'KI-lærere', men mangler ekspertise, noe som gjør elevene usikre på hva de skal lære», sa han, og foreslo behovet for et nasjonalt system for å evaluere, anerkjenne og standardisere kunstig intelligens-kompetanse.

Dr. Le Linh Luong (Vietnam Blockchain and Digital Assets Association) mener at Vietnam trenger å utdanne et kjerneteam av lærere før storskala utrulling. Han foreslår en tredelt AI-kompetansemodell: Generell bevissthet (for alle borgere); Spesialisert anvendelse (for elever innen hvert felt); Forskning og utvikling (for ingeniører og forskere som mestrer «Make in Vietnam»-modellen).

Bygg et team på omtrent 1000 «KI-kjernelærere».

Førsteamanuensis Hoang Minh Son, direktør ved Vietnam National University i Hanoi, mener at KI åpner opp muligheter til å omforme hvordan folk lærer, forsker og skaper. Utdanning kan imidlertid ikke stoppe bare ved teknologi, men må sikte mot en smart, human og bærekraftig utdanning. Derfor bygger Vietnam National University i Hanoi et omfattende KI-økosystem, og anvender det ikke bare innen teknologi, men også innen samfunnsvitenskap, humaniora, økonomi, jus og utdanning.

Professor Hoang Anh Tuan, rektor ved Universitetet for samfunnsvitenskap og humaniora, understreket: «Vi trener ikke bare ferdigheter innen kunstig intelligens, men fokuserer også på etiske og humanistiske kompetanser. Studenter innen samfunnsvitenskap og humaniora må også kjenne til kunstig intelligens for ikke å bli hengende etter.»

Ifølge Ho Duc Thang, direktør for National Institute of Digital Technology and Digital Transformation (Ministeriet for vitenskap og teknologi), er det et betimelig skritt å introdusere AI i barneskoler, men det må gjøres «raskt og sikkert», basert på en handlingsplan i fem trinn: Å sette oppnåelige og fokuserte mål: Ikke utdanne «barne-AI-ingeniører», men å utstyre barn med tre kjernekompetanser – å forstå hva AI er, å vite hvordan man bruker AI trygt og å ha kreativ tenkning når de samhandler med teknologi. Etablere to sikkerhetsbarrierer: For det første, angående tilsyn og alder (alle aktiviteter må veiledes av lærere); for det andre, angående verktøy (kun bruk av programvare på den godkjente «hvitelisten»). Fokus på lærere: Å bygge et team på omtrent 1000 «kjerne-AI-lærere» for å formidle kunnskap og erfaring.

Pilotprogrammet vil bli implementert i 18–24 måneder, før det skaleres opp. «Utdanning kan ikke følge trender. Vi må ta sikre grep, fokusere på læreren, og sørge for at verktøyene er trygge og passende for små barn», understreket Thang.

For at lærere virkelig skal bli sentrum for pedagogisk innovasjon, trengs det et omfattende policysystem som omfatter alt fra lønn, opplæring og faglig utvikling til arbeidsmiljø. I realiteten er mange lærere fortsatt under enormt press når det gjelder arbeidsmengde, inntekt og administrative prosedyrer, mens mulighetene for å få tilgang til teknologiopplæring og digitale transformasjonsprogrammer fortsatt er begrensede.

Mange steder har tatt i bruk innovative tilnærminger: etablering av sentre for lærerutdanning innen digital transformasjon; bygging av «digitale læringsbanker» for å dele læringsmateriell; og oppmuntring av lærere til å delta i forskning og innovasjon av undervisningsmetoder. Noen lærerutdanningsuniversiteter er pionerer i utviklingen av en «dobbeltforeleser»-modell, med både pedagogisk ekspertise og teknologiske ferdigheter.

Disse trinnene, hvis de gjentas og kobles til et tydelig politisk rammeverk, vil skape et solid grunnlag for vietnamesiske lærere til å tilpasse seg, utvikle og formidle kunnskap i den nye æraen.

Resolusjon 57-NQ/TW har dermed nok en gang bekreftet at menneskelige ressurser er sentrale for utvikling, og at lærere er sentrale for disse ressursene. Utdanningsreform kan ikke bare begynne med læreplan eller teknologi, men må begynne med lærerne selv – de som inspirerer, veileder og pleier humanistiske verdier. Når lærere blir hedret, styrket og deres faglige kompetanse og etikk utvikles, vil vietnamesisk utdanning virkelig være sterk på sin reise mot å bygge et fundament av opplyst kunnskap, en generasjon av kreative, medfølende og globalt integrerte borgere.

Professor Huynh Thanh Dat, nestleder for den sentrale avdelingen for propaganda og massemobilisering, uttrykte sin tillit : «Med ånden i resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået, og med støtte fra intellektuelle, lærere, forskere og teknologibedrifter, vil vi bygge et moderne, humant og kreativt vietnamesisk utdanningssystem som gjenspeiler nasjonal identitet og tidsånden.»

I tillegg til å popularisere AI i utdanning, forsker Vietnam også på en lov om kunstig intelligens, med sikte på omfattende forvaltning av denne teknologien. Ifølge representanter fra departementet for vitenskap og teknologi vil loven være basert på en «trelags forsvarsstrategi»: Lag én: Intelligent risikofiltrering – håndtering basert på risikonivåer, ikke rigide «forbud eller tillatelser». Lag to: Sikkerhet fra designfasen – AI-systemer med høy risiko må gjennomgå grundig data- og algoritmeevaluering. Lag tre: Kontinuerlig overvåking og strenge sanksjoner – sikring av at teknologien forblir under kontroll og forebyggelse av misbruk.
Denne tilnærmingen oppmuntrer både til innovasjon og setter sikkerhetsgrenser, og sikrer at teknologi tjener menneskeheten snarere enn å erstatte den. Det gjenværende problemet ligger i bevisstheten, ansvaret og visjonen til både lærere, elever og beslutningstakere. Selv om kunstig intelligens kan hjelpe mennesker å lære raskere og forstå dypere, er det bare mennesker som kan lære andre mennesker hvordan de skal være mennesker.

Kilde: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html