Når studentene er overbelastet med å studere.

I et hjertevarmt brev om studier publisert i Thanh Nien Newspaper 21. mai skrev Pham Thanh Thu, en elev i 11. klasse ved Bao Loc videregående skole (Bao Loc City, Lam Dong -provinsen): «Jeg skulle ønske at klasseromsundervisningen og antallet prøver ble redusert, og at elevene ble vurdert mindre basert på karakterer. I stedet kunne vi organisere praktiske opplevelser som å lære overlevelsesferdigheter i farlige situasjoner ...».

Aktiviteter som å lese, lære å svømme, se på film, utvikle livsferdigheter og forberede seg på entreprenørskap er tydeligvis legitime ambisjoner for millioner av studenter, men de opplever for tiden en «overbelastning» av studier.

I det siste har mange foreldre lurt på hvorfor barna deres fortsatt må studere dag og natt til tross for den reduserte læreplanen. Dette spørsmålet, fylt med bekymring og angst, gjenspeiler de felles følelsene vi alle har når vi nærmer oss allmennopplæringsprogrammet i 2018 på alle tre nivåer.

Dette nye programmet vurderes å redusere antall fag og klasseromstimer, øke praktisk anvendelse og praktisk læring, og legge vekt på kritisk tenkning og kreativitet hos studentene.

Etter tre år med faseinndelt implementering av prosjektet innså vi imidlertid mange hindringer, tenkte over mange problemstillinger og sukket ofte dypt av følgende grunner.

Studentene trenger å bli frigjort fra noe av studiepresset.

Å sette altfor ambisiøse mål for elevene.

Etter å ha hørt en venninne fortelle om sin erfaring med å hjelpe datteren sin med å forberede seg til avsluttende eksamener i andre klasse, lurte jeg på hvorfor grunnleggende kunnskaper på barneskolen er så vanskelige for barn.

Spesielt slet barnet med å skille mellom ord som beskrev tilstander og ord som beskrev objekter. Mor og barn kranglet og debatterte hvordan de skulle klassifisere ordene i ordkategorier. Så måtte barnet «bryte» med setningsstrukturer som «hvem er som hva, hvem gjør hva»... Denne historien viser tydelig at «stormene og uværet er ingenting sammenlignet med vietnamesisk grammatikk» som nå tynger barn helt ned i 7-årsalderen.

Hvis foreldre ikke melder barna sine på i ekstra klasser fra barneskolen, lurer jeg på om de klarer å håndtere mengden repetisjons- og øvingstester barna deres må gjennomføre, gitt det stadig økende vanskelighetsnivået?

Det er nesten ikke-eksisterende at eldre søsken veileder yngre barn, fordi læreplanen er betydelig forskjellig mellom barn som går 2–3 klassetrinn fra hverandre. For ikke å nevne at skolene bruker forskjellige sett med lærebøker.

Derfor har mange familier ikke noe annet valg enn å sende barna sine til lærerens hjem etter skoletid. Og situasjonen med «overbelastning på skolen» som fører til at barn blir utmattede blir stadig mer vanlig.

Den nye læreplanen er «overbelastet» av den økte vektleggingen av kunnskap og ferdigheter.

La oss midlertidig legge til side forvirringen rundt «3 lærere, 1 lærebok» eller «2 lærere, 1 lærebok» i integrerte fag; jeg vil bare understreke presset av kunnskaper og ferdigheter som kreves i vietnamesisk språk og litteratur på ungdomstrinnet.

Dette er andre året vi har brukt lærebokserien «Å koble kunnskap til livet » i 6. klasse. Jeg har vært vitne til mange tilfeller der både lærere og elever har blitt overveldet av den store mengden materiale. Mange helt nye tekster ble introdusert for første gang. En rekke viktige verk fra den forrige læreplanen (som « Skyer og bølger » i 9. klasse og «Den lille jenta med fyrstikkene » i 8. klasse) ble henvist til 6. klasse.

Selv med den ekstremt subtile og dyktige språkbruken i teksten om Co To , inkluderte forfatteren bevisst en ganske lang passasje i begynnelsen, noe som gjorde leseforståelsen vanskeligere for elever på tidlig nivå.

Den vietnamesiske delen er fullpakket med kunnskap å lære og ferdigheter å utvikle. I tillegg er det en rekke øvelser som dekker ulike kunnskapsenheter. Lærebokforfatterne forklarer at elevene allerede har blitt introdusert for denne kunnskapen på barneskolen, og nå øver de bare på avansert anvendelse. Virkeligheten er imidlertid ikke alltid så lys og enkel.

I samme leksjon krever skrivedelen at elevene øver på tre typer spørsmål etter hverandre: å komponere lục bát-poesi, skrive et avsnitt som uttrykker følelser om et lục bát-dikt, og forberede et essay som uttrykker tanker om folks følelser for hjemlandet sitt. Læreren underviser i en forvirret tilstand, mens elevene febrilsk jager etter læreplanens krav.

Elevene blir møtt med en stor mengde kunnskap helt fra barneskolen.

«Vanskelig situasjon» med innovasjon innen testing og evaluering.

I begynnelsen av dette skoleåret reformerte Kunnskapsdepartementet vurderingsprinsippene ved å kreve at litteraturprøver bruker materiale utenfor læreplanen. Skrivedelen, som utgjør størstedelen av eksamensresultatet, må også være basert på nytt materiale. Dette er et nødvendig krav for å unngå undervisning og læring basert på modellessays. Når det imidlertid brukes i praksis, har mange tragikomiske historier begynt å dukke opp.

Læreren var travelt opptatt med å lete etter materialer for å lage eksamensoppgavene. Elevene slet med repetisjonen, de visste ikke hvor de skulle begynne eller hvordan de skulle orientere seg. Lange essayemner, som strakte seg over 2–3 sider A4-ark, begynte å dukke opp. Elever i 6., 7. og 10. klasse måtte konsentrere seg om å lese og forstå en ny tekst, svare på dusinvis av flervalgsoppgaver og fullføre et essay de aldri hadde øvd på før, alt innen 90 minutter.

For eksempel, på den nylige midtsemestereksamenen i litteratur for 7. trinn, måtte elevene skrive en refleksjon over en karakter utenfor pensum. Lærere og elever gjennomgikk stoffet febrilsk fordi det finnes utallige verk i samme sjanger utenfor læreboken.

Lærere står i et dilemma: å gi elevene noen «anbefalte» litterære verk på forhånd ville være i strid med regelverket; men å la dem «klare seg selv» i den enorme litteraturskatten ville resultere i lave karakterer.

Presset med å studere, repetere og ta eksamener tynger stadig tyngre på studentenes skuldre!

Kildekobling: https://thanhnien.vn/khi-hoc-sinh-boi-thuc-viec-hoc-185230522094244866.htm