Når elevene er «overveldet» av læringen

I et brev om studier i Thanh Nien Newspaper 21. mai skrev Pham Thanh Thu, en elev i 11. klasse ved Bao Loc videregående skole (Bao Loc City, Lam Dong -provinsen): «Jeg skulle ønske at antallet timer og prøver i klasserommet ble redusert, og at elevene ble evaluert mindre etter poengsummer. I stedet ville det bli organisert erfaringer fra det virkelige liv, som å lære å overleve i fare ...»

Det er åpenbart at det å lese bøker, lære å svømme, se på film, praktisere livsferdigheter, forberede seg på å starte en bedrift … er legitime ønsker for millioner av studenter, men de blir «overfôret» med studier.

I det siste har mange foreldre lurt på hvorfor barna våre fortsatt må studere dag og natt til tross for den reduserte læreplanen. Dette problematiske og urovekkende spørsmålet er en felles bekymring når vi nærmer oss allmennopplæringsprogrammet i 2018 på alle tre nivåer.

Dette nye programmet antas å redusere antall fag og faktiske studietimer, øke øvelse og anvendelse, og fokusere på kritisk tenkning og kreativitet hos elevene.

Men etter 3 år med rullerende implementering av dette, innså vi mange problemer med mange tanker, og noen ganger sukket vi dypt av følgende grunner.

Studentene må bli kvitt studiepresset.

Å sette for høye mål for elevene

Da jeg hørte en venn snakke om reisen sin med å hjelpe datteren sin med å øve til siste eksamen i andre klasse, lurte jeg på hvorfor kunnskap på barneskolen er så vanskelig.

Spesielt slet barnet med å skille mellom ord som angir tilstander og ord som angir ting. Mor og barn kranglet og nølte med å klassifisere ordene i grupper av ordtyper. Så måtte barnet «bryte» med setningsmønstre som «hvem er hvordan, hvem gjør hva»... Denne historien viser tydelig at «stormer ikke er så ille som vietnamesisk grammatikk» nå blir tvunget inn i hodene til 7 år gamle barn.

Hvis jeg ikke lar barna mine ta ekstratimer fra barneskolen, lurer jeg på om foreldrene klarer å håndtere oppgaven med å gjennomgå og øve på testspørsmål for barna sine på det stadig økende prestasjonsnivået?

Scenen med eldre søsken som veileder yngre søsken i studiene er nesten borte, fordi hvert barn går 2–3 klassetrinn fra hverandre og har en ulik læreplan. For ikke å nevne at skolene bruker forskjellige sett med lærebøker.

Derfor har mange familier ikke noe annet valg enn å sende barna sine hjem til henne etter skoletid. Og det blir mer og mer vanlig at barna blir slitne av «overveldende» studier.

Det nye programmet «øker belastningen» ved å tvinge frem kunnskap og ferdigheter.

Vennligst ignorer forvirringen rundt «3 lærere 1 bok» og «2 lærere 1 bok» i integrerte fag. Jeg vil bare understreke presset rundt kunnskap og ferdigheter i litteraturfaget på ungdomsskolenivå.

Dette er andre året vi har fulgt bokserien Connecting Knowledge with Life i 6. klasse. Jeg har vært vitne til mange ganger når lærere og elever har blitt «druknet ut» på grunn av kappløpet om å holde tritt med timene. Mange helt nye tekster ble introdusert for første gang. En rekke viktige verk i det forrige programmet (som Clouds and Waves i 9. klasse, The Little Match Girl i 8. klasse) ble skjøvet ned til undervisning i 6. klasse.

Selv med den ekstremt sofistikerte og dyktige språkbruken i Co To -teksten, prøvde forfatteren likevel å legge til en ganske lang språkpassasje i begynnelsen, noe som gjorde lesingen vanskeligere for elever i første klasse.

Den vietnamesiske delen er fylt med kunnskap å lære og ferdigheter å dyrke. I tillegg finnes det en rekke øvelser på mange forskjellige kunnskapsenheter. Forfatteren av boken forklarer at elevene har vært kjent med denne kunnskapen siden barneskolen, nå øver de bare på avanserte anvendelser. Virkeligheten er imidlertid ikke alltid like lys og enkel.

I samme leksjon krever skrivedelen at elevene øver på tre typer spørsmål etter hverandre: øver på å skrive et seks-åtte-dikt, skriver et avsnitt som uttrykker følelser om et seks-åtte-dikt, og deretter forbereder et essay som uttrykker tanker om folks følelser for hjemlandet sitt. Læreren underviser forvirret, og elevene er opptatt med å jage etter kravene i programmet.

Elevene blir møtt med en stor mengde kunnskap fra grunnskolen.

«Vanskelig» med innovasjon innen testing og evaluering

Helt fra begynnelsen av dette skoleåret innførte Kunnskapsdepartementet en ny vurderingsprosess ved å kreve at litteraturprøver bruker materiale utenfor læreplanen. Skrivedelen, som utgjør størstedelen av testresultatet, må også skrives på nytt materiale. Dette er et nødvendig krav for å unngå undervisning og læring basert på modelltekster. Men når det ble brukt i praksis, begynte mange tragikomiske historier å dukke opp.

Lærerne var travelt opptatt med å lete etter materiell for å lage spørsmål. Elevene slet med å repetere og visste ikke hvor de skulle begynne eller hvilken retning de skulle ta. Lange essays på 2–3 A4-sider begynte å dukke opp. Elever i 6., 7. og 10. klasse måtte fokusere på å lese og forstå en ny tekst, svare på dusinvis av flervalgsoppgaver og fullføre et essay de aldri hadde øvd på før, på 90 minutter.

For eksempel, på den nylige midtsemestereksamenen i litteratur for 7. trinn, måtte elevene skrive ned tankene sine om en karakter utenfor pensum. Lærere og elever evaluerte febrilsk, fordi det fantes utallige verk i samme sjanger utenfor lærebøkene.

Lærerne står i et dilemma: å «mate» elevene med noen «adresser» på forhånd, og å «begrense» noen verk for dem er imot reglene; men å la elevene «svømme» på egenhånd blant den enorme litterære skattekisten vil resultere i lave poengsummer.

Presset med å studere, repetere og ta eksamener tynger og veier tyngre og tyngre på studentenes skuldre!

Kildekobling: https://thanhnien.vn/khi-hoc-sinh-boi-thuc-viec-hoc-185230522094244866.htm