Avgjørelsen forårsaket umiddelbart oppstyr i opinionen, med mange meninger både for og imot. Uenigheten oppsto av to hovedgrunner. Den ene er at vurdering alltid spiller en avgjørende rolle i å måle effektiviteten av opplæringsprogrammer; den andre er at kvaliteten på undervisning og læring av fremmedspråk (eller spesifikt engelsk) i Vietnam alltid er et brennende tema.
De brennende spørsmålene rundt undervisning og læring av fremmedspråk
Statusen til fremmedspråk generelt, og engelsk spesielt, har økt betydelig på bare noen få år, spesielt siden Kunnskapsdepartementet tillot konvertering av 4,0 IELTS eller tilsvarende 10 poeng for videregående skole. Den offentlige opinionen har også gjentatte ganger uttrykt bekymring for fenomenet "sopp som vokser etter regnet" ved IELTS-testforberedelsessentre, eller det faktum at IELTS-poengsummer blir et av kriteriene for å vurdere noens nivå.
En fremmedspråktime med utlendinger for studenter i Ho Chi Minh-byen
Kvaliteten på undervisning og læring av fremmedspråk på ungdomstrinnet forblir stagnerende. Siden 2008 har Kunnskapsdepartementet implementert det nasjonale fremmedspråkprosjektet med mål om å forbedre nivået til folk (spesielt ungdom), men det er fortsatt presserende problemer. Videregående skoler fokuserer fortsatt på å undervise i vokabular, grammatikk og leseforståelse; språkferdighetstester er bare overfladiske; og viktigst av alt, unge mennesker kan fortsatt ikke snakke flytende fremmedspråk.
Språkeksamenen ved videregående skole vurderer ikke språkferdigheter, men tester hovedsakelig grammatikk og ordforråd. Selv om eksamen har spørsmål som indirekte tester muntlige og skriveferdigheter, er antallet og metoden for spørsmål i disse delene fortsatt svært begrenset, noe som fører til at bare det å lære tips kan hjelpe deg med å gjøre det riktig uten å ha tilsvarende språkferdigheter. I tillegg er gjennomsnittskarakteren på engelskeksamenen ved videregående skole fortsatt lav og varierer mellom regioner og provinser.
Overvinn barrierer hvis du vil endre måten fremmedspråk undervises på
Mange tror at det at fremmedspråk ikke lenger er et obligatorisk fag på eksamener på videregående skole, vil redusere presset på både lærere og elever, og dermed gjøre det mer komfortabelt og hyggelig å lære fremmedspråk. Uten å være begrenset av utelukkende grammatikk- og vokabulartester, vil engelsklærere ha flere muligheter for elevene til å praktisere språkferdighetene sine, og derfra vil den generelle kvaliteten på undervisningen forbedres.
Mange eksperter påpekte også at fordi standarder for fremmedspråkkunnskaper fortsatt er obligatoriske for studenter på høyskoler og universiteter, må unge mennesker fortsatt lære fremmedspråk for å kvalifisere seg til uteksaminering; og for å få internasjonale sertifikater er det obligatorisk å lære språkferdigheter. Derfra vil ferdighetene i fremmedspråk generelt forbedres.
Disse spådommene er fullt mulige med noen forutsetninger, og det er utfordringen for utdanningsbransjen .
Mer spesifikt vil det å ikke kreve eksamener i fremmedspråk gi lærerne mer autonomi når det gjelder pedagogikk. Praktisk erfaring i Vietnam viser imidlertid at i fag som ikke krever eksamener, er situasjonen med «undervisning for moro skyld», «testing for moro skyld» eller «oppblåsing av akademiske resultater» svært vanlig. Kjernen i dette problemet ligger i tre faktorer.
Når fremmedspråk ikke lenger er et obligatorisk fag på eksamener på videregående skole, må både lærere og elever overvinne mange barrierer for virkelig å bevege seg mot undervisning og læring.
For det første er lærerne helt fri for ethvert press fra «ekstern vurdering», som betyr at de underviser, gir spørsmål, gir karakterer og bestemmer poengsummer.
For det andre vil politikken med å verdsette prestasjoner mange steder være en form for negativt press som får lærere til å «vurdere» hvor mange poeng elevene deres får, slik at de selv ikke blir irettesatt. Når en prosentandel av godt og rettferdig er forhåndsbestemt, og retten til å bestemme poengsummen er nesten 100 % i lærernes hender, er det svært sannsynlig at negativitet vil oppstå.
En annen sak er at Kunnskapsdepartementet har bekreftet at strukturen for fremmedspråkeksamenen i perioden 2025–2030 fortsatt vil være flervalgsoppgaver. Dette betyr at elever som velger å ta fremmedspråkeksamenen fortsatt må lære grammatikk og vokabular på samme måte som før. Så vil lærerne være «modige» nok til å endre måten de underviser i fremmedspråk på?
Til slutt er lærerkvaliteten fortsatt et stort spørsmål. Er dagens grunnskolelærere kompetente nok til å undervise i ferdigheter?
Fremmedspråk spiller en stadig større rolle i vår tid. Etter hvert som globaliseringen skjer i et svimlende tempo gjennom stadig mer moderne kommunikasjonsplattformer, utvikler forbindelsesplattformene seg sterkt etter Covid-19, og AI «invaderer» mange felt. Å kunne et fremmedspråk er en ekstremt stor fordel for alle i verden , ikke bare vietnamesiske statsborgere.
For å gjøre testing og vurdering av fremmedspråk på videregående skoler effektive, samt for å snu det til et positivt press, er opplæringsprogrammer, lærerkvalitet og utdanningspolitikk fortsatt svært store spørsmål.
[annonse_2]
Kildekobling
Kommentar (0)