Hvordan kan vi gjøre undervisning og læring virkelig effektiv?

Avgjørelsen forårsaket umiddelbart oppstyr i opinionen, med mange støttende og motstridende synspunkter. Uenigheter oppsto av to hovedgrunner. For det første spiller vurdering alltid en avgjørende rolle i å måle effektiviteten av opplæringsprogrammer; for det andre har kvaliteten på fremmedspråkundervisning og -læring (spesielt engelsk) i Vietnam alltid vært et presserende spørsmål.

De presserende problemstillingene innen fremmedspråkundervisning og -læring.

Statusen til fremmedspråk generelt, og engelsk spesielt, har økt betydelig på bare noen få år, spesielt siden Kunnskapsdepartementet tillot konvertering av en IELTS 4.0 eller tilsvarende poengsum til en perfekt 10 på videregående eksamen. Opinionen har også gjentatte ganger uttrykt bekymring over spredningen av IELTS-forberedelsessentre og det faktum at IELTS-poengsummer er i ferd med å bli et av kriteriene for å vurdere noens ferdigheter.

En fremmedspråkleksjon for studenter i Ho Chi Minh-byen med en morsmålstalende.

Kvaliteten på fremmedspråkundervisningen og -læringen på ungdomsskolenivå har stort sett stagnert. Siden 2008 har Kunnskapsdepartementet implementert det nasjonale fremmedspråkprosjektet med mål om å forbedre befolkningens (spesielt unges) ferdigheter, men det er fortsatt presserende problemer. Videregående skoler fokuserer fortsatt utelukkende på å undervise i vokabular, grammatikk og leseforståelse; språkferdighetstester er bare overfladiske; og viktigst av alt, unge mangler fortsatt flyt i fremmedspråk.

Avgangseksamenen i fremmedspråk er ikke av en tilstrekkelig art som vurderer språkferdigheter; den tester først og fremst grammatikk og ordforråd. Selv om eksamen inkluderer spørsmål som indirekte vurderer muntlige og skriveferdigheter, er antallet og formatet på disse delene fortsatt svært begrenset, noe som fører til muligheten for å svare riktig bare ved å lære triks, uten å trenge tilsvarende språkferdigheter. Videre er gjennomsnittskarakteren for engelskfaget i avgangseksamenen lav og varierer betydelig mellom regioner og provinser.

Overvinn hindringer hvis du vil endre måten fremmedspråk undervises på.

Mange tror at det å fjerne fremmedspråk fra videregående skoleeksamen vil redusere presset på både lærere og elever, noe som gjør fremmedspråklæringen mer avslappet og hyggelig. Uten den rigide strukturen med utelukkende grammatikk- og vokabulareksamener, vil engelsklærere ha flere muligheter for elevene til å praktisere språkferdighetene sine, og dermed forbedre den generelle kvaliteten på undervisning og læring.

Mange eksperter påpeker også at fordi fremmedspråkferdigheter fortsatt er et obligatorisk krav for studenter på høyskoler og universiteter, må unge mennesker fortsatt lære fremmedspråk for å oppfylle kravene til eksamen; og for å få internasjonale sertifikater er det obligatorisk å lære språkferdigheter. Som et resultat vil de generelle fremmedspråkferdighetene forbedres.

Disse spådommene kan godt gå i oppfyllelse, men med visse forutsetninger, og det er en utfordring for utdanningssektoren .

Mer spesifikt ville det å gjøre eksamener i fremmedspråk ikke-obligatoriske gi lærerne mer pedagogisk autonomi. Praktisk erfaring i Vietnam viser imidlertid at i fag som ikke krever eksamen, er det svært vanlig å «undervise bare for moro skyld», «prøve for moro skyld» eller «blåse opp karakterene». Roten til dette problemet ligger i tre faktorer.

Siden fremmedspråk ikke lenger er et obligatorisk fag på avgangseksamenen på videregående skole, må både lærere og elever overvinne mange hindringer for virkelig å bevege seg mot effektiv undervisning og læring.

For det første er lærerne helt fri for ethvert press angående «ekstern evaluering», som betyr at de underviser, tildeler oppgaver, gir karakterer og bestemmer poengsummene selv.

For det andre skaper vektleggingen av akademiske prestasjoner mange steder et negativt press, som tvinger lærere til å «vurdere» hvor mange poeng elevene deres skal få for å unngå irettesettelse. Når en forhåndsbestemt prosentandel av utmerkede og gode karakterer er satt, og makten til å bestemme poengsummer nesten utelukkende ligger hos læreren, er det svært sannsynlig at negative konsekvenser vil oppstå.

Et annet problem er at Kunnskapsdepartementet har bekreftet at strukturen for fremmedspråkeksamenen for perioden 2025–2030 vil forbli flervalgs. Dette betyr at elever som velger å ta fremmedspråkeksamenen fortsatt må studere utelukkende grammatikk og vokabular som før. Så, vil lærerne ha «motet» til å endre sine undervisningsmetoder i fremmedspråk?

Til syvende og sist er lærerkvalifikasjoner fortsatt et viktig spørsmål. Har dagens lærere i ungdomsskolen tilstrekkelige pedagogiske ferdigheter, og er de klare til å gå over til undervisningsferdigheter.

Fremmedspråk spiller en stadig større rolle i dag. Med globalisering som akselererer gjennom stadig mer moderne kommunikasjonsplattformer, den raske utviklingen av tilkoblingsplattformer etter Covid-19 og «invasjonen» av kunstig intelligens på mange felt, er det å kunne et fremmedspråk en stor fordel for alle i verden , ikke bare vietnamesiske statsborgere.

For å gjøre vurderingen av fremmedspråk på videregående skoler effektiv, og for å omdanne den til en positiv utfordring, er opplæringsprogrammet, lærerkvaliteten og utdanningspolitikken fortsatt store utfordringer.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/ngoai-ngu-khong-bat-buoc-trong-thi-tot-nghiep-thpt-lam-sao-de-day-hoc-thuc-chat-18523120211132776.htm