Hvordan kan vi gjøre lesing til en valgfri leksjon?

Den 17. mars utstedte partiets sentralkomité direktiv 04-CT/TW om å styrke partiets lederskap over publiseringsvirksomhet i den nye situasjonen. Direktivet, med sine banebrytende nye punkter, skaper betydelig interesse og livlig diskusjon innen forlagsbransjen spesielt og kultur- og utdanningssektoren generelt.

Da Nang General Science Library har blitt et yndet reisemål for mange studenter i byen. Foto: NGOC HA.

I forkant av Vietnams nasjonale bok- og lesekulturdag 21. april skisserer dette dokumentet en ny tilnærming til forlagsbransjen, knyttet til digital transformasjon og utvikling av kulturbransjen, samtidig som det vektlegger rollen ved å fremme lesevaner.

Blant de skisserte retningene anses implementering av leseøkter som et fag som en avgjørende løsning som må fremmes. Herfra går problemstillingen over til et nytt trinn: design og implementering. Spørsmålet handler ikke lenger om selve politikken, men om hvordan man organiserer leseaktiviteter på skolene for å oppnå konkrete resultater.

Fra politisk retning til implementeringsutfordringer

Jeg husker fortsatt atmosfæren på konferansen som oppsummerte 20 år med implementering av direktiv 42-CT/TW fra partiets sentralkomité om forbedring av den generelle kvaliteten på publiseringsvirksomheten, som fant sted i august 2025, med deltakelse fra mange ledere fra departementet for kultur, sport og turisme, forlagsavdelingen, forlagsforeningen og forlagsenheter. Alt ble stille da Le Hoang – tidligere direktør og sjefredaktør for Tre Publishing House – presenterte et tall i sin åpenhjertige tale: I gjennomsnitt leser hver vietnameser bare omtrent 1,3 bøker per år, unntatt lærebøker.

Situasjonen er ikke ny, men tallene var likevel sjokkerende for konferansedeltakerne, og understreket det presserende behovet for sterke løsninger for å oppmuntre unge til å utvikle en lesevane. Fra et praktisk perspektiv foreslo Le Hoang å innlemme to leseøkter per uke i skolene som en løsning for å fremme lesevaner fra tidlig alder.

Nyere internasjonale studier viser at den mest tydelige effekten av leseaktivitet er på språkferdigheter. En metaanalyse fra 2024 som syntetiserte 47 studier med over 7000 elever, fant at selvstendig lesing på skolen positivt påvirket ordgjenkjenningsevne, flyt og holdninger til lesing, med statistisk signifikante effekter.

Når leseaktiviteter er strukturerte – inkludert passende bokvalg, konsekvent tidsfordeling og tilstrekkelig lærerstøtte – øker effekten på den generelle leseferdigheten betydelig, spesielt for svakere elever.

På systemnivå viser OECD PISA 2018-data at elever som regelmessig leser trykte bøker, scoret 49 poeng høyere i lesing enn de som leste lite eller ingenting, etter å ha kontrollert for sosioøkonomiske faktorer. Dette representerer en betydelig forskjell i utdanningsmålinger.

Flere nyere studier har også indikert en sammenheng mellom lesevaner og kreativitet. PISA 2022-data viser at utdanningssystemer med høye lesescore har en tendens til å ha bedre resultater enn forventet for kreativ tenkning.

Alt i alt påvirker lesing språkferdigheter direkte og indirekte mange andre evner, fra læring til kritisk tenkning.

I mange år har lesefremmende tiltak i skolene ofte holdt seg på nivå med rene kampanjer: organisering av lesedager, lansering av konkurranser eller bygging av «vakre bokhyller». Realiteten viser imidlertid at de fleste biblioteker og bokhyller i klasserom forblir i en «død» tilstand – de eksisterer i form, men brukes ikke i praksis.

Den underliggende årsaken ligger ikke i mangel på bøker, men i systemets design. For å dyrke en bærekraftig lesevane må vi gå bort fra en fragmentert tilnærming til å bygge et «levende» leseøkosystem som opererer kontinuerlig og har en tydelig mekanisme.

Elever fra Nui Thanh barneskole i Da Nang leser bøker på Lykkebiblioteket. Foto: D. NHAN

Leseøkosystem

Først og fremst må lesing integreres i skolesystemets formelle struktur gjennom en stabil «leseøkt». Vaner dannes bare når atferd gjentas regelmessig, så det er en forutsetning å sette av tid til lesing daglig eller i det minste et par ganger i uken. Tid er imidlertid bare en del av ligningen. Uten passende innhold og en spesifikk driftsmekanisme kan leseøkter lett bli en formalitet.

På implementeringsnivået kan «bokhyllemodellen i klasserommet» spille en sentral rolle i leseøkosystemet, spesielt på ungdomsskolenivå. I motsetning til de dekorative bokhyllene som brukes i dag, må bokhyller i klasserommet utformes som et virkelig funksjonelt system.

Hver klasse trenger et antall bøker tilsvarende klassestørrelsen, slik at minst 50 % av bøkene er nye for elevene i den klassen. Boklisten er ikke fast, men oppdateres månedlig gjennom tillegg fra foreldre, skolen, forlag eller gjennom utveksling mellom klasser og trinn. Denne rotasjonsmekanismen bidrar til å opprettholde «livet» i boksamlingen, og forhindrer repetisjon og kjedsomhet.

Et sentralt poeng er å gi studentene mulighet til å velge. Leselister bør foreslås og utvikles av studentene selv månedlig eller i semesteret, med innspill fra lærere og biblioteket, men ikke påtvinges. Når studentene er involvert i beslutningsprosessen, er lesing ikke lenger et ork, men et meningsfullt personlig valg.

For at systemet skal fungere effektivt, er det imidlertid behov for klare bruksregler. Hver elev bør lese minst én ny bok hver måned og gi tilbakemeldinger – for eksempel ved å skrive anmeldelser, dele eller anbefale bøker – på en felles plattform for klassen eller skolen.

Dette handler ikke om testing, men om å skape en «les-del-spread»-løkke. En nyhetsside eller digital plattform dedikert til lesing kan bli et sammenkoblingsrom der elever både kan uttrykke seg og lære av hverandre.

Dette kombineres med en godt utformet insentivmekanisme. Månedlige, semestermessige og årlige avstemnings- og anerkjennelsessystemer kan gi innledende motivasjon, men bør unngå å bli ren konkurranse. Nøkkelen er å skape samfunnsbasert anerkjennelse – fra klassetrinn og klassetrinn til hele skolen – samtidig som man sikrer ekte lærerinvolvering i evaluering og overvåking. Når leseresultater fra klasse og individuelle elever er knyttet til den generelle prestasjonsevalueringen, vil systemet ha tilstrekkelig momentum til å opprettholdes.

Ved siden av oppmuntring finnes det et målesystem. Enkle indikatorer som antall bøker som sirkuleres, prosentandelen elever som leser nok hver måned, nivået av deltakelse og deling, eller mangfoldet av bokvalg kan gjenspeile helsen til leseøkosystemet. Disse dataene hjelper skolene med å justere retningslinjer i tide, i stedet for å utelukkende stole på subjektive vurderinger.

Hvis denne modellen implementeres konsekvent gjennom de fire årene på ungdomsskolen, kan den ha en betydelig innvirkning. Hver elev kan lese omtrent 10 bøker per år, samtidig som de utvikler en vane med selvvalg og selvlæring. Fra skolens perspektiv vil biblioteket kontinuerlig bli "fornyet" gjennom bidrag og sirkulasjon, og bli et virkelig levende kunnskapsrom, nært knyttet til elevenes kognitive utvikling hvert år.

Fra et bredere perspektiv kan ikke problemet med å fremme lesing løses ved å bare «legge til bøker» eller «lansere kampanjer». Det krever en systemisk design der alle elementer – fra tid, infrastruktur, kataloger, erfaringer til evaluering og oppmuntring – er sammenkoblet. Når dette systemet fungerer problemfritt, vil lesing ikke lenger være et ork, men en naturlig del av elevenes læring og utvikling.

Fra tallet 1,3 leste bøker per år, til forslaget om 2 leseøkter per uke, og til en bestemmelse i partiets sentralkomités nye direktiv, er det tydelig at lesespørsmålet blir vurdert på nytt i en bredere kontekst. Direktiv 04-CT/TW åpner for veier for løsninger for å fremme lesing og, mer generelt, for å øke etterspørselen fra forlagsbransjen.

Effektiviteten av denne tilnærmingen avhenger imidlertid av hvordan den implementeres i utdanningssystemet. Hvis leseøktene er riktig organisert, kan de bli et viktig verktøy for å forbedre elevenes lese-, tenke- og læringsevner. Omvendt, uten riktig design og overvåking, er det lite sannsynlig at denne aktiviteten vil føre til betydelig endring. Her er fokuset ikke på å legge til en ny leksjon, men på å bygge en grunnleggende og langvarig læringsvane.

Kilde: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html