Vil dette redusere regionale forskjeller?

Hvilke løsninger kan implementeres for å redusere gapet i eksamensresultater fra videregående skole mellom disse to regionene, spesielt når man vurderer elevenes kompetanser i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018?

Kandidatene tar matematikkeksamenen til avgangseksamenen fra videregående skole i 2023. Dette faget viser en betydelig forskjell i poengsum mellom regioner, som har økt over årene.

Det regionale utdanningsgapet krymper.

I løpet av de siste tiårene har myndighetene , utdanningssektoren og samfunnet implementert en rekke løsninger for å støtte utdanning i vanskeligstilte områder, fjellregioner, landlige områder og områder bebodd av etniske minoriteter. Som et resultat har utdanningsgapet mellom mer velstående og vanskeligstilte regioner blitt mindre.

Dette gjenspeiles i den gradvise nedgangen i prioritetspoeng ved universitetsopptak, en praksis som er bredt akseptert i samfunnet. Før 2003 fikk studentene maksimalt 3,0 bonuspoeng; fra 2004 til 2017 var den maksimale bonusen 1,5 poeng; og siden 2018 har den maksimale bonusen blitt redusert til bare 0,75 poeng.

Ifølge Kunnskapsdepartementet er grunnen til å legge til prioriteringspoeng i universitetsopptak ulikheter i læringsforhold på tvers av regioner. Fjellområder, øyområder og landlige områder står fortsatt overfor mange vanskeligheter når det gjelder skoler, lærere, læringsmiljøer og kvaliteten på opptaksprøver til videregående skole. Spesielt er det mangel på lærere under implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018, og den digitale transformasjonen i utdanning er fortsatt begrenset i økonomisk og sosialt vanskeligstilte områder.

Gjennomsnittspoengene på tvers av de ni fagene skilte seg med mindre enn 1 poeng.

Basert på resultatene fra avgangseksamenene som er kunngjort av Kunnskapsdepartementet, har vi samlet og beregnet gjennomsnittspoengsummene for 9 fag på tvers av de 10 beste og 10 dårligste lokalitetene de siste tre årene på rad. Dette viser at forskjellen i poengsum mellom disse to gruppene av lokaliteter alltid er mindre enn 1 poeng.

Mer spesifikt, i 2021 (gjennomsnittspoengsummen for 9 forsøkspersoner i de 10 lokalitetene med høyest poengsum var 6,823 poeng; i de 10 lokalitetene med lavest poengsum var den 6,003 poeng; forskjellen mellom de to gruppene av lokaliteter var 0,820 poeng). Tilsvarende, i 2022 (6,859; 5,946; 0,913) og 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Hvis vi beregner gjennomsnittspoengsummen for 9 forsøkspersoner, er forskjellen mellom de 10 lokalitetene med høyest poengsum og de 10 lokalitetene med lavest poengsum mindre enn 1,0 poeng, noe som er akseptabelt.

Poengsummene i litteratur, matematikk og fremmedspråk varierer med 1,5 til nesten 2 poeng.

For de tre obligatoriske fagene – litteratur, matematikk og fremmedspråk – var imidlertid poengsumforskjellen mellom de 10 beste og de 10 dårligste lokalitetene 1,5 poeng for litteratur og nesten 2,0 poeng for fremmedspråk.

Basert på beregningene ovenfor var poengsummene for litteraturfaget i 2021 (6,993; 5,676; 1,317), i 2022 (7,295; 5,530; 1,765), og i 2023 (7,632; 6,001; 1,631). Forskjellen i litteraturpoengsummene mellom de to gruppene av lokaliteter var over 1,5 poeng.

Forskjellen i poengsum for matematikk er større og øker over tid. Mer spesifikt i 2021 (7,075; 5,521; 1,554), i 2022 (7,012; 5,422; 1,590) og i 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Forskjellen mellom de 10 beste og de 10 beste stedene for matematikk er over 1,6 poeng.

For fremmedspråkfaget er poengforskjellen mellom de to gruppene av lokaliteter svært stor. Mer spesifikt i 2021 (6,579; 4,590; 1,989), i 2022 (5,800; 4,117; 1,683) og i 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Dermed er forskjellen i fremmedspråkskårer mellom de to gruppene av lokaliteter nesten 2,0 poeng.

Læreplanen for allmennutdanning i 2018 er rettet mot å utvikle studentenes kompetanser og kvaliteter. Avgangseksamener fra etter 2025 vil vurdere studentene basert på kompetanse- og kvalitetskravene som er fastsatt i læreplanen for allmennutdanning i 2018. Dette fører til høy risiko for regionale forskjeller hvis effektive løsninger ikke implementeres, ettersom undervisnings- og læringsforholdene og kvaliteten på elevopptaket i fjellrike og vanskeligstilte områder gjennomgående er lavere enn i mer utviklede regioner.

LØSNINGER FOR Å REDUSERE REGIONALT GAP

Avgangseksamen fra videregående skole fra 2025 og utover, under 2+2-modellen (to obligatoriske fag: matematikk og litteratur, og to valgfag basert på karriereambisjoner), anses som en metode som reduserer eksamenspresset og skaper en bedre balanse mellom andelen elever som velger fag innen samfunnsvitenskap og naturvitenskap. Spesielt vil det å gjøre fremmedspråk til et valgfag redusere presset på vanskeligstilte områder.

Når man ser på statistikken over resultater på fremmedspråk i 2021, 2022 og 2023, er det tydelig at byer og provinser med høy sosioøkonomisk utvikling konsekvent rangerer på toppen, mens de nordlige fjellprovinsene, det sentrale høylandet og Mekongdeltaet – områder med et stort antall elever med etniske minoriteter – konsekvent rangerer nederst.

For å redusere det regionale kvalitetsgapet gjennom avgangseksamenen fra videregående skole, må Kunnskapsdepartementet først kartlegge, evaluere og oppsummere implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 i hver region og lokalitet; tilby opplæring i utforming av eksamensspørsmål og metoder for elevvurdering med fokus på å utvikle kompetanse, med særlig vekt på opplæring og støtte for lærere i vanskeligstilte områder. Samtidig gjennomføre pilottester av eksamensspørsmål på tvers av alle regioner, og deretter sammenligne resultatene mellom regioner og lokaliteter. Utformingen av eksamensspørsmål bør også sikre rettferdighet på tvers av alle fag, og unngå situasjoner der noen fag er for enkle og andre for vanskelige.

Deretter må kommuner og videregående skoler kartlegge elevenes preferanser for fag ved avgangseksamen og styrke karriereveiledningsaktivitetene for å hjelpe elevene med å velge fag som både sikrer at de består avgangseksamenen og samsvarer med deres egne karriereambisjoner.

For å sikre lærernes kompetanse innen vurdering og eksamensutforming, og for å forbedre deres evne til å anvende kunnskap til å løse praktiske problemer, må lærerutdanningsuniversitetene i hver region koordinere med lokale myndigheter der universitetene ligger. Forelesere og lærere på videregående skole bør samarbeide for å utvikle eksamensspørsmål i det nye formatet, og dermed få erfaring til å lære lærerstudenter om testing, vurdering og kompetansebaserte vurderingsmetoder.

Fra elevenes perspektiv må foreldre endre synspunkt: læring handler om å utvikle evner og egenskaper; eksamener er bare en vurdering av ett læringsstadium, og læring er en livslang prosess.

Finn årsakene til Vietnams nedgang i PISA-rangeringene.

Nylig viste PISA-resultatene fra 2022, som vurderer ferdighetene til 15-årige elever i mer enn 73 land og territorier som tilhører Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) og utenfor OECD, at resultatene til vietnamesiske elever har falt betydelig sammenlignet med 2018.

I 2018 rangerte Vietnam som nummer 24 av 79 land i matematikk, nummer 13 av 79 i leseforståelse og nummer 4 av 79 i naturfag, over OECD-gjennomsnittet. I 2022 rangerte imidlertid Vietnam som nummer 31 av 73 i matematikk, nummer 34 av 73 i leseforståelse og nummer 34 av 73 i naturfag, under OECD-gjennomsnittet. Spesielt bemerkelsesverdig er det kraftige fallet i rangeringer innen naturfag, fra 4. plass i 2018 til 34. plass i 2022.

Det er veldig tydelig at andelen elever som velger fagkombinasjonen samfunnsvitenskap på avgangseksamenen fra videregående skole øker. I 2021 var denne andelen 64,72 %; i 2022 var den 66,96 %; og i 2023 var den 67,64 %. Spesielt i fjellrike og vanskeligstilte provinser er denne andelen svært høy, med noen provinser som overstiger 80 %. Denne trenden viser at elever velger fagkombinasjonen samfunnsvitenskap fordi det er lettere å studere og uteksamineres, i stedet for å velge den basert på karriereambisjoner.

Denne trenden har ført til at flertallet av vietnamesiske elever, spesielt i provinsene, velger å studere samfunnsvitenskap og humaniora fra 10. klasse og utover. Selv i Ho Chi Minh-byen og Hanoi har elever på lavere rangerte skoler en tendens til å velge samfunnsvitenskapelige fag oftere. Dette har resultert i en nedgang i den generelle vitenskapelige kompetansen til vietnamesiske elever sammenlignet med mange andre land. Det økte utvalget av samfunnsvitenskapelige fag påvirker også det faktum at andelen vietnamesiske elever som velger STEM-felt (vitenskap, teknologi, ingeniørfag og matematikk) er mye lavere enn i mange andre land i regionen og verden. Ifølge data publisert av Kunnskapsdepartementet 6. desember 2023 var denne prosentandelen i Vietnam i 2021 28 %, mens Singapore var 46 %, Malaysia 50 %, Sør-Korea 35 %, Finland 36 % og Tyskland 39 %.

I Vietnam utgjør studenter som studerer STEM-felt i sørøstregionen 58,2 % av den totale studentpopulasjonen i regionen, Røde elv-deltaet står for 50,2 %, Mekong-deltaet omtrent 15 %, den nordlige fjellregionen 10 %, og det sentrale høylandet den laveste med bare 2 %.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm