Vil regionale forskjeller bli redusert?

Hva er løsningen for å redusere gapet i eksamensresultater fra videregående skole mellom disse to regionene, spesielt når man vurderer elevenes kapasitet i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018?

Kandidatene tar matteprøven til avgangseksamenen fra videregående skole i 2023. Dette faget har store forskjeller mellom regioner og øker over årene.

K REGIONAL UTDANNINGSGAP ER MINDRE

I løpet av de siste tiårene har myndighetene , utdanningssektoren og samfunnet hatt mange løsninger for å støtte utdanning i vanskeligstilte områder, fjellområder, landlige områder, områder med etniske minoriteter ...; takket være dette har utdanningsgapet mellom fordelaktige og vanskeligstilte områder i økende grad blitt mindre.

Dette vises gjennom reduksjonen av prioriteringspoeng i universitetsopptak over tid, noe som støttes av samfunnet. Før 2003 fikk studentene maksimalt 3,0 poeng, i perioden 2004–2017 var den maksimale prioriteringen 1,5 poeng, og siden 2018 var den maksimale bare 0,75 poeng.

Ifølge Kunnskapsdepartementet er grunnen til å legge til prioriteringspoeng i opptak at læringsforholdene i regioner/områder fortsatt er forskjellige, fjell-, øy- og landlige områder fortsatt har mange vanskeligheter når det gjelder skoler, lærere, læringsmiljø, lav kvalitet på opptak til videregående skole... Spesielt er det mangel på lærere når man implementerer det generelle utdanningsprogrammet for 2018, og digital transformasjon i utdanning er fortsatt begrenset i økonomisk og sosialt vanskeligstilte områder.

Gjennomsnittspoengene for de 9 forsøkspersonene avviker med mindre enn 1 poeng.

Basert på resultatene fra avgangseksamenene som er kunngjort av Kunnskapsdepartementet, har vi samlet og beregnet gjennomsnittspoengsummene for 9 fag fra de 10 høyest og 10 lavest scorede lokalitetene de siste 3 årene på rad. Dette viser at forskjellen i poengsum mellom disse to gruppene av lokaliteter alltid er under 1 poeng.

Mer spesifikt, i 2021 (gjennomsnittspoengsummen for 9 forsøkspersoner i de 10 høyeste lokalitetene er 6,823 poeng; i de 10 laveste lokalitetene er 6,003 poeng; forskjellen mellom de to gruppene av lokaliteter er 0,820 poeng). Tilsvarende beregnet, i 2022 (6,859; 5,946; 0,913) og 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Hvis man beregner gjennomsnittspoengsummen for 9 forsøkspersoner, er forskjellen mellom de 10 høyeste lokalitetene og de 10 laveste lokalitetene mindre enn 1,0 poeng, noe som er akseptabelt.

FORSKJELL I LITTERATUR, MATEMATIKK OG FREMMEDSPRÅK FRA 1,5 TIL NESTEN 2 POENG

For de tre obligatoriske fagene litteratur, matematikk og fremmedspråk er imidlertid forskjellen i poengsum mellom de 10 høyeste og 10 laveste lokalitetene 1,5 poeng for litteratur og nesten 2,0 poeng for fremmedspråk.

Med beregningen ovenfor, for litteratur, i 2021 (6 993; 5 676; 1 317), i 2022 (7 295; 5 530; 1 765), i 2023 (7 632; 6 001; 1 631). Forskjellen i litteratur mellom de to lokale gruppene er over 1,5 poeng.

Forskjellen i matematikk er større og øker over tid. Mer spesifikt i 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590), 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Forskjellen mellom de 10 høyeste og 10 laveste områdene for matematikk er over 1,6 poeng.

For fremmedspråk er forskjellen i poengsum mellom de to lokale gruppene svært stor. Mer spesifikt i 2021 (6 579; 4 590; 1 989), i 2022 (5 800; 4 117; 1 683), og i 2023 (6 148; 4 257; 1 891). Dermed er forskjellen i poengsum mellom de to lokale gruppene i fremmedspråk nesten 2,0 poeng.

Det generelle utdanningsprogrammet for 2018 er rettet mot å utvikle studentenes kapasitet og kvaliteter. Og avgangseksamen etter 2025 vil bli vurdert i henhold til kravene til kapasitet og kvaliteter spesifisert i det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Dette fører til høy risiko for regionale forskjeller hvis det ikke finnes en effektiv løsning, fordi undervisnings- og læringsforholdene og kvaliteten på innsatsen i skoler i fjellrike og vanskeligstilte områder alltid er lavere enn i gunstige områder.

LØSNINGER FOR Å REDUSERE REGIONALT GAP

Avgangseksamen fra videregående skole fra 2025 i henhold til 2+2-planen (2 obligatoriske fag er matematikk og litteratur, to valgfag i henhold til karrieretrender) regnes som en eksamensmetode som reduserer eksamenspresset og balanserer andelen elever som velger fag i samfunnsvitenskap (KHXH) og naturvitenskap (KHTN). Spesielt fremmedspråk er valgfag som vil redusere presset på vanskeligstilte lokalsamfunn.

Når man ser på statistikken over fremmedspråklige poengsummer i 2021, 2022 og 2023, viser den at byer og provinser med høyt utviklet sosioøkonomi alltid ligger på toppen, mens de nordlige fjellprovinsene, det sentrale høylandet og Mekongdeltaet – hvor det er mange etniske minoritetsstudenter – alltid ligger nederst.

For å redusere det regionale kvalitetsgapet gjennom avgangseksamenen på videregående skole, må Kunnskapsdepartementet først kartlegge, evaluere og oppsummere implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 i hver region, område og lokalitet; tilby opplæring i testmetoder og elevvurdering i retning av kapasitetsutvikling, med fokus på opplæring og spesiell støtte for lærere i vanskeligstilte områder. Samtidig bør testsett med testspørsmål testes i alle regioner, og deretter sammenlignes resultatene mellom regioner og lokaliteter. Testprosessen må også sikre rettferdighet mellom fagene, og unngå situasjoner med enkle fag og vanskelige fag.

Deretter må kommuner og videregående skoler kartlegge elevenes ønsker for eksamensfag, og styrke karriereveiledningsaktivitetene slik at elevene kan velge eksamensfag som både sikrer uteksaminering og passer for deres karriereambisjoner.

For å sikre vurderingskapasiteten bør testspørsmål utformes i retning av å vurdere lærernes kompetanse, og for å forbedre anvendelsen av kunnskap for å løse praktiske problemer. Pedagogiske universiteter i hver region må koordinere med lokalitetene der skolene ligger, slik at forelesere og lærere på videregående skole i fellesskap kan utvikle testspørsmål i et nytt format, og dermed trekke på erfaring for å lære pedagogstudenter om testing, vurdering og metoder for å vurdere kompetanse.

Når det gjelder elever, må foreldre endre perspektiv. Læring er for å utvikle egenskaper og evner, eksamener er bare for å evaluere et læringsstadium, læring er en livslang prosess.

Finne årsaken til at Vietnams PISA-vurderingsresultater faller

Nylig viste PISA-resultatene fra 2022, som vurderte ferdighetene til 15-årige elever i mer enn 73 land og territorier som tilhører Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) og utenfor OECD, at resultatene til vietnamesiske elever falt betydelig sammenlignet med 2018.

I 2018 rangerte Vietnam som nummer 24 av 79 (land) i matematikk, 13 av 79 i leseforståelse og 4 av 79 i naturfag, over gjennomsnittet av OECD-landene. I 2022 rangerte Vietnam som nummer 31 av 73 i matematikk, 34 av 73 i leseforståelse og 34 av 73 i naturfag, under gjennomsnittet av OECD-landene. Spesielt sank rangeringen innen naturfag kraftig, fra 4. plass i 2018 til 34. plass i 2022.

En ting som er helt tydelig, er at andelen studenter som velger samfunnsvitenskapelig kombinasjon på videregående skoles eksamen øker. I 2021 var denne andelen 64,72 %; i 2022 var den 66,96 % og i 2023 var den 67,64 %. Spesielt i fjellprovinser og vanskelige områder er denne andelen svært høy, med over 80 %. Denne trenden viser at studenter velger samfunnsvitenskapelig kombinasjon for å gjøre det lettere å studere og uteksamineres, ikke for å velge i henhold til karrieretrender.

Denne trenden fører til at vietnamesiske elever fra 10. klasse stort sett velger å studere samfunnsfag og humaniora, spesielt i provinsene. Selv i Ho Chi Minh-byen eller Hanoi, lavere rangerte skoler, velger elevene også å studere samfunnsvitenskap mer. Dette fører til at den vitenskapelige kapasiteten til vietnamesiske elever generelt synker sammenlignet med mange land i verden. Økningen i antall elever som velger å studere samfunnsvitenskap påvirker også andelen vietnamesiske elever som velger STEM-fag (naturvitenskap, teknologi, ingeniørfag og matematikk) som er lavere enn i mange land i regionen og verden. Ifølge data publisert av Kunnskapsdepartementet 6. desember 2023, er denne andelen i 2021 i Vietnam 28 %, mens den i Singapore er 46 %, Malaysia 50 %, Sør-Korea 35 %, Finland 36 % og Tyskland 39 %.

I Vietnam utgjør STEM-studenter i sørøst-regionen 58,2 % av det totale antallet studenter i regionen, Red River Delta står for 50,2 %, Mekong Delta omtrent 15 %, den nordlige fjellregionen 10 % og det sentrale høylandet, det lavest beliggende, bare står for 2 %.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm