Bekymringer om at elever blir udisiplinerte.

Utdanning handler ikke om å «forme», men om å gjøre det mulig for elevene å lære hva som er riktig, gjenkjenne hva som er galt og trekke nyttige lærdommer av det.

Kunnskapsdepartementet (MOET) har foreslått å fjerne formen for suspensjon fra skolen for elever i utkastet til rundskriv som erstatter rundskriv 08 – som veileder tildeling av ros og disiplinære tiltak mot elever.

Kontroversiell debatt

I følge utkastet til det nye rundskrivet fastsetter Kunnskapsdepartementet to disiplinære tiltak for elever i grunnskolen: en advarsel og en unnskyldning. Disse disiplinære tiltakene for elever i grunnskolen vil ikke bli registrert i skolejournalene eller karakterutskriftene deres. For elever i høyere klassetrinn finnes det tre former for disiplin: en advarsel, kritikk og en skriftlig egenvurdering. Sammenlignet med rundskriv 08 og tidligere forskrifter er dermed midlertidig suspensjon og suspensjon av skolegang for elever avskaffet.

Utdannings- og opplæringsdepartementets forslag har skapt mye debatt. Dr. Nguyen Tung Lam, visepresident i Hanoi Educational Psychology Association, argumenterer for at elevdisiplin bør fokusere på rehabilitering snarere enn straff. Denne eksperten mener at utvisning presser elever ut av læringsmiljøet, noe som øker risikoen for at de havner i en negativ syklus. Skoler bør være steder som hjelper elever med å rette opp feilene sine, ikke eliminere dem.

Rektoren ved en videregående skole i Cau Giay-distriktet i Hanoi mener også at suspensjon fra skolen ofte skaper et enormt press, noe som får elevene til å føle seg isolerte. Mild, men bestemt disiplin vil oppmuntre dem til å justere oppførselen sin.

Mange eksperter og lærere har imidlertid uttrykt bekymring for at avskaffelse av skolesuspensjon kan redusere den avskrekkende effekten, spesielt i sammenheng med økende skolevold som forårsaker offentlig harme. Ifølge Dr. Vu Thu Huong, en utdanningsekspert i Hanoi, har hun håndtert mange problematiske elever. Disse elevene kan gjøre ting som selv voksne synes er overraskende – som å banne på, eller til og med fysisk angripe, lærere eller klassekamerater i farlig grad.

«Ved slike alvorlige brudd er suspensjon en måte å lede elevene tilbake på rett vei», kommenterte Huong. Hun mener at noen dager med suspensjon vil hjelpe elevene å innse at de har rett til å lære. Når de føler at denne retten blir påvirket, vil elevene fokusere mer på studiene sine og prøve å regulere seg selv, slik at de unngår alvorlige brudd på skolens regler.

«Vi tror ofte at verbal opplæring er avskrekkende, men i virkeligheten forstår elevene først alvoret i situasjonen når de blir straffet på nytt. Elevene må vite at lærerne har rett til å straffe dem når de gjør feil. Hvis vi tar all autoritet fra lærerne, vil ikke elevene lenger lytte til dem», uttalte Huong.

Denne utdanningseksperten påpekte også at mange elever, etter å ha blitt suspendert i noen dager, har blitt mer veloppdragne, lytter til lærerne sine og tar studiene sine på alvor. Derfor er suspensjon fra skolen ikke en form for «tortur» for elever i det hele tatt.

En hyggelig diskusjon mellom lærere, utdanningseksperter og elever ved Tran Dai Nghia Secondary and High School (Ho Chi Minh-byen) om temaet ungdomstid. Foto: Phuong Quynh

Lam Vu Cong Chinh, lærer ved Nguyen Du videregående skole (distrikt 10, Ho Chi Minh-byen), sa at de som støtter Kunnskapsdepartementets forslag ser det som et humant skritt, som tar sikte på utdanning snarere enn straff. Andre er imidlertid bekymret for at skolene vil bli fratatt «verktøyene» til å håndtere saker der elever gjentatte ganger bryter regler, men ikke forbedrer seg eller blir motstandsdyktige mot pedagogiske tiltak.

Ifølge Chinh oppmuntres den individualiserte utdanningsmetoden for tiden, som hjelper elevene med å gjenkjenne sine styrker og svakheter, lytte til og dele løsninger og frigjøre potensialet til hver elev. Lærere bruker ofte denne metoden på hver elev, avhengig av omstendigheter og forhold.

Det er imidlertid viktig å erkjenne at i et gruppemiljø må elever lære respekt og disiplin, og være ansvarlige for seg selv og de rundt seg. Visse former for avskrekking og disiplinære tiltak er ikke bare for å etablere skolens autoritet, men også for å skape klare grenser for å sikre rettferdighet, opprettholde skolens regler og beskytte både elever og lærere.

«I virkeligheten er disiplinære tiltak mot elever sjeldne, men nødvendige. Dette er fordi lærere gjentatte ganger har minnet på, til og med skjelt ut eller søkt støtte fra familien før hendelsen. Disiplinære tiltak er bare siste utvei når pedagogiske tiltak ikke klarer å endre elevens atferd», vurderte Chinh.

Disiplin må være human og tilstrekkelig avskrekkende.

Fra et foreldreperspektiv mener fru Vu Lan Phuong, hvis barn går i 11. klasse på en videregående skole i Ba Dinh-distriktet i Hanoi, at disiplinære tiltak som å skrive selvkritikkrapporter ofte tas lett på av elever.

«For elever som med vilje angriper eller forstyrrer andre, er ikke bare irettesettelser nok til å endre oppførselen deres. Dette kan føre til at skolevold blir et uendelig og stadig økende problem», uttrykte Phuong sin bekymring.

Ifølge denne forelderen kan det å avskaffe utvisning redusere lærernes og skolenes rolle. Uregjerlige elever må se klare konsekvenser av oppførselen sin. Bare det å minne disse elevene på det gjør det vanskelig for skolene å opprettholde orden i klasserommet og skolemiljøet. Derfor bør en midlertidig suspensjon kombinert med korrigerende tiltak iverksettes for å balansere utdanning og avskrekking.

For å sikre både avskrekking og humanistiske verdier i utdanningen, foreslo Dr. Vu Thu Huong å bruke rimelige former for disiplin som ikke påvirker elevenes helse og mentale velvære. Straffer som krenker elevenes fysiske integritet og ære bør unngås. For elever som begår alvorlige lovbrudd, kan skolene søke midlertidig suspensjon fra skolen.

Lærer Lam Vu Cong Chinh mener at selv om vi kritiserer og motsetter oss handlinger som krenker elevenes verdighet og forårsaker psykisk skade, bør vi ikke være for ettergivende eller tolerere deres ugjerninger. Hvis skolene er «håndbundet», kan det lett føre til at elevene blir selvtilfredse, avhengige, late og mangler ambisjoner.

Lærer Chinh uttrykte bekymring: «Mange elever vet at de kan bestå faget og få karakterer for god oppførsel uavhengig av akademiske prestasjoner, så lenge de ikke går glipp av mer enn 45 timer, slik det er fastsatt av Kunnskapsdepartementet. Utdanningsadministratorer og ledere må nøye vurdere dette før de utsteder forskrifter knyttet til elevvurdering.»

I mellomtiden mener Nguyen Ho Thuy Anh, foreleser ved John Robert Powers School of Talent and Character Development, at for å utdanne barn gjennom belønninger eller disiplin, må lærere gis størst mulig grad av autonomi og drive utdanning basert på kjærlighet. Å spesifisere i detalj hvilke metoder som kan og ikke kan brukes i utdanning av barn vil undergrave fleksibilitet, tillit og balanse i beskyttelsen av barn, noe som påvirker lærerens autonomi.

Ifølge Thuy Anh må det finnes en mekanisme for å støtte utviklingen av et positivt og fleksibelt disiplinærsystem som passer elevenes psykologiske egenskaper. Effektive opplæringskurs i klasseromsledelse er det administratorer bør sikte mot, snarere enn altfor detaljert intervensjon som reduserer lærernes initiativ.

Hindre elevene i å gjøre feil.

Representanter fra Kunnskapsdepartementet uttrykte synspunktet om at disiplinære tiltak har som mål å forhindre og avskrekke elever fra å gjøre feil. Disiplin hjelper også elever med å erkjenne sine feil, slik at de bevisst kan korrigere konsekvensene, justere oppførselen sin, dyrke gode vaner og utvikle en disiplinert livsstil.

Prinsippet om disiplin er å sikre elevenes proaktive og positive deltakelse i utøvelsen av sine rettigheter, plikter og ansvar, og å opprettholde orden og disiplin på skolen. Dette krever respekt, toleranse, objektivitet og frihet fra fordommer, og sikrer at elevenes rett til å delta og deres interesser blir beskyttet i relevante saker.

Disiplin må også være tilpasset elevens psykologiske og fysiologiske kjennetegn, kjønn, fysiske tilstand, familieforhold og regionale kulturelle kjennetegn. Skolen vil ikke bruke disiplinære tiltak som er voldelige, krenkende mot elevenes verdighet eller som påvirker elevenes fysiske og psykiske helse negativt.

Kilde: https://nld.com.vn/lo-ngai-hoc-sinh-nhon-ky-luat-196250518200337959.htm