Forskrift om standarder for yrkesopplæring: Et gjennombrudd innen kvalitet.

GD&TĐ – I tillegg til å være faglig kompetente, må dagens yrkesfaglærere også være dyktige i ferdigheter som å formidle ferdighetene sine, organisere undervisning og tilpasse seg ny teknologi.

Standardiseringen av pedagogisk kompetanse i henhold til utkastet til rundskriv om standarder for yrkesfaglærere forventes å skape et gjennombrudd i kvaliteten på yrkesopplæringen , og bidra til utviklingen av menneskelige ressurser av høy kvalitet.

Overgang fra yrkesfaglige ferdigheter til undervisningskompetanse.

Utkastet til rundskriv om standarder for yrkesfakultetslærere, som nylig ble annonsert av Kunnskapsdepartementet, har skapt positiv diskusjon blant eksperter. Utkastet etablerer pedagogisk kompetanse som en av de to søylene, sammen med yrkesfaglige ferdigheter, som anses som en nøkkelfaktor for å håndtere kvalitetsproblemer og oppfylle kravene til karriereveiledning og tilgang på menneskelige ressurser av høy kvalitet i den nye konteksten.

Etter hvert som Vietnam fremmer strømming av elever etter ungdomsskolen og omstrukturerer utdanningssystemet sitt, spiller yrkesopplæring i økende grad en strategisk rolle i å forbedre kvaliteten på menneskelige ressurser. Realiteten viser imidlertid at kvaliteten på opplæringen ikke bare avhenger av læreplanen eller fasilitetene, men også, og viktigst av alt, av lærerstaben.

Dr. Dang Minh Su, en ekspert på yrkesfaglig utdanning og leder av Vietnam Vocational Skills Experts Club, bemerket at pedagogisk kompetanse lenge har vært en «flaskehals», ettersom noen fortsatt mener at det å være dyktig i et bestemt yrke er tilstrekkelig for å undervise godt. I virkeligheten, mens høyt kvalifiserte individer kan utmerke seg i bedrifter, krever det et helt annet sett med kompetanse å systematisk og metodisk formidle ferdighetene sine og utvikle kompetanser hos elevene.

Når pedagogisk kompetanse mangler, faller yrkesopplæringen lett inn i en «modellbasert imitasjon»-tilnærming, der den ikke forklarer de underliggende prinsippene, eller formidler fragmentert og ustandardisert erfaring. Som et resultat kan elevene være i stand til å utføre enkle oppgaver, men mangle bærekraftige faglige ferdigheter, noe som gjør det vanskelig for dem å tilpasse seg de raske endringene i teknologi og arbeidsmiljø.

Derfor blir utkastet til rundskrivs vektlegging av pedagogisk kompetanse sett på som en mekanisme for å omdanne lærernes yrkesferdigheter til elevenes yrkeskompetanse, og dermed endre tankegangen om lærernes rolle i det moderne yrkesfaglige utdanningssystemet.

Tran Anh Tuan – nestleder i Ho Chi Minh City Vocational Education Association – deler det samme synet og mener at det er et presserende behov å flytte fokuset fra «kvalifikasjoner» til «faktisk kompetanse». I realiteten er en del av lærerne, til tross for sin tekniske ekspertise, begrenset i yrkesfaglige undervisningsferdigheter, mangler systematisk opplæring i integrerte undervisningsmetoder og har ikke muligheten til å oppdatere sin kunnskap om teknologi fra bedrifter.

Dette gapet betyr at mange nyutdannede ikke klarer å finne jobb umiddelbart, noe som fører til sløsing med sosiale ressurser. Derfor handler det å sette høyere krav til pedagogisk kompetanse og organisere undervisningen i henhold til resultatstandarder ikke bare om å justere standardene, men også om å endre tilnærmingen til opplæring, med sikte på å være tettere i tråd med de praktiske behovene i arbeidsmarkedet.

INT-illustrasjon.

Posisjoner læreren som en «coach».

Pedagogisk kompetanse i yrkesfaglig utdanning i dag må forstås i en bred, moderne forstand, ikke bare begrenset til teoretisk kunnskap om pedagogikk. Ifølge Dr. Dang Minh Su må denne kompetansestrukturen inkludere evnen til å utforme leksjoner i henhold til læringsutbytte, og hjelpe elevene med å tydelig identifisere operasjonene, nøyaktighetsnivået og kvalitetsstandardene som skal oppnås etter hver leksjon.

Lærere må kunne organisere integrert undervisning og læring som kombinerer teori, praksis og profesjonelle holdninger, og bygge læringssituasjoner knyttet til produksjon i den virkelige verden. I sammenheng med digital transformasjon har digital kompetanse og evnen til å tilpasse seg teknologi, som bruk av digitale læringsmateriell og simuleringer, blitt uunnværlige krav for at lærere skal unngå å henge etter.

Utkastet til rundskriv åpner for muligheter ved å tilby fleksible forskrifter, slik at eksperter og faglærte arbeidere fra bedrifter kan delta i undervisningen, og dermed øke skolemiljøets praktiske relevans. Dette byr imidlertid også på utfordringer når det gjelder å hjelpe denne arbeidsstyrken med å forbedre sine pedagogiske standarder på en praktisk og effektiv måte.

For å sikre at retningslinjene implementeres effektivt, understreket ekspertene behovet for en synkronisert tilnærming til opplæring og evaluering. Tran Anh Tuan foreslo å reformere lærerutdanningen mot en strømlinjeformet, praktisk tilnærming, organisere den i moduler direkte knyttet til praktiske workshops med fokus på ferdigheter i utvikling av digitale leksjonsplaner og anvendelse av kunstig intelligens i yrkesopplæring.

I tillegg er det nødvendig å styrke den toveis koblingsmekanismen, ved å fastsette regelmessige tidsrammer for læreres tilgang til og oppdatering av teknologi i bedrifter, for å unngå foreldet kunnskap. Dr. Dang Minh Su foreslo å bygge et spesifikt pedagogisk kompetanserammeverk med observerbare og målbare kriterier, og å koble vurdering med den kontinuerlige faglige utviklingsprosessen og de praktiske læringsproduktene til traineene.

Å standardisere arbeidsstyrken basert på praktiske kompetanser er ikke bare en direkte fordel for elevene ved å forbedre deres tilpasningsevne til arbeidsmarkedet, men hjelper også yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner med å styrke sosial tillit og øke omdømmet sitt hos bedrifter.

Til tross for en rekke utfordringer som arbeidspress og risiko for byråkratisering under implementeringen, vil forbedring av pedagogisk kapasitet bli et sentralt grep med en passende plan og passende insentivpolitikk. Når lærere har både sterke faglige ferdigheter og utmerkede pedagogiske metoder, tett knyttet til praktisk produksjon, danner dette grunnlaget for å bygge en høykvalifisert arbeidsstyrke for landet i den nye æraen.

I et utdypende perspektiv på lærerens rolle argumenterte Tran Anh Tuan for at yrkesfakultetslærere bør sees på som «yrkescoacher» – ikke bare formidler kunnskap, men også direkte veileder, veileder og evaluerer elever basert på deres produkter og praktiske arbeidsprosesser.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html