Å utvikle og oppmuntre studentenes evner til selvstudium; å endre måten eksamens- og testspørsmål er utformet på, slik at elevene trygt kan utvikle sine evner uten å trenge ekstra veiledning eller tilleggsundervisning – dette er tiltakene som er foreslått av eksperter og representanter fra Kunnskapsdepartementet for å løse det utbredte problemet med ekstra veiledning og tilleggsundervisning.
IKKE VENT PÅ AT EN NY VEILEDER SKAL STUDERE «FOR EKSTRA TIMER»
Dr. Nguyen Tung Lam, visepresident i Vietnam Association of Educational Psychology og styreleder ved Dinh Tien Hoang High School (Hanoi), mener at det tidligere eksamenssystemet førte til en situasjon der elevene ikke kunne bestå eksamenene, som ofte var vanskelige og svært vanskelige, uten ekstra veiledning. De nåværende retningslinjene for testing og evaluering under det generelle utdanningsprogrammet for 2018 krever imidlertid nå at elevene selvstendig utvikler og oppdager kunnskap, og dermed omdanner denne kunnskapen til sine egne personlige evner. Dette er veien til en sunn, positiv og høykvalitets utdanningsutvikling.
Lærer Tung Lam mener at foreldre ikke bør være for utålmodige. I stedet bør de samarbeide med lærere og skoler for å utvikle barnas evner til selvlæring, og hjelpe dem å forstå at det å utelukkende stole på andre vil hindre utviklingen deres. «Vurdering er nødvendig, men den trenger fortsatt forbedring for å oppfylle kravene. Eksamensspørsmål bør ikke oppmuntre til utenatlæring eller bare la elevene stole på lærebøker, men heller omdanne lærebokkunnskap til sin egen forståelse for å svare på spørsmål fra den virkelige verden. Det er det som er viktig og representerer langsiktig utvikling», sa Dr. Nguyen Tung Lam.
Pham Quoc Toan, assisterende direktør for Hanois utdannings- og opplæringsdepartement, uttalte også at departementet har utarbeidet et forslag til forskrifter om tilleggsundervisning og læring, og rådet Hanoi-folkekomiteen til å utstede det slik at utdanningsinstitusjonene har et grunnlag for implementering. Departementet ba også om at allmennutdanningsinstitusjoner skulle innovere sine test- og evalueringsmetoder for å samsvare med de nødvendige læringsmålene i det allmenne utdanningsprogrammet for 2018, uten å legge unødig press på studentene. Det ble spesielt understreket at skolene absolutt ikke må slakke på forberedelsene til avsluttende eksamener og avgangseksamener, og anerkjente dette som skolenes ansvar.
Ifølge Kunnskapsdepartementet vil metoden for utforming av spørsmål til avgangseksamener på videregående skole fra 2025 og utover endres i en positiv retning, slik at elevene studerer i henhold til læreplanen og kan bestå prøver og opptaksprøver uten å trenge ekstra veiledning.
FOTO: DAO NGOC THACH
Førsteamanuensis Nguyen Xuan Thanh, direktør for avdelingen for videregående opplæring (Utdannings- og opplæringsdepartementet), mener at det bør investeres mer i tilleggsundervisning i stedet for privatundervisning. Det er imidlertid viktig å forstå at tilleggsundervisning betyr selvstudium, ikke at elevene bare lærer når de har en veileder. Veiledede selvstudiumsaktiviteter med lærere på skolen bør oppmuntres. Skoler bør åpne dørene sine og tildele klasserom og biblioteker slik at elevene kan studere selvstendig. Ifølge Thanh har elevene for tiden begrensede selvstudiumsevner og er sterkt avhengige av «veiledning» på grunn av den utbredte og langvarige naturen til privatundervisning. Noen lærere fokuserer bare på undervisning og har ikke virkelig lagt vekt på å veilede elevene i selvstudium, gi dem lekser som de kan studere, jobbe med og øve på hjemme. Med de nye forskriftene om tilleggsundervisning må undervisnings- og læringsmetodene gradvis endres.
«Det er to problemer: juridiske forskrifter og offentlig bevissthet. Styringsorganet har spesifikke forskrifter, men offentlig bevissthet er avgjørende. Riktignok er det fortsatt et visst press angående opptaksprøver og universitetsopptak. Alle ønsker at barna deres skal komme inn på en god skole, og det er et legitimt ønske. Imidlertid har foreldre i dag en klarere forståelse av verdien av menneskelig utvikling. Vi må fokusere på læringsmetoder i stedet for å prøve å lære mye uten praktiske resultater. Det har vært tilfeller der foreldre og elever i en viss periode maser til eksamener til de er utmattede, og deretter slapper av. Eller i virkeligheten har mange unge mennesker, når de vokser opp og kommer ut i livet, tilstrekkelig kunnskap, men er i en ulempe på grunn av mangel på mange ferdigheter», sa Thanh.
«Å si at skoler ikke organiserer eksamensforberedende kurs, noe som fører til en nedgang i kvalitet, eller at det å ikke organisere masseeksamensforberedelse for alle elever/klasser er den eneste måten å oppnå gode resultater på, er ikke helt nøyaktig. Dessuten, siden det er en landsdekkende forskrift, bør lokalsamfunn implementere den likt og rettferdig, uten overdreven bekymring eller overvekt på å planlegge undervisning for at elevene skal kunne forberede seg til eksamen morgen, middag, ettermiddag og kveld», uttalte Thanh.
EKSAMEN FOKUSERER MER PÅ PRAKTISK ANVENDELSE
Professor Do Duc Thai, sjefredaktør for matematikkpensumet, mener at for å kunne utvikle synspunktene, målene, metodene og prosedyrene for godkjenning av videregående skoleelever på en god måte, er det nødvendig å forene prinsippene som er skissert i resolusjonene fra sentralkomiteen og nasjonalforsamlingen . Disse prinsippene inkluderer å reformere metodene for avgangseksamener og godkjenning fra videregående skole mot en strømlinjeformet tilnærming, redusere press og kostnader for samfunnet, samtidig som man sikrer pålitelighet, ærlighet og nøyaktig vurdering av studentenes evner; og å gi data for påmelding til yrkesfaglig og høyere utdanning ... Dermed må metodene for avgangseksamener og godkjenning fra videregående skole bidra direkte til en vellykket implementering av direktivene i resolusjon 29 om karriereorientering for elever på videregående skole, "med sikte på å best mulig utvikle potensialet til hver elev."
Studenter er gode elever når de forstår meningen med læring, er interessert i og liker å lære, og er ansvarlige for studiene sine.
Bilde: Dao Ngoc Thach
Ifølge professor Thai må utdanningsvurdering følge prinsippet om at «det som læres, er det som testes». Det er uakseptabelt at utdanningsvurdering regulerer eller kontrollerer utdanningsmål; det vil si at det er uakseptabelt at elever bare studerer det som testes. For hvert fag i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 er det nødvendig å bygge tillit blant elever og foreldre om verdien kunnskapen de får fra faget vil gi elevenes fremtidige liv, og dermed motivere og engasjere dem i faget. For å oppnå dette må innholdet og undervisningsmetodene i hvert fag reformeres; administrative tiltak som obligatoriske eksamener for å tvinge elever til å studere et bestemt fag kan ikke brukes.
I en samtale med avisen Thanh Nien understreket professor Huynh Van Chuong, direktør for avdelingen for kvalitetsstyring (Kunst- og opplæringsdepartementet), gjentatte ganger at metoden for å sette spørsmål til avgangseksamener på videregående skole fra 2025 og utover vil endre seg i positiv retning, i tråd med ånden som er anvist av ledelsen i Kunnskaps- og opplæringsdepartementet: å sikre at studentene studerer i henhold til læreplanen og kan bestå eksamener og opptaksprøver uten å trenge ekstra veiledning.
Eksamenen vil ikke bare teste kunnskap, men vil også fokusere mer på å vurdere evnen til å anvende kunnskap i praksis. Følgelig vil mange spørsmål være basert på virkelige situasjoner innen vitenskap og samfunn, noe som hjelper kandidatene med å se sammenhengen mellom lært kunnskap og verden rundt dem. Litteratureksamenen kan bruke materialer utenfor lærebøker, noe som bidrar til å vurdere studentenes leseforståelse og forståelse av tekster i virkelige situasjoner, og unngår utenatlæring og memorering.
Professor Huynh Van Chuong bekreftet også at eksamensoppgavene fra og med 2025 vil være mer differensierte, men dette betyr ikke at vanskelighetsgraden økes på en måte som er for utfordrende. Spørsmålene vil ha som mål å vurdere studentenes evner og deres evne til å anvende kunnskap for å løse praktiske problemer. Denne kunnskapen vil være knyttet til læreplanen og de nødvendige læringsutbyttene.
Gode akademiske resultater er en konsekvens av effektive læringsmetoder og selvstudium.
Ifølge førsteamanuensis Chu Cam Tho (Vietnam Institute of Educational Sciences) lærer elever godt når de forstår meningen med læring, er interessert i og liker å lære, og er ansvarlige for studiene sine. Gode akademiske resultater er en konsekvens av effektive læringsmetoder, selvstudium, veiledning og støtte for å utvide horisonten og identifisere læringsmål, og for å strebe etter selvforbedring. For å støtte elevene i effektiv læring, må lærere gjennomføre vurderinger av læringsprosessen nøyaktig, seriøst og med kvalitet, i stedet for å fokusere utelukkende på eksamensforberedelse og oppmuntre til flid.
Tallrike studier om forholdet mellom akademiske prestasjoner i skoleårene og senere suksess, eller mellom akademiske prestasjoner og livstilfredshet, har vist at mange høypresterende elever som har vunnet priser i konkurranser ikke lykkes. I Vietnam blir for eksempel mange elever tatt opp direkte til universiteter takket være høye poengsummer på videregående-eksamenene og tittelen som fremragende student, men de presterer ikke bra på universitetet. Årsaken antas å være mangel på selvlæringsevne og mangel på motivasjon til å studere og forske.
[annonse_2]
Kilde: https://thanhnien.vn/giam-day-them-hoc-them-tang-tu-hoc-thay-doi-cach-ra-de-thi-185250227214827917.htm
Kommentar (0)