Lærere møter utallige bekymringer når de går inn gjennom «døren» til integrering.
NTN (en førsteårsstudent ved Central College of Pedagogy i Hanoi ) sa at hun for tiden, i tillegg til de vanlige timene på skolen, må melde seg på ekstra engelsk- og IELTS-timer. N fortalte at hun er ganske bekymret for endringene i fremmedspråkundervisning og -læring i førskoler i nær fremtid, spesielt siden engelsk vil bli et mye brukt andrespråk i skolene, og lærere som kan undervise «tospråklig» vil ha en betydelig fordel.
I motsetning til NTN delte TTH (38 år gammel), som underviser i litteratur ved et senter i Hanoi, at hun fortsatt sliter med å holde tritt med ny kunnskap for å unngå å henge etter. TTH har brukt tid på å tilegne seg kunnskap om teknologier som ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly og Canva AI for å utforme mer livlige, engasjerende og interessante leksjoner for elevene sine. Men etter å ha vært vant til tradisjonelle undervisningsmetoder i mange år, føler hun seg fortsatt vanskelig å bruke disse teknologiene.
Med tanke på at engelsk blir andrespråk i skolene, sa TTH at hun vil melde seg på språkkurs for å holde tritt med utdanningstrender . Hun delte: «Dette er en stor utfordring for faglærere (med unntak av engelsklærere). Vi trenger tid til å gjenvinne våre grunnleggende engelskkunnskaper fordi vi ikke har brukt dem på lenge. Etter det må vi fortsette å forbedre ferdighetene våre til å anvende engelsk i undervisningen av elevene våre.»
Statsministerens beslutning nr. 2371/QD-TTg datert 27. oktober 2025 om godkjenning av prosjektet «Making English the Second Language in Schools» er en viktig politisk retning med direkte og langsiktige konsekvenser for lærerstaben i det nasjonale utdanningssystemet. Beslutning 2371/QD-TTg definerer tydelig kjernerollen til dette personalet i å nå målet om å gjøre engelsk til andrespråk. Staten fokuserer på å utvikle, standardisere og forbedre kvaliteten på engelsklærere gjennom kompetansevurderinger, omskolering, faglig utvikling, undervisningsmetoder og anvendelse av teknologi. I tillegg oppfordres lærere i andre fag til å forbedre sine engelskkunnskaper. Veikartet for å gjøre engelsk til andrespråk i skolen vil bli implementert med fokus på nøkkelområder og i samsvar med de praktiske forholdene i hver lokalitet og utdanningsinstitusjon.
Ved utgangen av 2025 godkjente beslutning nr. 2732/QD-TTg datert 16. desember 2025 prosjektet «Styrking av fremmedspråkundervisning og -læring i perioden 2025–2035, med sikte mot 2045». Ved å implementere partiets og statens synspunkt på fremmedspråkundervisning og -læring, samt undervisning og læring i fremmedspråk på alle utdannings- og opplæringsnivåer, er målet å forbedre fremmedspråkferdighetene for elever på alle nivåer for å møte kravene til kommunikasjon, læring, tilgang til kunnskap og internasjonal integrasjon, bygge en generasjon av unge mennesker med gode fremmedspråkferdigheter, og bidra til å styrke konkurranseevnen til Vietnams menneskelige ressurser. Foruten engelsk legger beslutning 2732/QD-TTg vekt på undervisning i en rekke språk, som laotisk, kambodsjansk, koreansk osv.
Vietnam går inn i en æra med integrasjon, med stadig sterkere utvekslinger og forbindelser med det internasjonale samfunnet. Behovet for å forbedre kvaliteten på arbeidsstyrken når det gjelder faglige ferdigheter, teknologiske ferdigheter og fremmedspråkkunnskaper blir et presserende tema. Derfor må digital teknologi og fremmedspråkopplæring prioriteres fra skolesystemet. Lærere blir de viktigste «lederne» i overføring og undervisning i fremmedspråk til elever fra førskole til universitet.
Ved siden av fordelene er det fortsatt utfordringer for lærere, som å måtte lære engelsk på nytt og samtidig finpusse ferdighetene sine i å bruke teknologi, kunstig intelligens osv. for å møte elevenes behov. Mange lærere, spesielt eldre lærere og de som bor i avsidesliggende områder, sliter fortsatt og er forvirret over dette problemet.
Lærernes opplæring og utvikling må forbedres.
I sammenheng med nasjonal digital transformasjon og grunnleggende, omfattende utdanningsreform har digital teknologi blitt et uunnværlig verktøy i undervisning, utdanningsledelse og kompetanseutvikling hos elever. Lærere trenger ikke bare å vite hvordan de bruker teknologiske enheter, men må også ha evnen til å integrere teknologi i pedagogiske aktiviteter effektivt og trygt.
Professor Huynh Van Son, rektor ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet, uttalte til media at perioden fra 2026 til 2035 er identifisert som et tidspunkt for å akselerere moderniseringen av utdanning og implementere målene i utdanningsutviklingsstrategien frem mot 2030, med en visjon frem mot 2045.
Politbyråets resolusjon 71 understreker også behovet for å bevilge tilstrekkelig personell og forbedre kvaliteten på opplæring og faglig utvikling for lærere og ledere. Hele sektoren går inn i en periode med samtidig implementering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018, fremme av sterk digital transformasjon og utvidet integrasjon. Å styrke lærerutdanningen og utvikle lærerstaben anses som en strategisk oppgave for utdanningssektoren i denne perioden.
For tiden står lærerutdanning og -utvikling overfor flere utfordringer, som for eksempel en ubalanse mellom tilbud og etterspørsel. Noen fag, som engelsk, informatikk, musikk og kunst, mangler fortsatt lærere; og det er ulikheter i lærerkvaliteten på tvers av regioner, spesielt i vanskeligstilte områder. Videre er ikke opplæring og faglig utvikling helt i tråd med reelle behov og imøtekommer ikke kravene til digital kompetanse i tilstrekkelig grad.
For eksempel, før implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018, var engelsk kun obligatorisk på ungdomstrinnet, og et valgfag på barnetrinnet. Med implementeringen av det nye programmet fra skoleåret 2020–2021 ble engelskundervisning obligatorisk fra 3. trinn. For 1. og 2. trinn, hvis forholdene tillot det, ville det kun bli undervist som et utvidet eller valgfritt fag.
Det å gjøre engelskundervisning obligatorisk fra 3. klasse er imidlertid allerede en stor utfordring for mange steder over hele landet. Ifølge statistikk fra Kunnskapsdepartementet mangler landet fortsatt over 20 000 lærere i fag som engelsk, informasjonsteknologi, kunst og musikk, med engelsklærere som den største mangelen.
I praksis er dagens lærerstabs evne til å få tilgang til og anvende digital teknologi fortsatt utilstrekkelig og ujevn. Mange lærere har vanskeligheter med å bruke digitale plattformer, utvikle e-læringsmateriell, organisere elevvurderinger i et digitalt miljø og tilpasse seg den raske utviklingen av nye teknologier som kunstig intelligens og analyse av læringsdata.
Spesielt i mange landlige, fjellrike og høylandsområder møter lærere fortsatt mange hindringer når de skal få tilgang til og mestre moderne teknologi. Mangelen på engelsklærere er ganske vanlig. For eksempel er det for tiden bare én engelsklærer i Meo Vac-distriktet. I Cao Bang-provinsen oppfyller nesten 70 % av ungdomsskolene i fjellområder fortsatt ikke standardene for teknologisk utstyr som støtter undervisning og læring i fremmedspråk.
Denne situasjonen viser at for å forbedre den generelle kvaliteten på engelskundervisningen og -opplæringen i skolene, er det nødvendig med en omfattende reform av opplærings-, rekrutterings- og lønnspolitikken for lærere, spesielt de som underviser i fag på engelsk. Spesielt er det et presserende behov å forbedre lærernes fremmedspråkferdigheter og deres evne til å få tilgang til og anvende digital teknologi for å nå målene om innovasjon og utvikling i utdanningssektoren i dagens situasjon.
Juster målene i henhold til regionale forhold:
Representanten Nguyen Thi Lan Anh (delegasjonen fra Lao Cai provinsielle nasjonalforsamling) argumenterte for at det er urimelig å anvende målet om 30 % utdanningsinstitusjoner landsdekkende, uten forskjell basert på sosioøkonomiske forhold, infrastruktur og menneskelige ressurser, og at det lett kan føre til urettferdighet for fjellprovinser, avsidesliggende områder og regioner med etniske minoriteter. Ifølge representanten finnes det fortsatt mange store hindringer i vanskelige områder, som mangel på engelsklærere, begrenset undervisningskapasitet og budsjettpress for utstyrsinvesteringer og driftsvedlikehold. Basert på denne realiteten foreslo representanten å justere målet i henhold til lokale grupper: omtrent 20 % for spesielt vanskelige provinser; omtrent 25 % for vanskelige provinser; og 30 % eller mer for andre steder, avhengig av faktiske forhold. Samtidig må staten prioritere ressurser for opplæring og utvikling av engelsklærere og gi økonomisk støtte til utstyrsinvesteringer i vanskelige områder.
Lærermangel og utilstrekkelig infrastruktur kan lett føre til risiko for sløsing med ressurser.
Representanten Tran Khanh Thu (nasjonalforsamlingens delegasjon i Hung Yen-provinsen) understreket behovet for en grundig vurdering av de faktiske forholdene før det settes implementeringsmål. Ifølge Thu mangler landet for tiden omtrent 4000 engelsklærere. Gjennomsnittsalderen for lærere i mange fjellområder er ganske høy (rundt 44,2 år), noe som gjør det vanskelig å ta i bruk nye undervisningsmetoder. Videre er det betydelige forskjeller i infrastruktur mellom regioner, spesielt i avsidesliggende områder og områder bebodd av etniske minoriteter. Derfor utgjør investering i utstyr uten tilstrekkelig kvalifiserte lærere en klar risiko for ressurssløsing. Følgelig foreslo representanten en spesifikk plan som prioriterer investeringer i vanskeligstilte områder: å sørge for 100 % finansiering for bygging av standard klasserom for fremmedspråk i fjelldistriktsskoler før 2030; å øke insentivtilskuddet til 70–100 % av grunnlønnen, sammen med boligstøtte, for å tiltrekke oss talentfulle lærere. Samtidig vil vi fremme bruken av teknologi, koble sammen nettbaserte klasser og bruke kunstig intelligens for å kompensere for personalmangel, samtidig som vi bygger engelskspråklige sentre basert på en modell for flere samfunn.
Uyen Na (samlet)
Kilde: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html
Kommentar (0)