Som 15-åring, «gamblet» med å velge fagkombinasjoner for 10. klasse.

Det at 15-åringer velger fagkombinasjoner i 10. klasse vekker mange bekymringer rundt karriereveiledning, ettersom tidlige valg kan ha langsiktige konsekvenser for studiene og fremtidige muligheter for høyere utdanning.

Niendeklassinger i Ho Chi Minh-byen får en prøvetime på Nguyen Hien videregående skole, område 1, før de registrerer sine preferanser for 10. klasse - Foto: HH

Hvert år i løpet av opptakssesongen for 10. trinn står mange familier overfor en vanskelig avgjørelse: Deres 15 år gamle barn må velge fagkombinasjoner som kan påvirke deres akademiske vei og senere universitetsopptak.

Familier bekymrer seg for at barna deres vil velge feil fagkombinasjon. Lærere er også i en vanskelig posisjon, fordi rådgivning om fagkombinasjoner ikke bare handler om å tildele fag, men om å hjelpe en 15 år gammel elev med å finne en vei å utvikle sine evner, en vei som i seg selv har mange variabler. Nominelt er det «karriereveiledning». Men i virkeligheten ender det i mange tilfeller opp med et tidlig valg av eksamensfag.

Karriereveiledning eller eksamensforberedelse?

Differensiering på videregående skole er nødvendig. Men differensiering er forskjellig fra for tidlig nedleggelse. Når elever i 10. klasse velger fag og deretter utvider dette valget til 11. og 12. klasse; når fagkombinasjoner er knyttet til avgangseksamen fra videregående skole og opptaksprøver til universitetet, og mentaliteten om at «å velge feil betyr å miste muligheter», blir det valget en høyrisikobeslutning for en 15-åring.

I den alderen mangler de fleste elever tilstrekkelig yrkeserfaring, de forstår ikke sine egne evner i dybden, og de har absolutt ikke et klart bilde av hvordan arbeidsmarkedet vil endre seg. Mange velger karrierer basert på midlertidige styrker, gruppepress, foreldrenes innflytelse, fritidsaktiviteter eller kjente eksamensfag.

Hvis du etter et år synes fagkombinasjonen er uegnet, er det ofte ikke lett å bytte den: du må bytte fag, ta igjen kunnskap, og til og med sakke akterut i fag du har droppet. Retten til å velge, hvis den ikke ledsages av retten til å rette feil, blir en myk felle.

«Karriereveiledning» blir derfor forvrengt av eksamenspress til «eksamensorientert» veiledning. Ekte karriereveiledning bør hjelpe studentene å forstå seg selv, forstå yrker, forstå nødvendige ferdigheter og oppleve arbeidslivet . Mange steder er imidlertid karriereveiledningen fortsatt svak, mangler data og profesjonell rådgivning. Når karriereveiledningen ikke er ekte nok, vil eksamener umiddelbart ta dens plass.

Enda mer bekymringsfullt er risikoen for at faglig ubalanse blir legalisert. En student som velger en samfunnsvitenskapelig orientert fagkombinasjon kan avvike fra fysikk, kjemi og biologi; en student som velger en naturvitenskapelig orientert fagkombinasjon kan gradvis svekke sin forståelse av samfunn, jus, økonomi , kultur og humaniora.

I den digitale tidsalderen og tidsalderen for kunstig intelligens (KI) går dette imot arbeidsstyrkens behov. Data krever etikk. Algoritmer krever sosial forståelse. Offentlig politikk krever kvantitativ kompetanse. Ingeniørfag krever humanistisk tenkning. God allmenndannelse bør hjelpe elevene med å koble sammen ulike kunnskapsområder, ikke dytte dem inn på smale stier for tidlig.

Hvis allmenndannelsen fortsetter å være drevet av eksamensorienterte tilnærminger, vil studentene snevre inn læringen sin og neglisjere emner som ikke er inkludert i opptakskravene. Hvem vil da være ansvarlig for å tilby menneskelige ressurser av høy kvalitet i en tid der AI og den digitale økonomien krever individer som kan koble sammen vitenskap, teknologi, samfunn og humaniora?

En vurdering er nødvendig.

Når vi vender tilbake til den hjemlige virkeligheten, når systemet ennå ikke er klart for en slik tverrfaglig integrering, faller presset ikke bare på elevene, men også sterkt på skolene. Elevene har rett til å velge, men skolene må planlegge timeplanene basert på lærere, klasserom, utstyr, klassestørrelser og bemanningskvoter.

Store skoler i byområder kan tilby mange forskjellige alternativer; mindre skoler, skoler i vanskeligstilte områder og skoler som mangler lærere i informatikk, teknologi, kunst eller integrerte fag, vil ha færre valg. «Valgfritt» betyr ofte rett og slett å velge blant det skolen har råd til.

Det er på tide med en uavhengig, transparent og empirisk evaluering av det generelle utdanningsprogrammet og lærebøkene for 2018. Den kan ikke bare oppsummeres etter antall gjennomførte klasser, antall utdannede lærere eller antall utgitte lærebøker.

Vi må svare med data: hvor mange valgmuligheter har elever i 10. klasse faktisk; hvor mange ønsker å endre fagkombinasjonene sine og er i stand til å gjøre det; hvilke fag blir oftest droppet; hvilke skoler kan ikke tilby visse fag på grunn av lærermangel; hva er forskjellene mellom urbane, landlige og fjellrike områder; hva er de nødvendige prestasjonsnivåene; vil kostnadene for ekstra veiledning øke; hvordan påvirker fagkombinasjoner opptaksmuligheter til universiteter og hva er de potensielle konsekvensene for kvaliteten på menneskelige ressurser...?

Derfor bør nasjonalforsamlingen føre tematisk tilsyn med implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet og lærebøkene for 2018. Regjeringen må opprette et nasjonalt evalueringsråd med deltakelse av programeksperter, eksperter på utdanningsmåling, skoleadministratorer, lærere, foreldre og lokale representanter.

Kunnskapsdepartementet må publisere evalueringsindikatorer, implementeringsdata, uavhengige rapporter og tilpasningsplaner. Unngå å bruke noen få midlertidig vellykkede modeller som representative for hele systemet.

Evalueringsprosessen må også være transparent og profesjonell. Publikum må kjenne til evalueringsmetodikken, utvalget i undersøkelsen, nøkkeldata, viktige funn og anbefalinger for justeringer.

Data og resultater fra politiske analyser må være offentlig tilgjengelige i tilstrekkelige mengder slik at nasjonalforsamlingen, regjeringen, lokale myndigheter, skoler, lærere, foreldre og fagfolk kan overvåke dem. Offentlig evaluering er ikke ment å legge press på utdanningssektoren, men snarere å sikre at utdanningspolitikken ikke opererer i ugjennomsiktige områder.

For at utdanning skal være ærlig, må utdanningspolitikken først være basert på ærlige data. Læreplanen for allmennutdanning i 2018 kan bare bevege seg i riktig retning når avvik, flaskehalser og uforutsette konsekvenser erkjennes, diskuteres ærlig og justeres profesjonelt. Differensiering er nødvendig, men ikke la 15-åringer risikere fremtiden sin for tidlig.

Advarsel

Rapporter fra OECDs Global Science Forum og internasjonale studier som ROSE har advart om «Flight from Science»-syndromet – en nedgang i interessen for fordypende naturvitenskapelige fag blant en gruppe 15-åringer i mange utviklede land.

Paradokset er at jo mer avhengig samfunnet blir av vitenskap og teknologi, desto mer må skolene gjøre vitenskapen mer livlig, mer tverrfaglig og mer humanistisk. Vi bør ikke utarme det generelle utdanningssystemet i karriereveiledningens navn.

Tilbake til emnet

Dr. HOANG NGOC VINH

Kilde: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm