Sosialisering bryter monopolet i det offentlige skolesystemet.

Perioden fra 1986 til 2000 var en turbulent historisk fase, som var vitne til en kraftig transformasjon av landet og vietnamesisk utdanning. Etter å ha kommet ut av krisen, gjorde reformprosessen ledet av partiet det mulig for landet å overvinne vanskeligheter, komme seg og utvikle seg raskt, og la dermed grunnlaget for utvikling i det nye århundret.

C. STANDARDISERING AV DET 12-ÅRIGE ALLMENNE UTDANNINGSSYSTEMET

Ifølge Kunnskapsdepartementet oppnådde det vietnamesiske utdanningssystemet grunnleggende suksesser i perioden 1986–2000 med kunngjøringen av viktige juridiske dokumenter som loven om universell grunnskoleutdanning (1991) og, som kulminerte i utdanningsloven (1998), som omdannet utdanningssystemet fra å operere basert på direktiver til å operere innenfor et stabilt og transparent juridisk rammeverk.

Utdanningssystemet har gjennomgått en betydelig omstrukturering, fra å samle det administrative apparatet (opprette Kunnskapsdepartementet), standardisere det 12-årige allmennutdanningssystemet, til å danne en sammenkoblet struktur fra førskole til høyere utdanningsnivå.

Gjennom nasjonale målrettede programmer som «forsterkning av skolebygninger» har titusenvis av midlertidige klasserom blitt erstattet med solide konstruksjoner, noe som har forbedret undervisnings- og læringsforholdene betydelig, spesielt i vanskeligstilte områder.

Lærere og elever ved Marie Curie-skolen ( Hanoi ) deltok i aktiviteter for å feire 80-årsjubileet for Vietnams nasjonaldag. Dette er en av de første privatskolene i Nord-Vietnam som har implementert en politikk med å diversifisere opplæringsmetoder og mobilisere sosiale ressurser.

FOTO: MC

Lærerstaben har økt betydelig i antall for å møte behovene for utvidelse. Kvaliteten har blitt gradvis forbedret gjennom standardiserte programmer, og lærernes levestandard har gradvis blitt bedre takket være ny politikk. Sosialiseringspolitikken har brutt monopolet til det offentlige skolesystemet, noe som har muliggjort fremveksten og utviklingen av private, semi-private og uavhengige skoler. Dette har mobilisert enorme sosiale ressurser og skapt et mer dynamisk og mangfoldig utdanningsmiljø. På den annen side har opplæringsmetodene også utvidet seg i en fleksibel retning, og dekker behovene for menneskelige ressurser som fjernundervisning ...

Denne perioden markerte også de innledende stadiene av innovasjon innen pedagogisk innhold, læreplan og metoder: Sektoren gjorde innledende fremskritt med å reformere læreplanen mot en "grunnleggende, moderne og praktisk" tilnærming, anvende aktive undervisningsmetoder og sette studentene i sentrum for læringen.

Fremme av internasjonalt samarbeid innen utdanning begynte også i denne perioden. I forbindelse med landets åpning utvidet utdanningssektoren proaktivt samarbeidet med internasjonale organisasjoner (WB, UNESCO, UNICEF, etc.), og tiltrakk seg betydelige økonomiske og tekniske ressurser for utvikling.

Å bane vei for utviklingen av privatskoler.

Ifølge Kunnskapsdepartementet startet partiets sjette nasjonale kongress (desember 1986) en reformpolitikk, et vendepunkt i utviklingstenkningen med et skifte fra en sentralt planlagt økonomimodell til en sosialistisk orientert markedsøkonomi, i sammenheng med at landet havnet i en alvorlig økonomisk, sosial og politisk krise og nedgangen i det sosialistiske systemet i Sovjetunionen og Øst-Europa.

Når det gjelder utdanning, påpekte Kongressen svakheter og krevde en endring i tankegang, der utdanning ble ansett som en uatskillelig del av den overordnede reformprosessen. Kongressen etablerte også mottoet «Staten og folket samarbeider», som banet vei for sosialisering av utdanning. Deretter la resolusjon nr. 6 fra den 6. sentralkomiteen (1989) frem en politikk for å diversifisere opplæringsformer og mobilisere sosiale ressurser, og utvide typene ikke-offentlige skoler. Den økonomiske mekanismen for utdanning gikk gradvis over fra «fullstendige statlige subsidier» til en modell som mobiliserer flere kilder, noe som tillater skolepenger.

Det vietnamesiske nasjonaluniversitetet i Ho Chi Minh-byen, et av de to nasjonale universitetene som ble opprettet under omstruktureringen og samlingen av det nasjonale utdanningssystemet, falt sammen med fremveksten av store universiteter.

FOTO: VNU-HCM

I virkeligheten finnes det nå titusenvis av private utdanningsinstitusjoner på alle nivåer over hele landet, men for mer enn 30 år siden var denne modellen helt ny.

Lærer Nguyen Xuan Khang, styreleder ved Marie Curie-skolen, en av de to pionerlærerne som åpnet privatskoler i nord, mintes: I 1988, da partiet oppmuntret til utvikling av privatøkonomien, spurte de spøkefullt hverandre under en lunsj med Van Nhu Cuong og noen andre kolleger: «Hvorfor ikke søke om å opprette en privatskole? Dette ville bidra til å skape konkurranse og mange klare fordeler innen utdanning.» Så skrev Cuong et brev, Khang leste det, og de to signerte det og sendte det til minister (den gang utdanningsdepartementet) Pham Minh Hac for å be om tillatelse til å opprette en privatskole.

Minister Pham Minh Hac svarte umiddelbart, over all forventning, og sa at han ønsket forslaget velkommen og foreslo at de to lærerne skulle skrive et forslag. Med over 10 års erfaring som undervisningsarbeider på ungdomsskoler, tok Khang på seg oppgaven med å skrive forslaget om å åpne skolen. Mindre enn en uke senere var utkastet klart. Kunnskapsdepartementet holdt umiddelbart et møte for å høre og «sette spørsmål» ved forslaget. Men fordi dette var uten sidestykke, og Kunnskapsdepartementet ennå ikke hadde forskrifter om privatskoler, visste ikke lokale myndigheter hvordan de skulle håndtere denne typen skole. Etter å ha mottatt et svar signert av den daværende viseformannen i Hanoi-folkekomiteen, Tran Thi Tam Dan, ga visekunnskapsminister Nghiem Chuong Chau umiddelbart ledelsen av utarbeidelsen av en midlertidig forskrift om private ungdomsskoler. Som forsker og utarbeider av forslaget ble Khang også invitert til å gi råd under utarbeidelsesprosessen av denne forskriften.

I mars 1989 utstedte departementet midlertidige forskrifter. 1. juni 1989 ble Luong The Vinh School, den første privatskolen i nord, opprettet. Dette fungerte som et springbrett ikke bare for Hanoi, men for hele landet, til å etablere og drive private ungdomsskoler. Tidlig på 1990-tallet hadde dusinvis av skoler av denne typen blitt opprettet over hele landet.

Etter å ha studert og undervist i spesialklasser selv, bar herr Khang alltid på drømmen om å åpne en privatskole for begavede elever for å samle talentfulle individer. For å realisere denne ambisjonen «låste han seg inne» igjen i tre dager for å begynne å utvikle forslaget til Marie Curie privatskole for begavede elever.

For tiden finnes det titusenvis av private utdanningsinstitusjoner på alle nivåer over hele landet, men for mer enn 30 år siden var denne modellen helt ny.

Bilde: Ngoc Thang

Den 29. august 1992 vedtok Hanoi-folkekomiteen en beslutning som tillot etableringen av Marie Curie Private Secondary and High School, den første skolen med internat- og daginternatmuligheter, og en studenttransporttjeneste, som tiltrakk seg talentfulle elever ikke bare fra Hanoi, men også fra andre provinser.

Lærer Nguyen Xuan Khang har alltid trodd at når den private sektoren utvikler seg og tiltrekker seg flere barn fra velstående familier, vil byrden på utdanningsbudsjettet reduseres innen utdanning, og staten vil ha ressurser til å bedre ta vare på det offentlige skolesystemet.

Ifølge Kunnskapsdepartementet strebet utdanningssektoren i perioden 1986–2000, sammen med landets reformprosess, etter å overvinne krisen, komme seg og utvikle seg, og oppnådde betydelige resultater. Til tross for gjenværende begrensninger og vanskeligheter har prestasjonene innen skalautvidelse, perfeksjonering av institusjoner, fremme av sosialisering, diversifisering av utdanningstyper og internasjonal integrering skapt et solid grunnlag for at den vietnamesiske utdanningssektoren skal kunne fortsette å implementere mer omfattende reformer i det 21. århundre.

Kriseperioden 1986–1991: Midt i den nasjonale krisen opplevde utdanningssektoren en alvorlig nedgang. Utdanningsomfanget gikk ned, med høye frafallsrater på alle nivåer. Lærerstaben sto overfor en krise på grunn av vanskelige levekår, noe som førte til en bølge av lærere som forlot yrket.

Gjenopprettingsperioden 1991–1996: Takket være økonomisk gjenoppretting og en tydelig reformorientering, kom utdanningssektoren gradvis ut av krisen. Det universelle grunnskoleutdanningsprogrammet ble bredt implementert, noe som reduserte frafallet betydelig. Det nasjonale utdanningssystemet ble omstrukturert og samlet med etableringen av store universiteter (nasjonale universiteter, regionale universiteter) og utviklingen av et nettverk av privatskoler.

Perioden med stabilitet og utvikling (1996–2000): Utdanningsfokuset flyttet seg fra å ta opp grunnleggende problemer til å forbedre kvaliteten på menneskelige ressurser for å tjene industrialisering og modernisering. Antall studenter økte betydelig, spesielt på universitetsnivå.

(Kilde: Kunnskapsdepartementet)

Kilde: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm