Sosialisering bryter monopolet til det offentlige skolesystemet

Perioden 1986–2000 var en turbulent historisk periode, med en sterk transformasjon av landet og vietnamesisk utdanning. Partiets rehabiliteringsprosess ledet av krisen hjalp landet med å overvinne vanskeligheter, komme seg og utvikle seg raskt, og la dermed grunnlaget for utvikling i det nye århundret.

C STANDARDISERING AV DET 12-ÅRIGE ALLMENNE UTDANNINGSSYSTEMET

Ifølge Kunnskapsdepartementet oppnådde det vietnamesiske utdanningssystemet grunnleggende resultater i perioden 1986–2000 med kunngjøringen av viktige juridiske dokumenter som loven om universell grunnskoleutdanning (1991), og høydepunktet av denne var utdanningsloven (1998), som forvandlet utdanning fra å operere basert på direktiver til å operere innenfor et stabilt og transparent juridisk rammeverk.

Utdanningssystemet ble kraftig omstrukturert, fra å samle ledelsesapparatet (etablere Kunnskapsdepartementet), standardisere det 12-årige allmennutdanningssystemet, til å danne en sammenkoblende struktur fra førskole til høyere utdanning.

Gjennom nasjonale målprogrammer som «skolekonsolidering» har titusenvis av midlertidige klasserom blitt erstattet med solide strukturer, noe som bidrar til å forbedre undervisnings- og læringsforholdene betydelig, spesielt i vanskeligstilte områder.

Lærere og elever ved Marie Curie-skolen ( Hanoi ) deltok i aktiviteter for å feire 80-årsjubileet for Vietnams nasjonaldag. Dette er en av de første privatskolene i Nord-Vietnam som har implementert en politikk med å diversifisere opplæringsformene og mobilisere sosiale ressurser.

FOTO: MC

Antall lærere har økt kraftig for å møte behovet for utvidelse. Kvaliteten har gradvis blitt forbedret gjennom standardiserte programmer, og lærernes liv har gradvis blitt bedre takket være ny politikk. Sosialiseringspolitikken har brutt monopolet til det offentlige skolesystemet, slik at private, halvoffentlige og private skoler kan dukke opp og utvikle seg. Dette har mobilisert enorme sosiale ressurser og skapt et mer dynamisk og mangfoldig utdanningsmiljø. På den annen side har opplæringsmetodene også blitt utvidet i en fleksibel retning, som møter behovene til menneskelige ressurser som fjernundervisning...

Dette er også perioden som registrerer den første innovasjonen av pedagogisk innhold, programmer og metoder: bransjen har gjort innledende endringer i å innovere programmet i retning av "grunnleggende, moderne, praktisk", ved å anvende aktive undervisningsmetoder med fokus på studentene.

Styrking av internasjonalt samarbeid innen utdanning startet også i denne perioden. I forbindelse med at landet åpnet seg, har utdanningssektoren proaktivt utvidet samarbeidet med internasjonale organisasjoner (WB, UNESCO, UNICEF...), og tiltrukket seg viktige økonomiske og tekniske ressurser for utvikling.

M PÅ VEIEN FOR IKKE-PUBLISERT SKOLEUTVIKLING

Ifølge Kunnskapsdepartementet startet partiets 6. nasjonale kongress (desember 1986) en renoveringspolitikk, et vendepunkt i utviklingstenkningen med overgangen fra en sentralt planlagt økonomisk modell til en sosialistisk orientert markedsøkonomi, i sammenheng med at landet havnet i en alvorlig økonomisk, sosial og politisk krise og nedgangen til det sosialistiske systemet i Sovjetunionen og Øst-Europa.

Når det gjelder utdanning, påpekte Kongressen svakheter og la frem behovet for innovasjon i tenkningen, og anså utdanning som en uatskillelig del av den generelle innovasjonsprosessen. Kongressen bestemte også mottoet «Staten og folket samarbeider», som banet vei for sosialisering av utdanning. Deretter foreslo resolusjon 6 fra den 6. sentralkomiteen (1989) en politikk for å diversifisere opplæringsformer og mobilisere sosiale ressurser, og utvide typene ikke-offentlige skoler. Den utdanningsfinansierende mekanismen gikk gradvis over fra «full statlig subsidiering» til en modell for mobilisering av mange kilder, noe som tillot skolepenger.

Ho Chi Minh-byens nasjonale universitet, et av to nasjonale universiteter som ble etablert i perioden med omstrukturering av det nasjonale utdanningssystemet, i samsvar med etableringen av store universiteter.

FOTO: VNU-HCM

Faktisk har hele landet nå titusenvis av private utdanningsinstitusjoner på alle nivåer, men for mer enn 30 år siden var denne modellen helt ny.

Lærer Nguyen Xuan Khang, styreleder i Marie Curie skolestyre, en av de to pionerlærerne som åpnet en privatskole i nord, mintes: I 1988, da partiets synspunkt og politikk oppmuntret til utvikling av den private økonomien, spurte lærerne hverandre gladelig under en lunsj med Van Nhu Cuong og noen andre kolleger: «Hvorfor ber dere ikke om tillatelse til å opprette en privatskole, fordi dette vil bidra til å skape konkurranse og mange forskjellige fordeler innen utdanning?» Så skrev Cuong et brev, Khang leste det, og de to undertegnet det til minister (den gang utdanningsdepartementet) Pham Minh Hac, der de ba om å opprette en privatskole.

Minister Pham Minh Hac svarte umiddelbart over all forventning og sa at han ønsket de to lærerne velkommen og ba dem skrive prosjektet. Med mer enn 10 års erfaring innen undervisning på videregående skole, og dermed en viss erfaring, gikk Khang med på å skrive prosjektet for å åpne skolen. Mindre enn en uke senere ble utkastet født. Kunnskapsdepartementet organiserte umiddelbart et møte for å lytte til og «stille spørsmål» ved prosjektet. Men fordi dette var enestående, hadde ikke Kunnskapsdepartementet forskrifter for privatskoler, så lokalbefolkningen visste ikke hvordan de skulle håndtere denne typen skole. Viseutdanningsminister Nghiem Chuong Chau mottok svarbrevet signert av viseformannen i Hanoi-folkekomiteen på den tiden, fru Tran Thi Tam Dan, og ledet umiddelbart utarbeidelsen av midlertidige forskrifter for private videregående skoler. Som den personen som undersøkte og utarbeidet prosjektet, ble Khang også invitert til å konsultere i prosessen med å utarbeide disse forskriftene.

I mars 1989 utstedte departementet en midlertidig forskrift. 1. juni 1989 ble Luong The Vinh School, den første privatskolen i Nord, opprettet. Det var «pinnen» ikke bare for Hanoi, men for hele landet, til å opprette og drive privatskoler. Tidlig på 1990-tallet var det dusinvis av skoler av denne typen etablert over hele landet.

Som en som studerte i en spesialisert klasse og deretter underviste i en spesialisert klasse, elsket herr Khang alltid drømmen om å åpne en privatskole for begavede elever for å samle dyktige elever. For å realisere den drømmen «låste han seg inne» igjen i tre dager for å begynne å jobbe med prosjektet Marie Curie Private High School for begavede elever.

For tiden har hele landet titusenvis av private utdanningsinstitusjoner på alle nivåer, men for mer enn 30 år siden var denne modellen ekstremt ny.

Bilde: Ngoc Thang

29. august 1992 vedtok Hanoi-folkekomiteen en beslutning om å tillate etableringen av Marie Curie Private Secondary and High School, den første skolen med delvis internat, internat og transport, som tiltrakk seg utmerkede elever ikke bare i Hanoi, men også i provinsene.

Lærer Nguyen Xuan Khang tror alltid: Når den private sektoren i utdanningssektoren utvikler seg og tiltrekker seg flere barn fra velstående familier, vil belastningen på utdanningsbudsjettet reduseres, og staten vil ha forutsetninger for å ta bedre vare på det offentlige systemet.

Ifølge Kunnskapsdepartementet har utdanningssektoren i perioden 1986–2000, sammen med landets renovering, gjort en innsats for å overvinne krisen, komme seg og utvikle seg, og oppnå store resultater. Til tross for begrensninger og vanskeligheter har prestasjonene innen skalautvidelse, perfeksjonering av institusjoner, fremme av sosialisering, diversifisering av typer og internasjonal integrasjon skapt et solid grunnlag for at den vietnamesiske utdanningssektoren skal kunne fortsette å gjennomføre mer omfattende reformer i det 21. århundre.

Kriseperioden 1986–1991: I forbindelse med landets generelle krise havnet utdanningssektoren i en alvorlig resesjon. Utdanningsomfanget gikk ned, og frafallet på alle nivåer økte. Lærerstaben var i krise på grunn av vanskelige levekår, noe som førte til en bølge av oppsigelser.

Gjenopprettingsperioden 1991–1996: Takket være økonomisk gjenoppretting og en tydelig retning for innovasjon, kom utdanningssektoren gradvis ut av krisen. Programmet for universalisering av grunnskoleopplæring ble bredt implementert, noe som bidro til å redusere frafallet betydelig. Det nasjonale utdanningssystemet ble omstrukturert og forent med etableringen av store universiteter (nasjonale universiteter, regionale universiteter), og nettverket av ikke-offentlige skoler begynte å utvikle seg.

Stabilitets- og utviklingsperioden 1996–2000: Utdanning flyttet fokuset fra å løse grunnleggende problemer til å forbedre kvaliteten på menneskelige ressurser, tjene industrialisering og modernisering. Antall studenter økte sterkt, spesielt på universitetsnivå.

(Kilde: Kunnskapsdepartementet)

Kilde: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm