Å etablere et «bilde» av teamets evner.

Lærernes reaksjon på denne informasjonen er preget av forventning og enighet, men også bekymring.

Prosjektet «Å gjøre engelsk til andrespråk i skolen i perioden 2025–2035, med en visjon frem mot 2045» er et stort prosjekt som krever en omfattende endring fra et skifte i forståelsen av engelsks rolle i utdanning og integrering; forbedring av relevante institusjoner og politikk; sikring av antall og kvalitet på lærere; styrking av infrastruktur; utvikling og implementering av læreplaner og læringsmateriell; nyskaping av undervisningsmetoder, testing og vurderingsmetoder; og fremme av etableringen av et engelsktalende miljø…

I den faktorkjeden er lærerne det sentrale leddet. Uten et team med tilstrekkelig språk og pedagogiske ferdigheter, vil alle reformambisjoner ha problemer med å nå målene sine.

Undersøkelser, hvis de er vitenskapelig utformet, vil gi pålitelige data, et omfattende bilde av personalets evner, regionale forskjeller, kompetansehull og spesifikke opplæringsbehov. Det er umulig å utvikle et effektivt opplæringsprogram uten å vite hva lærerne trenger.

Uten tilstrekkelige data faller opplæringsprogrammer lett i fellen med å «foreskrive hva som må diagnostiseres», noe som er både kostbart og ineffektivt. For hver lærer kan spørreundersøkelser, hvis de er riktig utformet, hjelpe dem med å selvvurdere sine evner, tydelig identifisere sin nåværende posisjon i karriereutviklingsveien og veilede dem mot effektiv selvlæring og selvforbedring.

Derfor er hovedkravene for denne undersøkelsen: den må være vitenskapelig, substansiell og ikke skape unødvendig press. Undersøkelsen må være tydelig definert som et diagnostisk verktøy, ikke en rangeringseksamen eller et grunnlag for konkurranse. Kunnskapsdepartementet har tydelig definert formålet med undersøkelsen som å forstå den nåværende tilstanden til engelskkunnskaper blant lærere generelt, og spesielt de som underviser i engelsk og andre fag på engelsk; og samtidig identifisere behovet for opplæring for å forbedre kapasiteten til engelsklærere, de som organiserer utdanningsaktiviteter og de som underviser i andre fag på engelsk.

Implementeringsprosessen må følge dette prinsippet strengt, slik at undersøkelsen virkelig tjener til faglig utvikling og unngår en situasjon der en god policy implementeres på en måte som skaper unødvendig press på lærerne.

Det er også viktig å understreke at undersøkelsen bare er meningsfull når den følges opp av langsiktige opplærings- og støttetiltak som hjelper lærere med å forbedre sine evner effektivt og bærekraftig.

Når det gjelder dette problemet, foreslår mange lærere at utdanningssektoren, i stedet for korte, formelle opplæringskurs, bør investere i digitale læringsmateriell, dyptgående ferdighetsbaserte opplæringskurs, profesjonelle læringsfellesskap og veiledningsmekanismer i skolene. Samtidig må det finnes spesifikke insentivtiltak: tidsstøtte, redusert administrativ arbeidsmengde, anerkjennelse av læringsutbytte og muligheter for faglig utvikling for å oppmuntre lærere til proaktivt å forbedre sine evner.

Å gjøre engelsk til andrespråk i skolen er en lang reise som krever utholdenhet og jevne skritt. Hvis den implementeres med en vitenskapelig tilnærming, åpenhet og fokus på ekte støtte, kan denne kompetansevurderingen bli et avgjørende utgangspunkt for en fase med å forbedre kvaliteten på engelsklærere. Effektiviteten av politikken vil da realiseres gjennom lærernes tillit i klasserommet og elevenes evne til å bruke engelsk i klasserommet.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/xac-lap-buc-tranh-nang-luc-doi-ngu-post767411.html