3 filary wprowadzania sztucznej inteligencji do szkół.

Sztuczna inteligencja staje się coraz bardziej powszechna w szkołach. Problem nie polega już na „zakazywaniu czy zezwalaniu”, ale na tym, jak nią zarządzać, aby technologia nie osłabiała umiejętności krytycznego myślenia uczniów.

Niezrozumienie sztucznej inteligencji jest jak analfabetyzm.

Profesor dr Le Anh Vinh, dyrektor Wietnamskiego Instytutu Nauk Edukacyjnych , stwierdził: „W procesie reformy edukacji kadra nauczycielska odgrywa kluczową rolę. To nauczyciele bezpośrednio przekazują wiedzę i wchodzą w interakcje z uczniami. Wszystkie działania edukacyjne mogą się przekształcić i osiągnąć skuteczność tylko wtedy, gdy kadra nauczycielska proaktywnie zmieni swoje nastawienie i będzie dążyć do innowacji”.

Wdrażając edukację w zakresie sztucznej inteligencji w szkołach, należy jednocześnie uwzględnić trzy kluczowe kwestie: po pierwsze, program nauczania musi być systematyczny, a jednocześnie elastyczny, aby dostosowywać się do szybkich zmian technologicznych; po drugie, kluczowe znaczenie mają kompetencje kadry nauczycielskiej. To czynnik decydujący o ich gotowości do wdrażania nowych treści w praktyce dydaktycznej; po trzecie, infrastruktura techniczna i sprzęt muszą zapewniać odpowiednie warunki do nauczania i uczenia się. „Sztuczna inteligencja jest nieunikniona i nie jest historią unikalną dla żadnego kraju czy dziedziny, a edukacja z pewnością musi w tym przewodzić” – stwierdził profesor Vinh.

Wprowadzaniu sztucznej inteligencji do szkół muszą towarzyszyć wytyczne dotyczące etyki, odpowiedzialności i krytycznego myślenia.

W niedalekiej przyszłości brak zrozumienia sztucznej inteligencji (AI) będzie równoznaczny z „analfabetyzmem” lub „ignorancją technologiczną”, prowadząc do pozostawania w tyle. Dlatego edukacja musi proaktywnie włączać AI do swojego programu nauczania. „Wyposażanie uczniów w podstawową wiedzę i umiejętności z zakresu AI nie jest już trendem, ale obowiązkiem edukacji. Szkoły muszą pomóc uczniom zrozumieć, czym jest AI, jak z niej korzystać i jak z nią proaktywnie, bezpiecznie i etycznie wchodzić w interakcje. Technologia ma sens tylko wtedy, gdy służy właściwemu celowi; edukacja musi przewodzić, proaktywnie identyfikując problemy i cele. Innowacji nie da się osiągnąć poprzez mechaniczne wprowadzanie technologii lub ślepe podążanie za zewnętrznymi rozwiązaniami. W przeciwnym razie technologia może stać się czynnikiem destrukcyjnym zamiast wspierającym, a innowacja będzie jedynie trendem, a nie rzeczywistą zmianą” – podkreślił profesor Vinh.

„Wykorzystanie sztucznej inteligencji w edukacji musi być zgodne z czterema zasadami: poprawności, etyki, odpowiedzialności i przejrzystości. Dlatego uczniowie muszą nie tylko wiedzieć, jak korzystać ze sztucznej inteligencji, ale także rozumieć jej zasady działania i podstawowe mechanizmy projektowania”.

• Profesor dr Le Anh Vinh, dyrektor Wietnamskiego Instytutu Nauk Edukacyjnych

W kontekście globalnej konkurencji i transformacji cyfrowej edukacja odgrywa decydującą rolę. To właśnie tam kształtują się umiejętności zawodowe, myślenie cyfrowe, innowacyjność i zdolność uczenia się przez całe życie. Dlatego sztuczna inteligencja w edukacji to nie tylko innowacja w metodach nauczania, ale także konkurencyjność kraju w następnej dekadzie. Zwrócił również uwagę na trzy główne trudności związane z korzystaniem ze sztucznej inteligencji przez uczniów: brak wiedzy i umiejętności w zakresie sztucznej inteligencji, brak sprzętu technologicznego oraz brak wskazówek ze strony nauczycieli. Profesor Vinh analizował: „Wcześniej wiele opinii sugerowało zakaz stosowania sztucznej inteligencji w edukacji z powodu obaw o ryzyko. Problem nie polega już na zakazie lub jego braku, ale na zarządzaniu i kierowaniu jej wykorzystaniem w odpowiednich granicach”. Nadmierna ostrożność może prowadzić do utraty szans, ale zbytnia pobłażliwość może mieć również poważne konsekwencje. Dlatego edukacja musi znaleźć równowagę między otwartością a kontrolą, zwłaszcza gdy grupą docelową są uczniowie.

Co więcej, sztuczna inteligencja otwiera możliwości spersonalizowanej interakcji, tworząc dodatkową „przestrzeń dialogu akademickiego”, którą tradycyjne modele z trudem zapewniają, wyjaśnił pan Vinh. Jednakże, jeśli sztuczna inteligencja jest wykorzystywana wyłącznie do dostarczania gotowych rozwiązań, uczniowie mogą łatwo uzależnić się od niej. Największą wartością sztucznej inteligencji jest wspieranie krytycznego myślenia, dociekań i aktywnego uczenia się, zgodnie z nowoczesnymi teoriami pedagogicznymi, takimi jak uczenie się konstruktywistyczne, uczenie się oparte na dociekaniach i personalizacja. W związku z tym, wdrażanie sztucznej inteligencji w edukacji ogólnej opiera się obecnie na trzech głównych filarach: spójnych ramach prawnych; programach nauczania i materiałach edukacyjnych; oraz zasobach ludzkich i finansowych. Są to kluczowe warunki dla trwałej integracji sztucznej inteligencji w szkołach, wykraczającej poza dokumenty pisemne i szkolenia, i w klasach.

Sztuczną inteligencję należy postrzegać jako „konkurenta akademickiego”.

Podzielając ten sam punkt widzenia, dr Kieu Phuong Thuy z Uniwersytetu Pedagogicznego w Hanoi stwierdził: „Jeśli będziemy używać sztucznej inteligencji do rozwiązywania wszystkich problemów studentów, a oni wyrobią sobie ten nawyk, istnieje ryzyko, że ich zdolności myślenia będą stopniowo spadać. Gdy na każde pytanie będzie można łatwo odpowiedzieć, mózg będzie miał mniej możliwości rozwijania umiejętności analitycznych, rozumowania i krytycznego myślenia”. Problem nie polega na postrzeganiu sztucznej inteligencji jako narzędzia do znajdowania odpowiedzi, ale raczej na zmianie podejścia. Sztuczną inteligencję należy postrzegać jako „konkurenta akademickiego” w debatach, krytycznym myśleniu i jego rozwijaniu. Zamiast wykorzystywać sztuczną inteligencję do uzyskania ostatecznego rezultatu, studenci powinni wykorzystywać ją do weryfikacji argumentów, ponownego analizowania hipotez i poszerzania swoich perspektyw.

Opierając się na swoim doświadczeniu w pracy z wieloma szkołami, ekspertka zauważyła, że ​​programy edukacyjne dotyczące sztucznej inteligencji (AI) mają na celu nie tylko naukę korzystania z narzędzi, ale także rozwijanie u uczniów umiejętności krytycznego myślenia w kontekście rosnącej popularności AI. Rodzi to jednak obawy dotyczące bezpieczeństwa danych i dezinformacji.

„Wierzę, że jeśli pomożemy uczniom zrozumieć, krytycznie analizować i wziąć odpowiedzialność za technologię, to sztuczna inteligencja stanie się częścią edukacji, a nie zagrożeniem”.

• Dr Kieu Phuong Thuy, Uniwersytet

• Kolegium Nauczycielskie w Hanoi

Nauczyciele obawiają się również, że sztuczna inteligencja może osłabić podstawowe umiejętności uczniów i wywrzeć dodatkową presję, jeśli będą musieli włączyć nowe treści do programu nauczania. Według dr Thuy, program edukacji w zakresie sztucznej inteligencji ma na celu bezpośrednie zaspokojenie obaw nauczycieli i uczniów. Dr Thuy zaproponował, aby program koncentrował się na czterech głównych obszarach:

Po pierwsze, studenci są zachęcani do bezpiecznego i efektywnego korzystania ze sztucznej inteligencji w nauce. Potrzebujemy platformy, która wspiera powtórki, systematyzuje wiedzę i generuje raporty na podstawie materiałów udostępnianych przez użytkowników, minimalizując wykorzystanie informacji ze źródeł pozostających poza naszą kontrolą.

Po drugie, uczniowie muszą zrozumieć, jak działa sztuczna inteligencja. Jeśli uczniowie będą korzystać jedynie z powierzchni, nie rozumiejąc mechanizmu, nie będą w stanie dokonać trafnych identyfikacji. Dlatego program nauczania powinien obejmować zajęcia praktyczne, takie jak szkolenie modeli rozpoznawania obrazu, aby uczniowie zrozumieli, jak dane wpływają na wyniki.

Po trzecie, sztuczna inteligencja musi iść w parze z etyką i odpowiedzialnością. Uczniowie uczą się o zasadach zorientowanych na człowieka, bezpieczeństwie danych, przejrzystości i odpowiedzialności cyfrowej.

Ostatecznie projektowanie systemów AI to podstawowa treść, z którą powinien zapoznać się każdy student, ponieważ zrozumienie kodu i AI stanie się w przyszłości uniwersalną kompetencją. Dlatego program powinien koncentrować się na umożliwieniu studentom bezpośredniego budowania i trenowania prostych modeli, rozwijając w ten sposób myślenie projektowe oparte na danych, algorytmach oraz sposobie tworzenia i ulepszania systemów.

Pani Thuy uważa, że ​​nauczyciele nigdy nie zostaną zastąpieni przez sztuczną inteligencję, ze względu na humanistyczne i etyczne wartości, które wnoszą do swoich uczniów. Jednak ci, którzy potrafią korzystać ze sztucznej inteligencji, zyskają znaczną przewagę i będą mogli zastąpić tych, którzy nie potrafią przystosować się do technologii. Zapewnienie ujednoliconego programu nauczania i materiałów edukacyjnych pozwoli zaoszczędzić czas i zasoby, skracając tym samym drogę do wdrożenia technologii. Program nie tylko wesprze uczniów w dostępie do nowych technologii, ale także przyczyni się do zmniejszenia presji na nauczycieli i stworzenia zrównoważonego ekosystemu edukacyjnego w szkołach.

Źródło: https://phunuvietnam.vn/3-tru-cot-dua-ai-vao-truong-hoc-238260319120207584.htm