W rozmowie z reporterem gazety Dai Doan Ket, pan Dang Tu An – dyrektor Funduszu Wsparcia Innowacji w Edukacji Ogólnej w Wietnamie, były dyrektor Departamentu Edukacji Podstawowej ( Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ) – stwierdził, że: Dyrektorzy szkół, nauczyciele, uczniowie i rodzice odgrywają decydującą rolę w powodzeniu lub porażce wdrażania Okólnika 29.
PV: Ponad miesiąc po wprowadzeniu Okólnika nr 29 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia (MOET) regulującego zajęcia dodatkowe i korepetycje, nadal występują pewne utrudnienia. Nauczyciele, rodzice i uczniowie wciąż są przyzwyczajeni do starych metod nauczania i uczenia się, które obowiązują od wielu lat. Jak Pan postrzega i ocenia tę kwestię?
Pan Dang Tu An: Okólnik 29 obowiązuje od nieco ponad miesiąca, czyli zdecydowanie za krótko w porównaniu z ponad 10 latami powszechnej i negatywnej działalności korepetytorów. Wielu ekspertów uważa Okólnik 29 za przełom mający na celu przywrócenie porządku i dyscypliny w nauczaniu i uczeniu się w szkołach. Zmiana sposobu myślenia wymaga czasu; nie może nastąpić natychmiast, co pozwala szkołom i społeczeństwu na wprowadzenie odpowiednich zmian w odpowiedzi na obecną negatywną sytuację korepetytorów.
Pomimo jasnych przepisów zawartych w Okólniku 29, obchodzenie prawa nadal ma miejsce. Niektórzy nauczyciele wciąż znajdują sposoby, aby krewni rejestrowali firmy oferujące korepetycje pod ich nazwiskiem i wabili uczniów do tych ośrodków. Wielu obawia się, że uczniowie ponownie wpadną w spiralę dodatkowych korepetycji.
Okólnik nr 29 jasno i szczegółowo reguluje korepetycje i zajęcia dodatkowe zarówno w szkole, jak i poza nią. Jednak rozumienie rodziców jest nadal błędne i nie nadąża za reformami edukacyjnymi, dlatego wciąż kurczowo trzymają się idei posyłania dzieci na zajęcia dodatkowe. Nauka gromadzenia wiedzy i koncentracja na egzaminach i wysokich ocenach są przestarzałe i niezgodne z obecnymi trendami. Korepetycje polegają zasadniczo na rozwiązywaniu przez uczniów zadań z matematyki i esejów, których uczyli się już na lekcjach. Dlatego też współczesne korepetycje to w zasadzie jedynie rozwijanie umiejętności w celu osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach. Tam, gdzie jest popyt, jest podaż; gdy korepetycje w szkołach są ograniczone, uczniowie szukają zewnętrznych placówek. W ten sposób korepetycje są zniekształcane, ponieważ nauczyciele i uczniowie wychodzą poza szkołę, aby zalegalizować tę działalność. Niektórzy nauczyciele nadal udzielają korepetycji w szkołach, otwarcie twierdząc, że są bezpłatne i nie pobierają opłat od uczniów. Uważam, że demokratyczna i powszechna dyskusja w szkołach jest niezbędna do budowania właściwego zrozumienia, a co za tym idzie, zmiany zachowań. Zarządzanie korepetycjami pozalekcyjnymi w szkołach jest znacznie łatwiejsze niż zarządzanie nimi poza szkołą. Władze lokalne na wszystkich szczeblach muszą zaangażować się we wsparcie edukacji i współpracę ze szkołami w celu skutecznego wdrożenia Okólnika 29.
Czy uważasz, że presja związana z uczęszczaniem do szkół publicznych jest powodem, dla którego uczniowie i rodzice tak długo tkwią w pułapce dodatkowych korepetycji?
Prywatny system szkolnictwa charakteryzuje się korzystnymi warunkami dla pionierskich innowacji edukacyjnych. Ponadto, szkoły te cieszą się autonomią finansową i wysokim stopniem niezależności w zarządzaniu szkołą. Mogą rozwiązać umowy z nauczycielami, jeśli ci nie wywiązują się z zobowiązań umownych. W systemie szkolnictwa publicznego, wciąż silnie uzależnionym od dotacji, wielu nauczycieli przez całe życie pielęgnuje postawę urzędnika państwowego. Nauczyciele szkół publicznych, otrzymujący pensje z budżetu państwa, muszą wypełniać swoje obowiązki w zakresie nauczania głównego programu nauczania. Oznacza to wspieranie uczniów w rozwijaniu umiejętności samokształcenia i wspieranie ich potencjału. Uczniowie szkół publicznych korzystają z bezpłatnej edukacji zapewnianej przez państwo, dlatego muszą kształtować swój charakter i rozwijać styl uczenia się przez całe życie. Korepetycje i zajęcia uzupełniające są indywidualnymi potrzebami nauczycieli i uczniów i nie mogą być utożsamiane z zasobami publicznymi. Kraj przekształca się, wkraczając w nową erę. Dyrektorzy, nauczyciele i uczniowie szkół publicznych muszą proaktywnie dostosowywać się do codziennego rozwoju kraju.
Zachęcanie uczniów do samodzielnej nauki nie jest nowym tematem. Jakie wymagania musi spełniać nauczyciel, aby zachęcać uczniów do samodzielnej nauki?
Można potwierdzić, że Ustawa o Edukacji oraz dokumenty Partii, Zgromadzenia Narodowego , Rządu oraz Ministerstwa Edukacji i Szkolenia podkreślają i cenią nauczanie uczniów samodzielności i umiejętności samodzielnego uczenia się. Nauczyciele odgrywają kluczową rolę w rozwijaniu tych umiejętności u uczniów. Są oni animatorami, wzorami do naśladowania i twórcami środowiska do samodzielnego uczenia się dla uczniów. Szkoły muszą udzielać uczniom wskazówek dotyczących metod uczenia się i ukierunkowywać ich umiejętności samodzielnego uczenia się. Rozwijanie umiejętności samodzielnego uczenia się powinno odbywać się regularnie i rozpoczynać się już na wczesnym etapie szkoły podstawowej. Nawyk uczęszczania na zajęcia dodatkowe może ograniczać zdolność dzieci do samodzielnego myślenia, czyniąc je biernymi i zależnymi od innych. Zajęcia dodatkowe mogą stać się barierą, a nawet negatywnie wpływać na rozwój samodzielności i umiejętności samodzielnego uczenia się uczniów.
Czy uważasz, że aby osiągnąć najważniejszy cel edukacji – poprawę jakości formalnego nauczania, pomóc nauczycielom i uczniom przychodzić do szkoły z właściwą rolą i odpowiedzialnością oraz czuć się szczęśliwymi – najpierw należy zmienić postrzeganie dorosłych, zwłaszcza rodziców i nauczycieli?
Jak wspomniano powyżej, Okólnik 29 to przełom, nowa „brama” do rozwiązania negatywnych aspektów korepetycji i zajęć dodatkowych, którymi należy się niezwłocznie zająć, aby ustabilizować i przywrócić zdrowe środowisko szkolne. Działania te wymagają skoordynowanych wysiłków Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, różnych komponentów społeczności szkolnej oraz całego społeczeństwa. Dyrektorzy, nauczyciele, uczniowie i rodzice są kluczowymi interesariuszami, odgrywającymi decydującą rolę w sukcesie lub porażce tego procesu, entuzjastycznie przyjmując i wdrażając Okólnik 29. Szkoły publiczne, finansowane z budżetu państwa i z bezpłatnymi zajęciami dla uczniów, mają obowiązek dobrze wypełniać swoje podstawowe obowiązki dydaktyczne. Uczniowie muszą być szkoleni w celu wszechstronnego rozwoju i doskonalenia swoich umiejętności, aby mogli być samodzielni i niezależni w przyszłości. To nauczyciele inspirują uczniów do nauki.
Szanowny Panie, oprócz polityki zwolnienia z czesnego, Okólnik nr 29 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia w sprawie zaostrzenia przepisów dotyczących dodatkowych korepetycji przyniesie uczniom dwojakie korzyści. Czy jest to zatem jeden z warunków zapewniających szczęśliwą atmosferę w szkole?
Prawdą jest, że uczniowie szkół średnich korzystają z podwójnej korzyści: bezpłatnej edukacji i eliminacji wygórowanych opłat za zajęcia dodatkowe. Środowisko szkolne jest gwarantowane i wspierane w maksymalnym stopniu dla uczniów.
Istotą obecnej reformy edukacji jest zdecydowane przejście od przekazywania wiedzy do kształtowania i rozwijania cech i kompetencji uczniów. Oznacza to porzucenie starej metody nauczania, która kładła nacisk na wiedzę (nauczanie umiejętności czytania i pisania) i zastąpienie jej nauczaniem uczniów, umiejętności życiowych, wychowania fizycznego i sztuki (nauczanie charakteru). Dlatego nacisk kładzie się na zapewnienie uczniom wystarczającej ilości wiedzy, jednocześnie przeznaczając czas na nauczanie i rozwijanie ich kompetencji.
Przez długi czas korepetycje i edukacja uzupełniająca koncentrowały się przede wszystkim na nauczaniu umiejętności czytania i pisania, przynosząc nauczycielom natychmiastowe korzyści materialne. Co więcej, w ciągu ostatnich pięciu lat wietnamska edukacja była przeciążona i pochłonięta koniecznością wymiany podręczników, dostosowywania metod nauczania i zmiany podejścia do oceny uczniów. Przy takiej codziennej presji nauczyciele nie znajdą szczęścia, a szczęście uczniów pozostanie odległym marzeniem. To błąd, sprzeczny z rekomendacją UNESCO, aby przekształcić szkoły na całym świecie w kierunku modelu Szczęśliwej Szkoły.
Dziękuję bardzo, panie!
Według oceny Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, Okólnik 29, po miesiącu od wdrożenia, wywarł pozytywny wpływ na świadomość i działania kadry zarządzającej, nauczycieli, uczniów i rodziców. Jednak wiele szkół nagle wstrzymało zajęcia pozalekcyjne po wejściu Okólnika 29 w życie, co wpłynęło na psychikę uczniów i rodziców – podczas gdy powinni być na to przygotowani wcześniej.
Source: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html
Komentarz (0)