Trzeba zmienić świadomość dorosłych

W rozmowie z reporterami gazety Dai Doan Ket, pan Dang Tu An – dyrektor Funduszu Wsparcia Innowacji w Edukacji Ogólnej w Wietnamie, były dyrektor Departamentu Edukacji Podstawowej ( Ministerstwo Edukacji i Szkoleń ) powiedział: Dyrektorzy szkół, nauczyciele, uczniowie i rodzice odgrywają decydującą rolę w powodzeniu lub porażce wdrażania Okólnika 29.

Pan Dang Tu An.

PV: Po ponad miesiącu wdrażania Okólnika nr 29 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia (MOET) regulującego dodatkowe nauczanie i uczenie się, nadal występują pewne utrudnienia. Nauczyciele, rodzice i uczniowie wciąż znają stare, wieloletnie metody nauczania i uczenia się. Jak Pan postrzega i ocenia tę kwestię?

Pan Dang Tu An: Okólnik 29 obowiązuje od ponad miesiąca, co jest zbyt krótkim okresem w porównaniu z ponad 10 latami niekontrolowanych i negatywnych działań związanych z nauczaniem i uczeniem się. Wielu ekspertów uważa Okólnik 29 za przełom w przywracaniu porządku i dyscypliny w nauczaniu i uczeniu się w szkołach. Zmiana nastawienia wymaga czasu i nie może nastąpić natychmiast, aby szkoły i społeczeństwo mogły odpowiednio dostosować się do obecnej negatywnej sytuacji związanej z nauczaniem i uczeniem się.

Chociaż Okólnik nr 29 zawiera jasne regulacje, w rzeczywistości nadal istnieje możliwość obejścia prawa. Niektórzy nauczyciele nadal szukają sposobów, aby prosić krewnych o zarejestrowanie swojej działalności korepetycyjnej i przyciągać uczniów do zewnętrznych ośrodków. Wiele osób obawia się, że uczniowie wpadają w spiralę korepetycji?

Okólnik 29 jasno i szczegółowo reguluje kwestie dodatkowego nauczania i uczenia się w szkole i poza nią. Jednak świadomość rodziców jest nieprawidłowa, nie nadążają oni za innowacjami edukacyjnymi, dlatego wciąż się tego trzymają, znajdując sposoby, aby ich dzieci uczęszczały na dodatkowe zajęcia. Uczenie się w celu zdobywania wiedzy, zdawanie egzaminów i osiąganie dobrych wyników jako cel dla dzieci jest przestarzałe i nieaktualne. Zajęcia dodatkowe to w istocie rozwiązywanie przez uczniów zadań matematycznych i esejów, których nauczyli ich nauczyciele na lekcjach. Dlatego też dzisiejsze zajęcia dodatkowe to w zasadzie jedynie ćwiczenie umiejętności, aby uzyskać wysokie wyniki na egzaminach. Tam, gdzie jest popyt, jest podaż. Gdy liczba zajęć dodatkowych w szkołach jest ograniczona, uczniowie korzystają z zewnętrznych placówek. Dlatego też zajęcia dodatkowe ulegają transformacji, gdy nauczyciele i uczniowie wychodzą poza szkoły, aby zracjonalizować tę działalność. Niektórzy nauczyciele kontynuują nawet prowadzenie zajęć dodatkowych w szkołach, publicznie deklarując, że są one bezpłatne i nie pobierają opłat od uczniów. Uważamy, że potrzebujemy demokratycznych i powszechnych dyskusji w szkołach, aby uzyskać właściwą świadomość i następnie zmienić zachowania. Zarządzanie dodatkowym nauczaniem i uczeniem się w szkołach jest znacznie łatwiejsze niż poza nimi. Władze lokalne na wszystkich szczeblach muszą zaangażować się we wsparcie edukacji i współpracę ze szkołami w celu skutecznego wdrożenia Okólnika 29.

Czy uważasz, że to presja ze strony szkół publicznych sprawia, że ​​uczniowie i rodzice tak długo cierpią z powodu konieczności organizowania zajęć dodatkowych?

Cechą charakterystyczną systemu szkół prywatnych jest to, że oferuje on sprzyjające warunki do pionierskich innowacji edukacyjnych. Ponadto, ma on inicjatywę w finansowaniu i cieszy się dużą autonomią w zarządzaniu szkołą. Może rozwiązać umowy z nauczycielami, jeśli ci nie wywiązują się z zawartych w nich zobowiązań. W systemie szkolnictwa publicznego, wciąż obciążonym dotacjami, wielu nauczycieli wciąż ma mentalność dożywotnich urzędników państwowych. Nauczyciele uczący w szkołach publicznych otrzymują pensje z budżetu państwa, więc muszą wypełniać swój obowiązek nauczania głównego programu nauczania, czyli wspierać uczniów w samokształceniu, pobudzać i rozwijać ich potencjał. Uczniowie w szkołach publicznych korzystają z bezpłatnej edukacji państwa, więc muszą rozwijać swoją osobowość i budować styl uczenia się przez całe życie. Dodatkowe nauczanie i dokształcanie to prywatne potrzeby nauczycieli i uczniów, których nie można mylić z majątkiem publicznym. Kraj zmienia się, wkraczając w nową erę. Dyrektorzy, nauczyciele i uczniowie szkół publicznych muszą proaktywnie dostosowywać się do codziennego rozwoju kraju.

Zachęcanie uczniów do samodzielnej nauki to nie jest coś, o czym właśnie wspomnieliśmy. Jakie są Twoim zdaniem wymagania stawiane nauczycielom w zakresie zachęcania uczniów do samodzielnej nauki?

Można potwierdzić, że Ustawa o Edukacji oraz dokumenty Partii, Zgromadzenia Narodowego , Rządu i Ministerstwa Edukacji i Szkolenia podkreślają i przywiązują wagę do nauczania uczniów samokontroli i umiejętności samodzielnej nauki. Nauczyciele odgrywają ważną rolę w kształtowaniu samokontroli i umiejętności samodzielnej nauki u uczniów. Nauczyciele są zwolennikami, wzorami do naśladowania i twórcami środowisk do samodzielnej nauki dla uczniów. Szkoły muszą kierować uczniami w metodach nauczania i ukierunkowywać ich zdolność do samodzielnej nauki. Kształtowanie umiejętności samokontroli powinno odbywać się regularnie i rozpoczynać się już na wczesnym etapie szkoły podstawowej. Nawyk uczęszczania na zajęcia dodatkowe może ograniczać zdolność dzieci do samodzielnego myślenia, czyniąc je biernymi i zależnymi od innych. Zajęcia dodatkowe mogą stać się barierą, a nawet negatywnie wpływać na rozwój samokontroli i umiejętności samodzielnej nauki u uczniów.

Wzmacnianie nauczania umiejętności życiowych u uczniów w szkołach. Zdjęcie: Szkoła Podstawowa Nam Thanh Cong – Hanoi.

Czy uważasz, że aby osiągnąć najważniejszy cel sektora edukacji, jakim jest poprawa jakości formalnego nauczania, pomoc nauczycielom i uczniom w uczęszczaniu do szkoły z właściwą rolą, odpowiedzialnością i poczuciem szczęścia, musimy najpierw zmienić świadomość dorosłych, zwłaszcza rodziców i nauczycieli?

Jak wspomniano powyżej, Okólnik 29 to przełom, „otwarcie bramy” do sytuacji dodatkowego nauczania i uczenia się, która wciąż jest negatywna i musi zostać wkrótce wprowadzona, aby ustabilizować i przywrócić zdrowe środowisko szkolne. Prace te wymagają synchronicznej koordynacji ze strony Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, społeczności szkolnej i całego społeczeństwa. Dyrektorzy, nauczyciele, uczniowie i ich rodzice są kluczowymi elementami, odgrywającymi decydującą rolę w sukcesie lub porażce w całym procesie przyjmowania, rozumienia i entuzjastycznego wdrażania Okólnika 29. Szkoły publiczne to organizacje otrzymujące środki z budżetu państwa, a uczniowie są zwolnieni z czesnego, dlatego muszą mieć obowiązek dobrze wypełniać zadanie nauczania i uczenia się zgodnie z głównym programem nauczania. Uczniowie muszą być szkoleni, aby rozwijać się wszechstronnie i samodzielnie, aby w przyszłości byli samowystarczalni i niezależni. To nauczyciele inspirują uczniów do nauki.

Szanowny Panie, oprócz polityki zwolnień z czesnego, Okólnik nr 29 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia w sprawie zaostrzenia dodatkowych zajęć dydaktycznych i edukacyjnych pomoże uczniom czerpać podwójne korzyści. Czy jest to również jeden z warunków zapewnienia szczęśliwego środowiska szkolnego?

Prawdą jest, że uczniowie szkół średnich korzystają z rządowego systemu bezpłatnej nauki i nie muszą płacić wygórowanych opłat za dodatkowe zajęcia. Środowisko szkolne jest gwarantowane i wspierane w maksymalnym stopniu.

Istotą współczesnej, innowacyjnej edukacji jest zdecydowane przejście od przekazywania wiedzy do kształtowania i rozwijania cech i zdolności uczniów. Oznacza to porzucenie starej metody nauczania polegającej na udoskonalaniu nauczania wiedzy (nauczanie słów) i zastąpienie jej nauczaniem uczniów, jak się uczyć, nauczaniem umiejętności życiowych, treningiem fizycznym i sztuką (nauczanie ludzi). Dlatego też, dostarczanie uczniom wiedzy na umiarkowanym poziomie, poświęcanie czasu na nauczanie i rozwijanie ich zdolności, jest kluczowe.

Przez długi czas dodatkowa nauka i nauczanie skupiały się głównie na nauczaniu, przynosząc nauczycielom natychmiastowe korzyści materialne. Poza tym, w ciągu ostatnich 5 lat wietnamska edukacja była zbyt ciężka i zapracowana z powodu konieczności wymiany podręczników, zmiany metod nauczania i zmiany sposobu oceniania uczniów. Przy tak dużej presji dnia codziennego nauczyciele nie będą zadowoleni, a szczęście uczniów pozostanie odległym marzeniem. To błąd, sprzeczny z rekomendacją UNESCO, aby przekształcać szkoły na całym świecie zgodnie z ideą Szczęśliwych Szkół.

Dziękuję bardzo!

Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, po miesiącu od wdrożenia Okólnik 29 wywarł pozytywny wpływ na świadomość i działania kadry kierowniczej, nauczycieli, uczniów i rodziców. Jednak wiele szkół nagle zaprzestało prowadzenia zajęć dodatkowych po wejściu w życie Okólnika 29, co wpłynęło na psychikę uczniów i rodziców – podczas gdy powinni być na to gotowi i przygotowani z wyprzedzeniem.

Source: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html