Czy tytuł odzwierciedla zdolności akademickie?

[reklama_1]

Pod koniec pierwszego semestru pani Hoang Thi Thanh Van z Thai Thinh, Dong Da, Hanoi , postanowiła znaleźć dodatkowe zajęcia z literatury, matematyki i języka angielskiego dla swojego dziecka, które jest w siódmej klasie. Rozmawiając z przyjaciółmi, pani Van dowiedziała się, że sposób oceniania uczniów uległ zmianie, a tytuł ucznia doskonałego jest wyższy niż tytuł ucznia dobrego, co jeszcze bardziej ją zmartwiło, ponieważ egzamin wstępny do publicznego liceum staje się coraz bardziej rygorystyczny.

„Na przykład w klasie mojego dziecka jest 5 uczniów o doskonałych wynikach, a nawet ponad 20 uczniów to dobrzy uczniowie. Kiedy słyszą, że są dobrzy, łatwo się cieszą z osiągniętych wyników. Dlatego chcę być bardziej surowa, aby dzieci wiedziały, jakie są ich wyniki w nauce i mogły się bardziej starać” – powiedziała pani Van.

Okólnik 22/2021 Ministerstwa Edukacji i Szkolnictwa Wyższego regulujący ocenę uczniów szkół średnich i gimnazjów będzie obowiązywał od roku szkolnego 2021/2022 i będzie zgodny z harmonogramem wdrażania nowych podręczników. Wyniki nauczania i szkolenia uczniów oceniane są na następujących poziomach: niedostateczny, zadowalający, dostateczny i doskonały.

Jeśli chodzi o nagrody, dyrektor będzie wręczał certyfikaty zasług na koniec roku szkolnego dobrym uczniom (dobre wyniki w nauce i szkoleniu, 6/8 przedmiotów ze średnią ocen powyżej 8) i wybitnym uczniom (średnia ocen powyżej 9).

Rzeczywista ocena jest sposobem dla szkół i sektora edukacji na całkowite wyleczenie „choroby” osiągnięć, nie pozwalając, aby wirtualne osiągnięcia wykoleiły „pociąg” innowacji (Zdjęcie ilustracyjne)

Zatem różnica w porównaniu z poprzednią sytuacją polega na usunięciu tytułu „uczeń zaawansowany” i podziale uczniów wybitnie uzdolnionych na dwa poziomy. Chociaż większość rodziców popiera tę nową metodę oceny, mającą na celu przezwyciężenie „choroby osiągnięć” w edukacji, wciąż istnieje wiele obaw.

Jeśli jeszcze nie osiągnąłeś doskonałości, ale poczyniłeś postępy w porównaniu z samym sobą, potrzebujesz również certyfikatu zasług. To samo dotyczy miejsca pracy moich rodziców. Każdego roku zachęcamy i wręczamy prezenty dzieciom, które mają certyfikaty zasług.

„Inflacja” certyfikatów powoduje, że wartość wysiłków nie jest już doceniana, można więc zignorować rezultaty.

Zdaniem pani Nguyen Thi Viet Nga, członkini Komisji Kultury i Edukacji Zgromadzenia Narodowego, ocena uczniów w ramach Okólnika 22 znacznie się poprawiła w porównaniu z poprzednią sytuacją, m.in. w przypadku niektórych przedmiotów stosuje się teraz ocenę na podstawie komentarzy zamiast wyników.

W zakresie wychowania fizycznego, sztuki (muzyki, sztuk pięknych), zajęć praktycznych, doradztwa zawodowego itp. nauczyciele opierają swoją ocenę na umiejętnościach uczniów, aby określić, czy zdadzą, czy nie. Ten sposób oceniania nie wywiera presji na uczniów. Jeśli chodzi o inne przedmioty kulturowe, są one oceniane punktowo, podobnie jak robimy to od wielu lat.

Rodzice wciąż nie przyzwyczaili się do odebrania im tytułu „uczeń wzorowy”, ale moim zdaniem Okólnik nr 22 jest właściwy. „Kiedy 100% uczniów z oceną „uczeń wzorowy” lub wyższą otrzymuje certyfikaty za zasługi, ta nagroda nie staje się dla nich formą zachęty do wysiłku” – powiedziała pani Nguyen Thi Viet Nga.

W szkole średniej Tay Mo w dystrykcie Nam Tu Liem w Hanoi liczba certyfikatów zasług znacznie spadła w porównaniu z poprzednimi latami, kiedy wprowadzono nową metodę oceniania.

Według pani Do Thi Thu Thuy, wicedyrektor szkoły, tytuł „ucznia wzorowego” zwiększa motywację uczniów do wysiłku: „Naszym zdaniem nauczanie i uczenie się nauczycieli i uczniów jest bardziej wartościowe. Uczniowie nie będą już musieli uczyć się na pamięć ani uczyć się asymetrycznie, ponieważ wszystkie przedmioty są oceniane równo. W naszej szkole obecnie nie ma żadnych przedmiotów uznawanych za drugorzędne, co stwarza uczniom możliwości pełnego rozwoju ich potencjału”.

W szkole średniej Thanh Nhan w dystrykcie Tan Phu w Ho Chi Minh City, dyrektor szkoły, pan Nguyen Dinh Do, powiedział, że nauczyciele, zwłaszcza nauczyciele przedmiotów, mieli trudności na początku wdrażania Okólnika 22, ale później stało się to łatwiejsze dzięki oprogramowaniu. Pan Do powiedział, że nowa metoda oceny pomaga nauczycielom lepiej rozpoznawać umiejętności uczniów, gdy nie ma potrzeby zadawania konkretnych ćwiczeń, a zamiast tego mogą wykorzystać zadania do oceny poziomu praktycznego wykorzystania wiedzy przez uczniów.

Jednak zdaniem ekspertów, nawet jeśli polityka ta jest właściwa, jeśli nie zostanie wdrożona poważnie, „choroba” osiągnięć może powrócić i wówczas tytuł nie będzie już odzwierciedlał w pełni zdolności ucznia.

Docent dr Tran Thanh Nam z Uniwersytetu Edukacji Narodowego Uniwersytetu Wietnamu w Hanoi ocenił, że Okólnik nr 22 zmniejszył uprzedzenia społeczne w klasyfikowaniu uczniów, dążąc do zapewnienia im bardziej wszechstronnego wykształcenia. Jednak wdrażanie może napotkać trudności, jeśli rodzice, uczniowie i nauczyciele nadal będą wywierać zbyt dużą presję na osiągnięcia.

Jeśli chodzi o rozwiązania, musimy zrozumieć i trzymać się nowego sposobu myślenia. Celem oceny nie jest klasyfikowanie ani „etykietowanie” ucznia jako dobrego lub złego, ale określenie, na jakim etapie się znajduje i jak daleko jest od swoich celów, aby mógł obrać właściwy kierunek.

Bycie dobrym nie jest widoczne tylko w wynikach – w przyszłości pracodawcy nie będą przywiązywać zbyt dużej wagi do kwalifikacji, musi to wynikać ze świadomości społecznej. Musimy również wzmocnić szkolenia z zakresu technik oceny merytorycznej i skuteczności, aby nauczyciele mogli je elastycznie stosować.

Zgadzając się z tym poglądem, pani Nguyen Thi Viet Nga stwierdziła, że aby Okólnik 22 był naprawdę skuteczny, konieczne jest dalsze wspieranie działań propagandowych w celu wytworzenia konsensusu wśród nauczycieli, rodziców i uczniów, unikając przy tym mentalności polegającej na ocenianiu wyników i certyfikatów.

Sektor edukacji musi również zmienić sposób oceniania instytucji edukacyjnych i szkoleniowych, aby szkoły nie odczuwały presji osiągnięć i skupiły się na prawdziwym nauczaniu, prawdziwym uczeniu się i prawdziwych wynikach.

Sektor edukacji musi również zmienić sposób oceniania instytucji edukacyjnych i szkoleniowych, aby szkoły nie były pod presją wyników i zaczęły dążyć do prawdziwego nauczania, prawdziwego uczenia się i prawdziwych wyników. (Ilustracja: Partia Pracy)

Wdrażanie nowego programu kształcenia ogólnego na rok 2018 stanowiło prawdziwe wyzwanie dla całego sektora edukacji w ciągu ostatnich 3 lat, ponieważ kierownicy, szkoły i nauczyciele musieli „pracować i przyzwyczajać się” do nowych podręczników, nowych metod nauczania i nowych metod oceniania.

Okólnik nr 22 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia określił „punkt odniesienia” dla szkół, służący do oceny wyników nauczania i szkolenia uczniów, a także skuteczności procesu nauczania i uczenia się. Problem polega na tym, jak prawidłowo i precyzyjnie mierzyć, aby zarówno nauczyciele, jak i uczniowie rzeczywiście znali swoją pozycję, uniknąć długotrwałej „choroby” osiągnięć i rzeczywiście tworzyć wysokiej jakości zasoby ludzkie na przyszłość.

Certyfikaty zasług dla wybitnych uczniów towarzyszą wielu pokoleniom uczniów od dziesięcioleci. A teraz, gdy zostali rodzicami, fakt, że ich dzieci osiągają dobre wyniki w nauce, ale nie mają certyfikatu zasług, naprawdę zaskakuje wiele osób, mimo że nowa metoda oceny weszła w trzeci rok wdrażania.

Dzieci współczują swoim przyjaciołom, rodzice czują się rozczarowani, gdy nie mają nic do „przedstawienia” firmie, stowarzyszenia sąsiedzkie z okazji wręczania nagród dzieciom, historie do opowiedzenia kolegom, przyjaciele również stają się poważniejsi, gdy do społeczeństwa wkradła się „choroba osiągnięć”, a nie tylko problem szkół i nauczycieli.

W rzeczywistości choroba osiągnięć pojawia się wszędzie tam, gdzie istnieje konkurencja i system nagród, ale jest ona bardziej niebezpieczna w dziedzinie edukacji, gdzie tworzone są zasoby ludzkie dla przyszłości kraju. Dlatego nowy punkt w Okólniku nr 22 dotyczący zniesienia certyfikatów zasług dla uczniów z zaawansowanymi wynikami jest niezbędny w walce z tą „chorobą”, gdy powiedzenie „100% dobrych i wybitnych uczniów” stało się satyrycznym żartem, a „masowe” przyznawanie certyfikatów zasług nie będzie już miało żadnej wartości motywacyjnej.

Jest to jednak warunek konieczny, ale niewystarczający. Historie o klasach, w których ponad 50% uczniów jest dobrych i wybitnych, na pierwszy rzut oka wydają się niesatysfakcjonujące, ponieważ zgodnie z prawem, w dużej grupie liczba uczniów dobrych i słabych jest zawsze niewielka, a ci ze średniej grupy stanowią większość. Czy to dlatego, że uczniowie są naprawdę dobrzy, czy też nauczyciele, z miłości do nich lub z jakiegoś innego powodu, „pobłażliwie” oceniają i ewaluują? Osoby zaangażowane w tę sprawę musiały znać odpowiedź.

Innowacje edukacyjne są pilną potrzebą tworzenia wysokiej jakości zasobów ludzkich – jednym z trzech przełomowych założeń strategii rozwoju kraju. W tym kontekście merytoryczna edukacja i merytoryczna ocena są jednymi z warunków wstępnych udanej innowacji.

Okólnik nr 22 wprowadził nowy, odpowiedni „pomiar” dla szkół, aby wdrożyć nowy program. W nowym kontekście problem polega na tym, jak poprawnie „pomierzyć”, biorąc pod uwagę odpowiedzialność i zaangażowanie nauczycieli.

Ewaluacja jest w zasadzie najwłaściwszym sposobem okazywania miłości uczniom, dzięki któremu naprawdę wiedzą, na czym stoją, nie spoczywają na laurach i wiedzą, jak bardziej się starać, aby osiągnąć lepsze wyniki.

Ewaluacja jest zasadniczo najdokładniejszym sposobem, w jaki nauczyciele mogą ocenić proces nauczania i uczenia się oraz jego skuteczność, co pozwala im na szybkie przezwyciężenie niedociągnięć lub wprowadzenie korekt w celu osiągnięcia lepszych wyników.

Realistyczna ocena jest także sposobem dla szkół i sektora edukacji na całkowite wyleczenie choroby osiągnięć, nie pozwalając, aby wirtualne osiągnięcia wykolejały „pociąg” innowacji, nie pozwalając, aby certyfikaty zasług dla dzisiejszych wybitnych uczniów były porównywalne z certyfikatami dla uczniów zaawansowanych w przeszłości.

Oprócz szczerego uznania, sektor edukacji musi również zwrócić uwagę, niezwłocznie zachęcać nauczycieli, tworzyć warunki do wzrostu dochodów i stabilizować ich życie, aby mogli podtrzymywać płomień entuzjazmu dla zawodu. Wysiłki kadr i nauczycieli, podejmowane we wdrażaniu nowego programu kształcenia ogólnego w ciągu ostatnich 3 lat, są bardzo cenne, w tym ocena uczniów, ponieważ wystawianie ocen jak dotychczas jest znacznie łatwiejsze niż obecnie, gdy każdy wiersz skrupulatnych komentarzy jest zbędny.

Odpowiedzialność rodziców za proces uczenia się dzieci jest nieodzowna. Rodzice muszą stopniowo oswajać się z faktem, że ich dzieci mogą nie mieć certyfikatów potwierdzających ich osiągnięcia; troszczyć się o nie, przypominać im o tym i zachęcać, zamiast zmuszać je, wywierać presję lub szukać sposobów na negatywne rezultaty.

Współpraca całego społeczeństwa jest najskuteczniejszym „lekarstwem” na długotrwałą chorobę osiągnięć i sprawia, że proces nauczania i uczenia się staje się bardziej efektywny i praktyczny.

MINH HIEU (VOV-Ruch drogowy)

Źródło