Czy osiągnięcia akademickie odzwierciedlają zdolności akademickie?

[reklama_1]

Pod koniec pierwszego semestru pani Hoang Thi Thanh Van, mieszkanka okręgu Thai Thinh w dystrykcie Dong Da w Hanoi , postanowiła poszukać dodatkowych zajęć z literatury, matematyki i języka angielskiego dla swojego dziecka, które jest w siódmej klasie. Podczas rozmowy z przyjaciółmi pani Van dowiedziała się, że zmieniły się metody oceniania uczniów – teraz tytuł „ucznia doskonałego” jest wyższy niż „ucznia dobrego”, co spotęgowało jej niepokój, biorąc pod uwagę coraz większą konkurencję o przyjęcie do publicznych szkół średnich.

„Na przykład w klasie mojego dziecka pięcioro uczniów uzyskało doskonałe oceny, a ponad 20 zostało uznanych za dobrych uczniów. Słysząc, że są dobrymi uczniami, dzieci łatwo popadają w samozadowolenie ze swoich osiągnięć. Dlatego chcę bardziej rygorystycznego systemu, aby dzieci znały swój poziom akademicki i dążyły do jego poprawy” – powiedziała pani Van.

Okólnik nr 22 z 2021 roku wydany przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, regulujący ocenę uczniów szkół średnich i gimnazjów, obowiązuje od roku szkolnego 2021/2022 i odpowiada harmonogramowi wdrażania nowych podręczników. Wyniki w nauce i zachowaniu uczniów oceniane są na następujących poziomach: niedostateczny, dostateczny, dobry i celujący.

Jeśli chodzi o nagrody, dyrektor szkoły wręczy certyfikaty zasług na koniec roku szkolnego uczniom wybitnym (tym, którzy mają dobre wyniki w nauce i zachowaniu, ze średnią ocen powyżej 8 w 6 z 8 przedmiotów) oraz uczniom wybitnym (ze średnią ocen powyżej 9).

Rzetelna ocena jest dla szkół i sektora edukacji sposobem na ostateczne wyleczenie „choroby” obsesji na punkcie osiągnięć, zapobiegając wykolejaniu się „pociągu” innowacji przez iluzoryczne osiągnięcia (ilustracja).

Zatem różnica w porównaniu z poprzednią wersją polega na wyeliminowaniu tytułu „ucznia zaawansowanego” i podziale „ucznia doskonałego” na dwa poziomy. Chociaż większość rodziców popiera tę nową metodę oceniania, mającą na celu przełamanie mentalności „nastawionej na osiągnięcia” w edukacji, wciąż istnieje wiele obaw.

Nawet jeśli Twoje dziecko nie osiągnęło najwyższego poziomu doskonałości, jeśli poczyniło postępy w porównaniu z poprzednimi wynikami, nadal powinno otrzymać certyfikat za zasługi. Mój zakład pracy robi to samo; co roku zachęcamy i nagradzamy dzieci, które otrzymują certyfikaty za zasługi.

„Inflacja” certyfikatów za zasługi umniejsza wartość wysiłku, co sprawia, że uczniowie lekceważą te osiągnięcia”.

Zdaniem pani Nguyen Thi Viet Nga, członkini Komisji Kultury i Edukacji Zgromadzenia Narodowego, ocena uczniów w ramach Okólnika 22 wykazuje wiele udoskonaleń w porównaniu z poprzednim okresem, m.in. w przypadku niektórych przedmiotów ocena odbywa się na podstawie komentarzy zamiast ocen.

„W przypadku wychowania fizycznego, sztuki (muzyki, sztuk pięknych), zajęć eksperymentalnych, doradztwa zawodowego itp. nauczyciele oceniają uczniów na podstawie ich umiejętności, aby określić, czy osiągnęli cel, czy nie. Ta metoda oceniania nie wywiera presji na uczniów. Jeśli chodzi o inne przedmioty kulturowe, są one oceniane za pomocą ocen, podobnie jak robimy to od wielu lat”.

„Rodzice wciąż przyzwyczajają się do zniesienia tytułu »uczeń z wyróżnieniem«, ale moim zdaniem Okólnik nr 22 jest właściwy. Kiedy 100% uczniów otrzymuje certyfikaty za zasługi, nagroda ta nie stanowi już dla nich zachęty do dążenia do doskonałości” – powiedziała pani Nguyen Thi Viet Nga.

W szkole średniej Tay Mo w dystrykcie Nam Tu Liem w Hanoi liczba certyfikatów zasług znacznie spadła w porównaniu z poprzednimi latami od czasu wprowadzenia nowej metody oceniania.

Według pani Do Thi Thu Thuy, wicedyrektor szkoły, tytuł wybitnego ucznia motywuje uczniów do większego wysiłku: „Naszym zdaniem proces nauczania i uczenia się jest bardziej realistyczny. Uczniowie nie będą już skupiać się na wkuwaniu na pamięć ani zaniedbywać niektórych przedmiotów, ponieważ wszystkie przedmioty są oceniane równo. W naszej szkole obecnie nie ma przedmiotów uznawanych za drugorzędne, co stwarza uczniom możliwości pełnego rozwoju ich zdolności”.

W szkole średniej Thanh Nhan w dystrykcie Tan Phu w Ho Chi Minh City dyrektor Nguyen Dinh Do powiedział, że nauczyciele, zwłaszcza nauczyciele przedmiotów, napotkali znaczne trudności na początkowych etapach wdrażania Okólnika 22, ale później, dzięki oprogramowaniu, sytuacja stała się łatwiejsza. Pan Do uważa, że nowa metoda oceniania pomaga nauczycielom lepiej zrozumieć umiejętności uczniów, eliminując potrzebę zadawania konkretnych zadań, umożliwiając im ocenę stosowania wiedzy przez uczniów poprzez różnorodne zadania.

Jednak zdaniem ekspertów, nawet przy odpowiedniej polityce, jeśli nie będzie ona wdrażana poważnie, „choroba” polegająca na skupianiu się na osiągnięciach może powrócić, a wówczas tytuły nie będą odzwierciedlały w pełni możliwości uczniów.

Docent Tran Thanh Nam z Uniwersytetu Edukacji Narodowego Uniwersytetu Wietnamu w Hanoi ocenił, że Okólnik nr 22 zmniejszył uprzedzenia społeczne w klasyfikowaniu uczniów, dążąc do bardziej holistycznego nauczania. Jednak jego wdrożenie może napotkać trudności, jeśli rodzice, uczniowie i nauczyciele nadal będą wywierać zbyt dużą presję na osiągnięcia akademickie.

Jeśli chodzi o rozwiązania, musimy zrozumieć i przestrzegać nowego sposobu myślenia. Celem oceny nie jest kategoryzowanie ani „etykietowanie” ucznia jako dobrego lub złego, ale określenie, na jakim etapie się znajduje i jak daleko jest od osiągnięcia celu, aby mógł znaleźć odpowiednią ścieżkę rozwoju.

Doskonałość nie odzwierciedla się wyłącznie w ocenach; w przyszłości pracodawcy nie będą już przywiązywać tak dużej wagi do kwalifikacji akademickich, jak do świadomości społecznej. Musimy również wzmocnić szkolenia w zakresie skutecznych i merytorycznych technik oceny, aby nauczyciele mogli je elastycznie stosować.

Zgadzając się z tym punktem widzenia, pani Nguyen Thi Viet Nga zasugerowała, że aby Okólnik 22 był naprawdę skuteczny, konieczne jest dalsze wzmocnienie działań komunikacyjnych w celu osiągnięcia konsensusu między nauczycielami, rodzicami i uczniami, unikając przy tym mentalności stawiania ocen i certyfikatów za zasługi na pierwszym miejscu.

Sektor edukacji musi również zmienić sposób oceniania placówek edukacyjnych, aby szkoły nie były zmuszane do osiągania wysokich wyników, ale zamiast tego skupiły się na prawdziwym nauczaniu, prawdziwym uczeniu się i prawdziwych ocenach.

Sektor edukacji musi również zmienić sposób oceniania placówek edukacyjnych, aby szkoły nie były pod presją osiągania wysokich wyników, lecz skupiły się na prawdziwym nauczaniu, prawdziwym uczeniu się i prawdziwych ocenach. (Ilustracja: gazeta Lao Dong)

Wdrażanie nowego programu kształcenia ogólnego na rok 2018 było prawdziwym wyzwaniem dla całego sektora edukacji w ciągu ostatnich trzech lat, ponieważ administratorzy, szkoły i nauczyciele musieli „uczyć się w trakcie” nowych podręczników, nowych metod nauczania i nowych podejść do oceny.

Okólnik nr 22 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia ustanowił „punkt odniesienia” dla szkół, umożliwiający ocenę wyników nauczania i szkolenia uczniów, a także skuteczności procesu nauczania i uczenia się. Wyzwaniem jest dokładne i precyzyjne mierzenie, aby zarówno nauczyciele, jak i uczniowie rzeczywiście znali swoją pozycję, unikając utrwalonej mentalności „nastawionej na osiągnięcia” i tworząc w ten sposób prawdziwie wartościową kadrę na przyszłość.

Certyfikaty zasług dla wybitnych i utalentowanych uczniów od dziesięcioleci kojarzą się z pokoleniami uczniów. A teraz, jako rodzice, fakt, że ich dzieci osiągają przeciętne oceny, nie otrzymując takich certyfikatów, jest dla wielu z nas prawdziwym zaskoczeniem, mimo że nowa metoda oceny obowiązuje już od trzech lat.

Dzieci czują się gorsze od swoich kolegów, rodzice są rozczarowani, gdy nie mają nic do zaoferowania firmie lub komitetowi sąsiedzkiemu przy okazji nagradzania osiągnięć dzieci, a rozmowy z kolegami i przyjaciółmi stają się mniej napięte, ponieważ mentalność nastawiona na osiągnięcia przeniknęła do społeczeństwa i nie jest już domeną wyłącznie szkół i nauczycieli.

W rzeczywistości obsesja na punkcie osiągnięć pojawia się wszędzie tam, gdzie panuje konkurencja i nagrody, ale jest ona bardziej niebezpieczna w dziedzinie edukacji, która kształtuje kadry dla przyszłości kraju. Dlatego nowy zapis w Okólniku nr 22 dotyczący zniesienia certyfikatów dla wybitnych uczniów jest niezbędny w walce z tą „chorobą”, ponieważ sformułowanie „100% uczniów jest dobrych i znakomitych” stało się sarkastycznym żartem, a masowe przyznawanie certyfikatów nie będzie już miało żadnej wartości motywacyjnej.

Jest to jednak warunek konieczny, ale niewystarczający. Historie o klasach, w których ponad 50% uczniów jest znakomitych i wyróżniających się, brzmią na pierwszy rzut oka problematycznie, ponieważ z reguły w dużej grupie liczba uczniów znakomitych i słabych jest zawsze niewielka, a ci ze średniej półki stanowią większość. Czy to dlatego, że uczniowie są naprawdę wybitni, czy też nauczyciele są pobłażliwi w ocenianiu, bo im ich żal lub z jakiegoś innego powodu? Osoby zaangażowane w tę sprawę z pewnością znają już odpowiedź.

Reforma edukacji jest pilną potrzebą stworzenia wysokiej jakości zasobów ludzkich – jednego z trzech przełomowych elementów strategii rozwoju kraju. W tym kontekście, autentyczna nauka i autentyczna ocena należą do warunków wstępnych udanej reformy.

Okólnik nr 22 dostarczył nowe, odpowiednie „narzędzie pomiarowe” dla szkół wdrażających nowy program nauczania. W tym nowym kontekście pytanie brzmi, jak dokładnie „mierzyć”, co zależy od odpowiedzialności i zaangażowania nauczycieli.

Szczera ocena jest najlepszym sposobem okazania miłości uczniom, pomagania im w zrozumieniu swoich mocnych i słabych stron, zapobiegania samozadowoleniu i motywowania ich do dążenia do lepszych wyników.

Skuteczna ocena jest najlepszym sposobem, w jaki nauczyciele mogą dokładnie ocenić proces nauczania i uczenia się, jego skuteczność oraz szybko reagować na niedociągnięcia lub wprowadzać zmiany w celu ciągłego doskonalenia.

Realistyczna ocena jest także sposobem, w jaki szkoły i sektor edukacji mogą ostatecznie wyleczyć chorobę koncentrowania się na osiągnięciach, zapobiec temu, by iluzoryczne osiągnięcia wykolejały „pociąg” innowacji, a także zagwarantować, że certyfikaty dla wybitnych uczniów nie będą obecnie jedynie porównywalne z tymi dla zaawansowanych uczniów w przeszłości.

Oprócz rzetelnej informacji zwrotnej, sektor edukacji musi również zapewnić terminowe wsparcie i zachętę, tworząc warunki sprzyjające wzrostowi dochodów nauczycieli i stabilizacji ich życia, aby mogli oni podtrzymywać swoją pasję do zawodu. Wysiłki nauczycieli i personelu włożone we wdrażanie nowego programu kształcenia ogólnego w ciągu ostatnich trzech lat, w tym ocena uczniów, są godne najwyższego uznania, ponieważ wystawianie ocen jest znacznie łatwiejsze niż obecnie stosowane, drobiazgowe komentarze.

Odpowiedzialność rodziców za edukację dzieci jest nieodzowna. Muszą pogodzić się z faktem, że ich dzieci mogą nie otrzymać świadectw zasług; powinni troszczyć się o swoje dzieci, przypominać im o tym i zachęcać je, zamiast wywierać na nie presję, tworzyć presję lub uciekać się do negatywnych metod, by osiągnąć sukces.

Wspólne wysiłki całego społeczeństwa są najskuteczniejszym „lekarstwem” na długotrwały problem skupiania się wyłącznie na osiągnięciach. Będą one także promować skuteczniejszy i bardziej merytoryczny proces nauczania i uczenia się.

MINH HIEU (VOV-Ruch drogowy)

Źródło