Nie chodzi tu tylko o zmianę w konstrukcji pytań egzaminacyjnych; jest to pytanie dotyczące filozofii edukacji : Czy chcemy, aby uczniowie uczyli się zapamiętywać, czy też rozumieć, działać, myśleć i tworzyć?
Egzamin maturalny w 2025 r. zostanie po raz pierwszy wprowadzony według nowego programu nauczania, co spowoduje znaczące zmiany w pytaniach egzaminacyjnych.
ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH
Podczas gdy w Wietnamie wciąż trwa debata na temat tego, czy pytania egzaminacyjne powinny opierać się na podręcznikach, aby zapewnić bezpieczeństwo egzaminów, w wielu rozwiniętych krajach, takich jak Wielka Brytania, USA, Francja, Japonia, Korea Południowa i Singapur, „nieprzestrzeganie ścisłych zasad podręczników” od dawna jest obowiązującą zasadą.
Egzamin maturalny w 2025 roku wprowadza pewne zauważalne zmiany. Materiały spoza podręczników, pytania praktyczne, wymagania dotyczące czytania i rozumienia danych, tabel lub stosowania wiedzy… zaczynają pojawiać się w tematach egzaminacyjnych.
Wiele osób twierdzi, że podręczniki stanowią podstawę, więc dlaczego pytania egzaminacyjne nie miałyby się na nich opierać? Jednak formułowanie pytań egzaminacyjnych bez korzystania z podręczników nie oznacza ich całkowitego odrzucenia. Kluczem jest to, że pytania egzaminacyjne muszą być zgodne z programem nauczania, sprawdzać kompetencje i nie mogą być uzależnione od konkretnego tekstu, kolejności ani rodzaju pytań z podręcznika.
Ścisłe przestrzeganie podręczników daje egzaminatorom poczucie bezpieczeństwa, ale jest bardzo niekorzystne dla uczniów. Konsekwencją tego jest uczenie się na pamięć, wkuwanie na pamięć i nauczanie oparte na przykładowych esejach. Nauczyciele uczą ściśle według podręczników i mechanicznie przygotowują uczniów do egzaminów. Uczniowie o wysokich osiągnięciach są traktowani tak samo jak przeciętni, jeśli egzamin sprawdza jedynie wiedzę. Cały system tkwi w cyklu „przygotowanie do egzaminu – uczenie się na pamięć – zdanie egzaminu”.
Bez zmiany sposobu formułowania pytań egzaminacyjnych, wszelkie wysiłki na rzecz innowacji w programie nauczania, metodach nauczania, testowaniu i ocenie będą bezcelowe. Nie możemy mówić o edukacji opartej na kompetencjach, jeśli egzaminy nadal będą sprawdzać wiedzę i umiejętności, jak w poprzednich latach.
Aby jednak uniknąć zatrzymania się na ostrożnych krokach, takich jak egzamin w 2025 roku, sektor edukacji potrzebuje konkretnego i spójnego planu reform. Przede wszystkim wytyczne dotyczące egzaminów, ich struktura i kryteria oceny muszą zostać opublikowane na wczesnym etapie, aby nauczyciele i uczniowie mogli śmiało przejść do nauczania i uczenia się opartego na kompetencjach.
Po raz pierwszy w tegorocznym egzaminie maturalnym pytania egzaminacyjne z literatury nie pochodziły z podręczników.
Zdjęcie: TN
Konieczne jest odpowiednie zaangażowanie zespołu odpowiedzialnego za projektowanie pytań egzaminacyjnych. Nie można tego powierzyć kilku osobom; wymaga to zaangażowania ekspertów edukacyjnych, badaczy i doświadczonych nauczycieli. Pytania egzaminacyjne muszą być opracowane, recenzowane, testowane i rygorystycznie weryfikowane jako odpowiedzialny produkt edukacyjny.
Nauczyciele potrzebują odpowiedniego przeszkolenia; rodzice i uczniowie również muszą być w pełni poinformowani. Jeśli zmienimy tylko pytania egzaminacyjne, nie zmieniając metod nauczania i uczenia się, reforma nie przyniesie żadnych efektów.
W szczególności konieczna jest synchronizacja między nauczaniem, testowaniem i egzaminami. Egzaminy otwarte są niemożliwe, jeśli uczniowie spędzają cały rok tylko na zapamiętywaniu i ćwiczeniu przykładowych pytań. Od testów w klasie po egzaminy końcowe, wszystko musi mieć na celu ocenę rzeczywistych kompetencji.
Source: https://thanhnien.vn/de-thi-khong-bam-sgk-de-doi-moi-dat-hieu-qua-185250702195351882.htm
Komentarz (0)