Dźwignia instytucjonalna służąca wyniesieniu edukacji zawodowej na nowy poziom.

W kontekście gospodarki cyfrowej i szybko zmieniającego się rynku pracy, kształcenie zawodowe odgrywa kluczową rolę w zapewnianiu kadry pracowniczej dla kraju.

Studenci realizują programy partnerstwa biznesowego w Hanoi College of Electrical Engineering, ucząc się technologii.

Dlatego reforma kształcenia zawodowego jest nie tylko pilną potrzebą, ale także czynnikiem decydującym o tym, czy system edukacji będzie w stanie szybko reagować na zmiany na globalnym rynku pracy.

Wiele, ale nierównomiernie rozłożonych.

Obecnie w całym kraju działa blisko 1900 instytucji kształcenia i szkolenia zawodowego (VET), a wskaźnik zatrudnienia absolwentów utrzymuje się na poziomie ponad 90%. W niektórych dziedzinach, takich jak mechatronika, technologia motoryzacyjna, przetwórstwo żywności i rolnictwo high-tech, wskaźnik zatrudnienia sięga prawie 100%. Jednak sukces ten nie rozprzestrzenił się jeszcze szeroko. Pani Phan Thi Le Thu (Viễn Đông College) stwierdziła: „Trudno będzie podnieść rangę VET, jeśli w społeczeństwie nadal panują postawy dyskryminujące. Konieczna jest zmiana postrzegania pozycji, roli i praktycznej wartości VET”.

Co istotne, obserwuje się wyraźną zmianę w orientacji zawodowej. Dziedziny takie jak inżynieria i technologia, technologie cyfrowe, logistyka, energia odnawialna i usługi wysokiej jakości stają się nowymi priorytetami. Transformacja cyfrowa nie jest już opcją, lecz koniecznością, co skłania wiele instytucji edukacyjnych do aktywnego wdrażania sztucznej inteligencji, rzeczywistości wirtualnej i platform cyfrowych w nauczaniu.

Jednocześnie obserwuje się znaczny postęp we współpracy między instytucjami szkoleniowymi a przedsiębiorstwami. Model „szkolenia dualnego” nie jest już jedynie programem pilotażowym. W Lilama 2 International College of Technology studenci mechatroniki uczą się jedynie 30% teorii, spędzając większość czasu na praktyce bezpośrednio w warsztatach Bosch lub GIZ, pod okiem inżynierów firmy. W regionie północnym Samsung wdrożył program „Samsung Talent Program” w wielu szkołach zawodowych; wielu stażystów jest rekrutowanych przez firmę już od momentu odbycia stażu.

Integracja międzynarodowa również poczyniła znaczące postępy. W Ho Chi Minh City, we współpracy z japońskimi i koreańskimi firmami, wdrażane są programy kształcenia inżynierów w dziedzinie technologii, przetwórstwa żywności i inżynierii mechanicznej, zgodnie ze „standardami umiejętności” bezpośrednio zleconymi przez firmy. Pan Truong Anh Dung (Dyrektor Departamentu Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego) (Ministerstwo Edukacji i Szkoleń) stwierdził: „Współpraca międzynarodowa nie ogranicza się obecnie wyłącznie do wymiany studentów, ale także do współtworzenia programów, zapewniania jakości i uznawania dyplomów poprzez porozumienia o współpracy”.

Jednak za tą obfitością kryje się nierównomierny obraz. Wysokiej jakości szkoły zawodowe koncentrują się głównie w dużych miastach, podczas gdy wiele lokalnych instytucji nadal działa z ograniczoną przepustowością, oferując nakładające się programy, brakuje inwestycji i nie przyciąga uczniów. Pomimo zwiększonego finansowania ze strony władz centralnych i lokalnych oraz składek na ubezpieczenia społeczne, wiele placówek nadal nie dysponuje sprzętem, warsztatami i posiada zaniedbaną infrastrukturę. Niepubliczne placówki kształcenia zawodowego mają trudności z dostępem do gruntów, aby rozszerzyć zakres kształcenia, a wiele szkół musi je dzierżawić, aby utrzymać działalność.

Co istotne, system kształcenia i szkolenia zawodowego nadal stawia na szkolenia krótkoterminowe, z powodu braku zainteresowania ze strony branż zaawansowanych technologii; brakuje mu również autentycznych powiązań z przedsiębiorstwami i zaufania społecznego. Mentalność stawiania dyplomów na pierwszym miejscu i postrzegania uniwersytetu jako jedynej drogi do udanej kariery pozostaje powszechna.

W latach 2017–2023, zgodnie z planem, połączono lub rozwiązano ponad 180 publicznych instytucji kształcenia zawodowego. System jest bardziej usprawniony, ale jego skuteczność pozostaje pod dużym znakiem zapytania. Według Pham Vu Quoc Binh, zastępcy dyrektora Departamentu Kształcenia Zawodowego i Kształcenia Ustawicznego, do końca 2024 roku w całym kraju będzie działać 1886 instytucji kształcenia zawodowego, w których będzie uczyć się ponad 2,43 miliona uczniów, co stanowi 100% zakładanego celu. Jednak ponad 70% uczniów zapisanych na kursy podstawowe uczęszcza na kursy krótkoterminowe o niskich wymaganiach wstępnych. Kształcenie na poziomie średnio zaawansowanym i wyższym – będące podstawą systematycznego kształcenia w zakresie umiejętności zawodowych – stanowi zaledwie około 29%.

Szansa na przełom

Szkolnictwo zawodowe stoi przed ogromną szansą na transformację. Nigdy wcześniej ramy prawne dla szkolnictwa zawodowego nie były tak dynamiczne jak obecnie. Dyrektywa nr 21-CT/TW z dnia 4 maja 2023 r. Komitetu Centralnego Partii określa rozwój szkolnictwa zawodowego jako przełomowe rozwiązanie mające na celu poprawę jakości zasobów ludzkich, zwłaszcza wykwalifikowanej siły roboczej, w celu spełnienia wymogów rozwoju społeczno-gospodarczego i integracji międzynarodowej. Dyrektywa określa kompleksowe wymagania dla szkolnictwa zawodowego: doskonalenie ram prawnych w kierunku otwartości, spójności i adaptacji do rynku; popularyzacja kształcenia zawodowego dla młodzieży, pracowników i rolników; restrukturyzacja systemu szkolnictwa zawodowego; modernizacja treści, programów nauczania i metod nauczania; wzmocnienie powiązań między państwem, szkołami i przedsiębiorstwami... Budżet przeznaczony na szkolnictwo zawodowe musi zostać zwiększony proporcjonalnie do jego roli w kształceniu wysokiej jakości zasobów ludzkich, zwłaszcza w kluczowych sektorach.

Projekt ustawy o szkolnictwie zawodowym (znowelizowany), który ma zostać przedłożony Zgromadzeniu Narodowemu pod koniec 2025 roku, ma stać się dźwignią instytucjonalizacji tych kierunków. Projekt kładzie nacisk na decentralizację, zwiększoną autonomię instytucji szkoleniowych, rozszerzoną współpracę międzynarodową oraz ulepszone mechanizmy finansowe. Przedsiębiorstwa są zachęcane do wszechstronnego uczestnictwa w procesie kształcenia, od projektowania programów nauczania, przez nauczanie, inwestycje, po rekrutację. Celem jest zbudowanie nowoczesnego, przejrzystego systemu kształcenia zawodowego, który dostosowuje się do szybkich zmian na rynku pracy.

Jednym z przełomowych aspektów projektu jest program liceum zawodowego – zintegrowany model łączący kształcenie ogólne i umiejętności zawodowe dla uczniów po ukończeniu gimnazjum. Uczniowie będą uczyć się zarówno kształcenia ogólnego, jak i umiejętności zawodowych w instytucjach kształcenia zawodowego, a po trzech latach otrzymają dyplom równoważny świadectwu ukończenia szkoły średniej. Mogą od razu podjąć pracę lub kontynuować naukę bez konieczności powtarzania programu kształcenia ogólnego, co oszczędza czas i koszty, zwiększa elastyczność ścieżki kształcenia i uzupełnia obecne braki w kształceniu na poziomie średnio zaawansowanym. Program będzie wdrażany przez kwalifikowane uczelnie i szkoły zawodowe, zapewniając podwójny standard kształcenia: zarówno wykształcenie ogólne, jak i umiejętności zawodowe na poziomie średnio zaawansowanym. Model ten jest szczególnie odpowiedni dla uczniów z obszarów oddalonych i zaniedbanych – gdzie zapotrzebowanie na kształcenie zawodowe jest wysokie, a dostęp do niego ograniczony.

Oprócz modelu liceum zawodowego, modernizacja szkół zawodowych w kierunku podejścia zorientowanego na technologię, praktycznego i innowacyjnego stanowi również kluczowy filar. Wymaga to nie tylko poprawy infrastruktury, ale także zmiany sposobu ich funkcjonowania: współpracy z firmami przy projektowaniu programów, zapraszania ekspertów do prowadzenia zajęć oraz współtworzenia modułów szkoleniowych, aby zapewnić aktualność treści na rynku. Należy również promować współpracę międzynarodową, od wymiany wykładowców i studentów po opracowywanie programów nauczania spełniających światowe standardy.

Zdaniem wielu ekspertów, aby zsynchronizować system, przeniesienie kształcenia zawodowego pod nadzór Ministerstwa Edukacji i Szkolenia jest logicznym krokiem. Gdy Ministerstwo będzie zarządzać zarówno kształceniem ogólnym, jak i zawodowym w sposób ujednolicony, doradztwo będzie bardziej kompleksowe, a osoby wdrażające politykę nie będą już zdezorientowane. Jednak same mechanizmy nie wystarczą. Skuteczny system szkoleniowy wymaga wsparcia w postaci zaufania społecznego, a to zaczyna się od komunikacji i doradztwa zawodowego. Pan Truong Anh Dung uważa, że: „Firmy muszą uczestniczyć w doradztwie zawodowym, aby uczniowie mogli jasno określić swoją ścieżkę kariery”.

Jeśli zostanie odpowiednio zaprojektowane, elastycznie wdrożone i ściśle powiązane z rynkiem pracy, kształcenie zawodowe ma potencjał, aby przebić się i stać się nową siłą napędową wzrostu i narodowych aspiracji rozwojowych w nowej erze.

nhandan.vn

Source: https://baolaocai.vn/don-bay-the-che-de-giao-duc-nghe-cat-canh-post878929.html