Rozplątywanie węzłów w edukacji zawodowej.

GD&TĐ - Szereg nowych zasad ma na celu usunięcie „wąskich gardeł” w kształceniu zawodowym, w szczególności zasady ujęte w Uchwale nr 71-NQ/TW Biura Politycznego.

Ruch poznawczy

Według dr. Pham Do Nhat Tien w Wietnamie rozumienie roli i misji kształcenia zawodowego ewoluuje i rozwija się zgodnie z kontekstem kraju i światowymi trendami postępu.

W 2014 r., zgodnie z Ustawą o szkolnictwie zawodowym, szkolnictwo zawodowe zostało uznane za element krajowego systemu oświaty, którego misja ogranicza się do kształcenia kadr bezpośrednio na potrzeby produkcji, biznesu i usług.

Jednak wraz z ogłoszeniem Krajowego Planu Działań na rzecz wdrożenia Agendy na rzecz Zrównoważonego Rozwoju 2030 świadomość roli i misji kształcenia zawodowego stała się zgodna z zaawansowaną perspektywą międzynarodową.

Raporty dotyczące kształcenia zawodowego w Wietnamie od 2011 roku do chwili obecnej przedstawiają wysiłki i postępy w tym obszarze na przestrzeni lat w kluczowych obszarach. Należą do nich: polityka rozwoju kształcenia zawodowego; rynek pracy związany z kształceniem zawodowym; sieć instytucji kształcenia zawodowego; rekrutacja i ukończenie studiów; nauczyciele i administratorzy kształcenia zawodowego; krajowe standardy umiejętności zawodowych, ocena i certyfikacja; zapewnienie jakości i akredytacja kształcenia zawodowego; finansowanie kształcenia zawodowego; oraz współpraca z przedsiębiorstwami.

Profesor Pham Do Nhat Tien uważa, że ​​te postępy odzwierciedlają spójne rozumienie roli i misji szkolnictwa zawodowego w specyficznym kontekście Wietnamu. W związku z tym szkolnictwo zawodowe odgrywa kluczową rolę w rozwoju zasobów ludzkich, stanowiąc przełom w procesie wprowadzania kraju na ścieżkę zrównoważonego rozwoju i integracji.

Ilustracja INT.

6 podstawowych ograniczeń kształcenia zawodowego

Wskazując na ograniczenia obecnego systemu kształcenia zawodowego, dr Pham Do Nhat Tien stwierdził, że chociaż jakość kształcenia zawodowego uległa poprawie, nadal nie spełnia ono wymogów dotyczących wysokiej jakości zasobów ludzkich, a skuteczność szkoleń nie jest wysoka.

Szkolnictwo zawodowe jest wciąż niewielkie, a struktura zawodów i poziomów kształcenia nie jest jeszcze odpowiednia. Metody kształcenia są powolne w innowacji i brakuje im elastyczności i różnorodności, aby szybko sprostać potrzebom rynku pracy. Przekwalifikowanie i doskonalenie zawodowe pracowników nie otrzymały wystarczającej uwagi. Wiele instytucji kształcenia zawodowego nie dysponuje infrastrukturą, taką jak inteligentne sale lekcyjne, biblioteki cyfrowe, laboratoria, sale ćwiczeniowe oraz sprzęt do szkoleń praktycznych i eksperymentów zawodowych.

Kilka badań zagranicznych dodatkowo wyjaśniło ograniczenia i słabości wietnamskiego systemu kształcenia zawodowego, jak następuje:

Po pierwsze, strategia rozwoju kształcenia zawodowego obejmuje kompleksowy system celów i rozwiązań, jednak ogranicza się do podstawowych wytycznych ramowych i brakuje w niej szczegółowych planów oraz niezbędnych zasobów do wdrożenia każdego rozwiązania.

Po drugie, państwowe zarządzanie szkolnictwem zawodowym ma na celu promowanie decentralizacji i zwiększanie autonomii szkół. Mechanizmy zarządzania są jednak bardzo rozdrobnione ze względu na system blisko 2000 placówek szkolnictwa zawodowego, zarządzanych bezpośrednio przez ministerstwa, prowincjonalne komitety ludowe, organizacje społeczno- polityczne i właścicieli prywatnych.

Po trzecie, nadal utrzymuje się model kształcenia oparty głównie na szkołach, a także brak równowagi między podażą a popytem na szkolenia oraz nieatrakcyjny, niskiej jakości i nieodpowiedni charakter programów szkoleniowych. Niski status i wynagrodzenia nauczycieli, w połączeniu z ograniczonymi możliwościami i nieskutecznym systemem informacji o rynku pracy, przyczyniają się do utrzymującej się niskiej jakości szkoleń.

Po czwarte, chociaż zaangażowanie przedsiębiorstw w edukację zawodową rośnie, to nadal jest ono ograniczone, niesystematyczne i niezrównoważone.

Po piąte, nie rozwiązano jeszcze problemu znacznych dysproporcji ze względu na płeć i obszar geograficzny (miasto/wieś) w odsetku ludności posiadającej wykształcenie techniczne i zawodowe na wszystkich poziomach edukacji.

Po szóste, w odniesieniu do mechanizmów finansowych, instytucje kształcenia zawodowego są zachęcane do mobilizacji pozabudżetowych źródeł dochodów. Jednak obecnie nie ma powszechnego zrozumienia, w jakim stopniu instytucje kształcenia zawodowego mogą kompensować swoje regularne i nieregularne wydatki takimi dochodami. Może to prowadzić do pogłębienia nierówności w dostępie do wysokiej jakości możliwości kształcenia zawodowego; a zrównoważony wkład sektora prywatnego w szkolnictwo zawodowe pozostaje znikomy.

Niespotykana okazja

W tym kontekście dr Pham Do Nhat Tien wspomniał o możliwościach, jakie daje nowo wprowadzona polityka w zakresie kształcenia zawodowego.

W szczególności, Wniosek nr 91-KL/TW Biura Politycznego wymaga: Skoncentrowania inwestycji na modernizacji szkolnictwa zawodowego… Kontynuowania rozwoju szkolnictwa zawodowego w kierunku otwartym, elastycznym, nowoczesnym, efektywnym i zintegrowanym, powiązanym z rynkiem pracy… Skoncentrowania się na dogłębnych inwestycjach, infrastrukturze i wysokiej jakości zasobach ludzkich dla publicznego szkolnictwa zawodowego i instytucji szkolnictwa wyższego w wielu sektorach, zawodach i dziedzinach o znaczeniu regionalnym i międzynarodowym…

Rezolucja nr 71-NQ/TW Biura Politycznego wprowadziła rewolucyjną politykę: zapewnienie pełnej i kompleksowej autonomii instytucji kształcenia zawodowego, niezależnie od poziomu ich autonomii finansowej. Obejmowała ona ustanowienie nowego modelu zarządzania, likwidację rad szkolnych, wzmocnienie kompleksowej i bezpośredniej roli kierowniczej organizacji partyjnej oraz wdrożenie systemu, w którym sekretarz partii pełni również funkcję kierownika instytucji edukacyjnej.

To krok strategiczny, świadczący o silnej determinacji politycznej w usuwaniu barier instytucjonalnych, mechanizmowych i politycznych, ukierunkowany na rozwój. Dzięki temu instytucje kształcenia zawodowego mogą proaktywnie dostosowywać się i szybko reagować na nowe wymagania dynamicznie zmieniającego się rynku pracy, pod głębokim wpływem Czwartej Rewolucji Przemysłowej i sztucznej inteligencji.

Profesor Pham Do Nhat Tien wspomniał również o możliwościach wynikających z ujednolicenia zarządzania w edukacji i kształceniu zawodowym. Jednocześnie nowelizowana jest ustawa o szkolnictwie zawodowym, aby wyeliminować przeszkody, trudności i wąskie gardła w praktyce, dążąc do innowacji i poprawy jakości kształcenia zawodowego; stworzenia sprzyjającego, zsynchronizowanego i ujednoliconego środowiska prawnego dla reformy i modernizacji kształcenia zawodowego oraz przełomu w rozwoju wysoko wykwalifikowanej siły roboczej. W ten sposób zmierzamy w kierunku przekształconego systemu szkolnictwa zawodowego, który zarówno spełnia wymagania rozwojowe kraju w dobie postępu, jak i jest zgodny z globalnymi trendami.

Źródło: https://giaoducthoidai.vn/go-nut-that-cho-giao-duc-nghe-nghiep-post752644.html