Oficjalny dokument 3175/BGDĐT-GDTrH z 2022 r. zawiera następujące wytyczne: „Oceniając efekty uczenia się pod koniec semestru, roku szkolnego i roku szkolnego, należy unikać ponownego wykorzystywania tekstów omawianych już w podręcznikach jako materiałów do tworzenia testów czytania ze zrozumieniem i pisania, aby dokładnie ocenić umiejętności uczniów i uniknąć sytuacji, w której uczniowie jedynie uczą się na pamięć materiału lub kopiują treści z dostępnych materiałów”. Jednak z różnych powodów nadal istnieją przykładowe eseje.
Wyrabianie u uczniów nawyku czytania od najmłodszych lat pomaga im rozszerzyć słownictwo, nabyć umiejętność pisania, wyrażać się twórczo i w ten sposób zmniejszyć konieczność korzystania z przykładowych esejów podczas pisania prac domowych.
Zdjęcie: Thuy Hang
Wciąż istnieje rozdźwięk między wytycznymi a rzeczywistością.
Okólnik nr 3715 zachęca do tworzenia i stosowania pytań otwartych w testach i ocenach, aby zmaksymalizować kreatywność uczniów. Wzywa również do opracowania narzędzi oceny, które ograniczą subiektywność i uprzedzenia emocjonalne oceniających. Komentując i oceniając prace uczniów, należy szanować i wspierać ich indywidualne myśli i uczucia, przestrzegając jednocześnie norm etycznych, kulturowych i prawnych.
Jednak obecne metody nauczania i strategie zdawania testów nie mają na celu faktycznego rozwijania cech i umiejętności uczniów. Znaczna część wiedzy sprawdzanej na testach i egzaminach z literatury nadal koncentruje się na odtwarzaniu wiedzy ze starego programu nauczania.
Zasady oceniania testów i egzaminów nadal w dużej mierze opierają się na kluczu odpowiedzi. Oznacza to, że uczniowie, którzy odpowiedzą inaczej niż nauczyciel, będą mieli trudności z osiągnięciem wysokich wyników. Polecenia takie jak „Według ciebie” lub „Proszę przedstawić swoje przemyślenia” często są uzupełniane kryteriami oceniania, które ściśle trzymają się „opinii nauczyciela”.
Oficjalny dokument 3175 wymaga: „unikania ponownego wykorzystywania tekstów omawianych już w podręcznikach jako materiału źródłowego do tworzenia testów czytania ze zrozumieniem i pisania”, jednak nauczyciele w wielu szkołach stosują się obecnie do tych wytycznych, jednocześnie podchodząc do nich z obawą. Chociaż przestrzegają zasady niekorzystania z materiałów podręcznikowych w pytaniach testowych, ograniczają liczbę utworów i konkretnych pytań do kilku konkretnych utworów przed regularnymi, okresowymi testami, aby umożliwić uczniom wcześniejsze przygotowanie się.
Przed egzaminem niektórzy nauczyciele dokładnie omawiają z uczniami dzieła literackie lub predefiniowane typy pytań. Dodatkowo, uczniowie przygotowują się również za pomocą narzędzi takich jak ChatGPT, Gemini, Roboki lub proszą korepetytorów o wykonanie ćwiczeń. Dlatego wielu uczniów zapamiętuje przykładowe odpowiedzi i po prostu powtarza to, co przerobili lub do czego się przygotowywali podczas egzaminu.
Dlatego też podczas okresowego oceniania, mimo że szkoła ułożyła uczniów w kolejności alfabetycznej (A, B, C) i przypisała unikalne kody do arkuszy egzaminacyjnych, większość esejów była bardzo podobna, ściśle zgodna z kluczem odpowiedzi i wytycznymi nauczyciela dotyczącymi oceniania.
Powody, dla których w szkołach średnich nadal istnieją przykładowe wypracowania.
Chociaż nowy program nauczania promuje kreatywność, obecne metody testowania pozostają mocno schematyczne. Wiele testów i egzaminów z literatury nadal priorytetowo traktuje „poprawne odpowiedzi” i „pełne odpowiedzi”. To prowadzi uczniów do przekonania, że im bliższe są odpowiedziom z klucza, tym łatwiej uzyskać wysoki wynik. W takim przypadku przykładowe eseje stają się najszybszym sposobem na zdobycie punktów.
Co więcej, nauczyciele są obecnie pod presją, aby sprostać celom edukacyjnym wyznaczonym przez szkołę i wydziały przedmiotowe na początku roku szkolnego. Ponadto wyniki egzaminów wstępnych i końcowych również należą do kryteriów oceny i rankingu nauczycieli.
Jeśli nauczyciele nie osiągną wyznaczonych celów, a jakość nauczania nie będzie „równa lub wyższa niż w roku poprzednim”, zasadniczo nie będą mogli ubiegać się o nagrody i tytuły od szczebla podstawowego wzwyż; nie będą również mogli być brani pod uwagę jako wybitni urzędnicy państwowi. Tymczasem te tytuły i coroczne rankingi urzędnicze są ściśle powiązane z prawami i honorem nauczycieli.
W związku z tym wielu nauczycieli jest zmuszonych nakazywać uczniom ćwiczenie według „ram”, „standardowych założeń”, a nawet dostarczać im przykładowych esejów, aby pomóc im łatwiej osiągnąć wyższe wyniki.
Co więcej, znaczna liczba uczniów czyta obecnie bardzo mało książek i gazet, co skutkuje dość ograniczonym słownictwem. Niektórzy uczniowie nie mają bogatego słownictwa, doświadczenia życiowego i zdolności ekspresyjnych, dlatego często decydują się na zapamiętywanie przykładowych esejów ze względów bezpieczeństwa. Dla uczniów o przeciętnych zdolnościach akademickich przykładowe eseje stają się „kołem ratunkowym” w dążeniu do uzyskania średniej (zaliczeniowej) oceny.
W dzisiejszych czasach szybkie przeszukanie stron internetowych poświęconych edukacji pozwala znaleźć setki przykładowych esejów, co sprawia, że kopiowanie jest niezwykle łatwe. Co więcej, sztuczna inteligencja (AI) jest szeroko stosowana; kompletne eseje można wygenerować za pomocą jednego polecenia. Wraz z rosnącą podażą, rośnie również zapotrzebowanie na jej wykorzystanie.
Przykładowe poradniki dotyczące pisania esejów są dostępne w księgarniach.
Zdjęcie: Thuy Hang
Rozwiązania pozwalające ograniczyć stosowanie szablonowych esejów.
Wszyscy wiemy, że gdy przykładowe wypracowania stają się „skopiowanymi wypracowaniami”, oznacza to, że uczniowie tracą zdolność niezależnego myślenia, w ich tekstach brakuje prawdziwych emocji, a oni sami stają się coraz bardziej niechętni do bycia kreatywnymi.
Aby ograniczyć liczbę esejów wzorcowych, lokalne rady ds. literatury i nauczyciele powinni przede wszystkim wprowadzić innowacje w pisaniu i ocenianiu esejów. Nauczyciele powinni szanować indywidualne różnice w pisaniu, zachęcać do osobistych doświadczeń i uczyć uczniów pisania na podstawie własnych, autentycznych myśli, a nie bezmyślnego uczenia się na pamięć.
Nauczyciele literatury powinni ponadto pomagać uczniom w poszerzaniu słownictwa, regularnym czytaniu i motywować tych, którzy piszą dobrze i emocjonalnie.
W szczególności należy dogłębnie przeanalizować kryteria oceny i przyznawania wyróżnień urzędnikom służby cywilnej na koniec roku, aby uniknąć sytuacji, w której jakość kształcenia na koniec roku musi być „równa lub wyższa niż w roku poprzednim”, aby móc ubiegać się o tytuły indywidualne lub zbiorowe. Ocena i ranking urzędników służby cywilnej powinny być ukierunkowane na przejrzystość i uwzględniać wysiłki każdego nauczyciela, a nie koniecznie na jakość kształcenia.
Granica między autentyczną jakością a zwykłymi osiągnięciami jest bardzo cienka. Niektórzy pilni nauczyciele nie są brani pod uwagę przy przyznawaniu nagród, a zamiast tego otrzymują nagany i krytykę. W rezultacie nauczyciele są zmuszeni szukać sposobów na „poprawę” jakości swojego nauczania.
Źródło: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
Komentarz (0)