Już nie jest „poligonem doświadczalnym”?

„Wdzięczność jest nicią, która spaja miłość; powinniśmy czynić dobro, nie oczekując niczego w zamian”, „Ciesz się i śnij o czynieniu dobra, bo wiatr zawieje tam, gdzie otworzą się drzwi”, „Chcę cię „poprosić”, żebyś coś zrobił: niezależnie od tego, jaki zawód wybierzesz, pamiętaj, żeby dodać po nim słowo „dobry””... To były niektóre ze słów z pierwszych zajęć z etyki w świetlicy, prowadzonych przez pana Tran Tuan Anha, nauczyciela wiedzy o społeczeństwie w szkole średniej Colette (Ho Chi Minh City).

Pani Le Thanh Ngan (stoi, po prawej) i jej uczniowie przeprowadzają eksperyment dotyczący fal dźwiękowych na lekcji przyrody w ramach zajęć dodatkowych.

EDUKACJA MORALNA I DORADZTWO ZAWODOWE

Według uczniów, lekcja pana Tuana Anha pozostawiła trwałe wrażenie i była głęboko poruszająca, ponieważ zawsze ilustrował swoje historie zdjęciami i filmami na TikToku, uwieczniającymi prawdziwe chwile. Niektórzy uczniowie nie mogli nawet powstrzymać łez po obejrzeniu filmu o presji, z jaką zmagają się rodzice. „Po tym, jak uczniowie napisali swoje prace domowe na koniec lekcji, niektóre strony były zalane łzami” – podzielił się nauczyciel.

Prowadząc tylko jedną sesję na klasę w centrum, nauczyciel powiedział, że zawsze wybiera „słowa kluczowe” odpowiednie dla każdej grupy wiekowej, takie jak wdzięczność, „dobre” zawody dla uczniów szkół średnich czy współczucie i życzliwość w Ho Chi Minh City dla uczniów szkół średnich. Według pana Tuana Anha etyka jest ściśle związana z pulsem życia, dlatego nauczyciele mogą aktualizować i wybierać treści z mediów społecznościowych, takich jak TikTok, i włączać je do lekcji, o ile są one zgodne z programem nauczania.

„Na wielu regularnych zajęciach nauczyciele skupiają się bardziej na nauczaniu przedmiotów akademickich niż na nauczaniu wartości moralnych. Dlatego bardzo się cieszę, że zostałem zaproszony przez centrum do prowadzenia edukacji moralnej dla uczniów” – zwierzył się pan Tuan Anh.

Oprócz pielęgnowania wartości moralnych, kluczowym celem tych ośrodków jest również doradztwo zawodowe dla uczniów. Pan Ho Van Nhat Truong, nauczyciel biologii w Practice High School (Uniwersytet Pedagogiczny w Ho Chi Minh), wspomina, że ​​podczas korepetycji zawsze włącza historie o zawodach związanych z treścią lekcji, na przykład wyjaśniając, do którego zawodu odnoszą się treści i ćwiczenia, o których mowa w lekcji.

Co więcej, począwszy od ósmej klasy, uczniowie są również kierowani w stronę swoich ulubionych przedmiotów, co pozwala im szybko „sfinalizować” odpowiednią kombinację przedmiotów do momentu przejścia do dziesiątej klasy. „Oprócz rozwijania umiejętności naukowych, centrum pomaga uczniom rozwijać również ich emocje i dusze” – dodał pan Truong.

Pierwsza lekcja etyki w semestrze z nauczycielem Tran Tuan Anh w ośrodku korepetycyjnym w Ho Chi Minh City.

PRAKTYCZNE EKSPERYMENTY, GRAJ W GRY, ABY SIĘ NAUCZYĆ

Biorąc pod uwagę różnorodność zajęć wykraczających poza nauczanie wiedzy, widać wyraźnie, że ośrodki te przechodzą stopniowo transformację swojego wizerunku.

Pan Le Minh Xuan Nhi, dyrektor Centrum Szkolenia Kulturowego NP Knowledge, powiedział, że w ostatnim czasie ośrodek odszedł od modelu „szkoły intensywnej nauki” na rzecz takiego, który koncentruje się na zapewnianiu uczniom zajęć bardziej opartych na doświadczeniu.

„Przygotowujemy cały niezbędny sprzęt i odczynniki chemiczne do eksperymentów chemicznych, do pomiaru objętości i masy na zajęciach fizycznych, a także do przygotowywania kimchi, jogurtu i sadzenia drzew na zajęciach biologicznych, aby móc zastosować wiedzę w sytuacjach z życia wziętych. Obecnie zajęcia dodatkowe nie polegają tylko na pisaniu zadań na tablicy i rozwiązywaniu ich przez całą klasę; muszą być angażujące i rozwijać umiejętności. Wierzymy, że gdy nauka jest zabawą, uczniowie zapamiętają zdobytą wiedzę na dłużej” – wyjaśnił pan Nhi.

Aby zilustrować tę tezę, pani Le Thanh Ngan, nauczycielka nauk ścisłych, która obecnie uczy w ośrodku, powiedziała, że ​​przeprowadza eksperymenty na początku zajęć, aby rozbudzić ciekawość lub na końcu, aby utrwalić wiedzę. „Na przykład, na lekcji o kwasach, prowadzę uczniów do przygotowania leku na ból żołądka, który neutralizuje kwas. Nauka poprzez takie eksperymenty sprawia, że ​​jest ona dla uczniów przyjemniejsza niż zwykłe czytanie z podręcznika, a także pomaga im rozwijać umiejętność krytycznego myślenia” – wyjaśniła nauczycielka.

Oprócz przeprowadzania eksperymentów, pozwala uczniom grać w gry lub odgrywać role nauczycieli, aby nauczać. „W przyszłości, na lekcjach o bioróżnorodności, chcę zabierać ich do zoo, aby mogli zobaczyć ją na własne oczy, zamiast tylko uczyć się teorii” – powiedziała pani Ngan.

Stworzenie możliwości praktyki praktycznej obok zajęć teoretycznych to kolejna metoda, która pomaga uczniom lepiej zrozumieć wykłady, co zostało zastosowane przez pana Dang Duy Hunga, dyrektora ds. rozwoju zawodowego w Lasan Education. Nauczyciel współpracuje ze specjalistą STEM (nauka, technologia, inżynieria i matematyka), aby włączyć do lekcji modele ilustrujące rzeczywistość. Ponadto nauczyciele przedmiotów ścisłych w centrum przeprowadzają eksperymenty na zajęciach i aktualizują najnowsze przykłady z życia wzięte, którymi dzielą się z uczniami.

Pani Le Ba Anh Thu, założycielka i dyrektorka Akademii Viet Anh Thu, szczerze przyznała, że ​​na początku również stosowała „klasyczną” metodę ciągłego rozdawania i rozwiązywania zadań praktycznych. Stopniowo jednak zdała sobie sprawę, że ta metoda nadaje się tylko dla uczniów już uzdolnionych, a dla tych, którzy nie lubią się uczyć, „tylko pogarsza sytuację”. „Wtedy zdałam sobie sprawę, że nie mogę kontynuować nauczania w starym, jednokierunkowym systemie, gdzie nauczyciel pisze na tablicy, a uczniowie przepisują” – zwierzyła się pani Thu.

Według pani Thu technologia umożliwiła nauczycielom projektowanie interaktywnych, dwukierunkowych lekcji. Dlatego w ciągu ostatnich dwóch, trzech lat zastosowała szereg narzędzi, aby zachęcić uczniów do większego zaangażowania w lekcje. „Na przykład, zamiast dawać uczniom listę 100 angielskich słówek i kazać im je zapamiętać, jak wcześniej, teraz korzystam z gier, takich jak Kahoot, Quizlet itp., aby mogli uczyć się poprzez zabawę. W domu również rzadziej zadaję im prace pisemne, a zamiast tego kieruję ich do rozwiązania w formie gier” – powiedziała pani Thu.

Uczniowie z entuzjazmem podchodzą do dodatkowych zajęć obejmujących działania praktyczne i eksperymenty.

CZY CELE DODATKOWEJ NAUKI SĄ INNE NIŻ WCZEŚNIEJ?

Huynh Pham Nhu Van, uczennica klasy 10A14 w liceum Le Quy Don w Ho Chi Minh, uczęszczająca obecnie na dodatkowe zajęcia z matematyki i literatury, przyznaje, że obecne zajęcia dodatkowe „bardzo różnią się od tych z przeszłości”. „Nauczyciele w ośrodkach dbają nie tylko o naszą naukę, ale także o nasze zdrowie psychiczne. Szanują umiejętności uczniów, udzielają nam wskazówek dotyczących umiejętności życiowych i regularnie kontaktują się z nami po zajęciach, udzielając rad i wsparcia, zamiast jak wcześniej uczyć tylko teorii i zadawać prace domowe” – wyjaśniła uczennica.

Zmniejszyła się liczba uczniów szkół średnich uczęszczających na zajęcia dodatkowe.

Według nauczyciela Dang Duy Hunga, zapotrzebowanie na dodatkowe korepetycje pozostaje wysokie, ale koncentruje się ono w ośrodkach, które nadążają za najnowszymi trendami egzaminacyjnymi, zwłaszcza w gimnazjum, gdzie naucza się przedmiotów przyrodniczych i matematyki, a które zawierają wiele ćwiczeń praktycznych. „Jeśli chodzi o liceum, ponieważ nowy program nauczania od samego początku definiuje kombinacje przedmiotów, zapotrzebowanie na dodatkowe korepetycje z przedmiotów nieobowiązkowych jest rozproszone, co prowadzi do spadku liczby uczniów” – zauważył pan Hung.

Podobnie nauczyciel Le Minh Xuan Nhi ocenił, że całkowita liczba uczniów szkół średnich potrzebujących dodatkowych korepetycji z fizyki, chemii i biologii znacznie się zmniejszyła, koncentrując się głównie w grupie o przeciętnych zdolnościach akademickich.

Według Van, głównym powodem, dla którego zdecydowała się na dodatkowe zajęcia w ostatnich latach, była chęć wcześniejszego zrozumienia materiału i poprawy ocen w liceum. Jednak możliwość uczenia się więcej poprzez różnorodne ćwiczenia, przewodniki do nauki i możliwość interakcji z uzdolnionymi uczniami z innych szkół, co pozwala jej na dalszy rozwój, to również cele, które stawia sobie wybierając dodatkowe zajęcia w ramach nowego programu.

Zatem, chociaż celem nowego programu jest pomoc uczniom w wszechstronnym rozwoju, zwłaszcza ich zdolności osobistych, oceny i egzaminy wstępne pozostają priorytetem dla uczniów i rodziców. Wynika to z faktu, że uczniowie nie mają wystarczająco dużo czasu na odrabianie prac domowych na zwykłych lekcjach z powodu zwiększonego obciążenia, a szkoły nie mają jeszcze ujednoliconych metod nauczania i testowania, jak twierdzi pan Dang Duy Hung.

Zajęcia korepetycyjne z języka angielskiego w Dzielnicy 7 w Ho Chi Minh City.

„Sposób oceniania umiejętności studentów w Wietnamie nadal w dużej mierze opiera się na skali ocen. Dlatego zrozumiałe jest, że studenci uczęszczają na dodatkowe zajęcia, aby poprawić swoje wyniki, zwiększając w ten sposób swoje szanse na dostanie się na uniwersytet na podstawie wyników w nauce i egzaminów” – skomentował pan Hung.

Jednak w przeciwieństwie do uczniów szkół średnich, te centra zmieniły swoje cele i nie koncentrują się już wyłącznie na przygotowaniu do egzaminów, jak to miało miejsce wcześniej. „Naszym celem jest nauczenie uczniów krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów, czyli wykorzystywania dostępnych danych do znalezienia najskuteczniejszej „ścieżki” do sukcesu. Ostatecznie celem nauki nie jest samo rozwiązanie problemu, ale wyposażenie ich w umiejętności pokonywania trudności w dorosłym życiu” – stwierdziła pani Le Ba Anh Thu.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm