Innowacja widoczna na egzaminie z literatury.

Kandydaci przygotowujący się do egzaminu z literatury na egzaminie maturalnym w 2024 r. – zdjęcie: DUYEN PHAN

Egzaminy kończące szkołę średnią oraz egzaminy wstępne na uniwersytety/studia wyższe uznawano wówczas za „przełom”, mający na celu wprowadzenie zmian w systemie edukacji , który wówczas zmagał się ze znaczną inercją.

Szczególnie od 2015 r. egzamin z literatury przeszedł znaczące zmiany, aby spełnić wymagania egzaminu „podwójnego” (ocena ukończenia szkoły i egzamin wstępny na uniwersytet/uczelnię).

Sekcja czytania ze zrozumieniem korzysta z materiału spoza podręcznika, co utrudnia kandydatom przewidzenie odpowiedzi. Kluczem do dobrego wyniku na egzaminie nie jest uczenie się na pamięć ani wkuwanie konkretnych tematów, ale opanowanie rzeczywistych umiejętności. To również znacząco zmienia metody nauczania, a nawet częściowo rozwiązuje obecny problem uczniów „leniwych w czytaniu”.

Oprócz uwzględnienia czytania ze zrozumieniem i zmian w formatach pytań na różnych poziomach, egzamin z literatury następujący po „egzaminach łączonych” lub wielofunkcyjnym egzaminie ukończenia szkoły, w jego obecnej formie, zyskuje również punkty za pytania z zakresu komentarza społecznego.

To sprawia, że ​​temat eseju jest atrakcyjny zarówno dla kandydatów, jak i dla tych, którzy się z nim zetkną, ponieważ odzwierciedla on rzeczywistość, a nawet bieżące wydarzenia. Wiele kwestii i wartości poruszanych w eseju skłania kandydatów do refleksji i wyrażania swoich myśli. Te pozytywne zmiany w temacie egzaminu wpływają również na zmiany w nauczaniu i uczeniu się literatury.

Jednak negatywne aspekty egzaminu z literatury – obserwowane w ciągu ostatniej dekady – wciąż przeważają nad pozytywnymi. Każdego roku władze muszą radzić sobie z pogłoskami o wycieku pytań egzaminacyjnych z literatury.

Pytania egzaminacyjne mogą nie zostać ujawnione, ale kandydaci nadal mogą trafnie odgadnąć utwory wchodzące w skład egzaminu. Dzieje się tak, ponieważ komisja egzaminacyjna nie odważyłaby się „złamać zasad” w części poświęconej analizie literackiej, korzystając z materiałów spoza podręcznika. Dzięki ponad tuzinom utworów w programie nauczania i systematycznej praktyce, łatwo jest przewidzieć odpowiedzi.

Poza ograniczonym zakresem materiałów, format pytań egzaminacyjnych na przestrzeni lat nie zmienił się znacząco, zasadniczo zachowując bezpieczne i znane podejście. To również zniechęciło szkoły do ​​stosowania kreatywnych metod nauczania.

Inną kwestią budzącą obawy, o której wspominało wielu nauczycieli, jest „prawo uczniów do mówienia prawdy”.

Przez lata arkusze egzaminacyjne z zakresu rozumienia tekstu czytanego i komentarza społecznego zawierały pytania otwarte z „zamkniętymi” odpowiedziami, co prowadziło do niespójnych ocen, negatywnie wpływających na końcowe wyniki.

Ministerstwo ustala wytyczne dotyczące oceniania, a komisje zawsze muszą szczegółowo omówić zasady oceniania, jednak często są one jednostronne. Nikt nie może zagwarantować, że zdania odrębne w pracy kandydata zostaną uwzględnione.

Nauczycielka z Hanoi skomentowała, że ​​tegoroczne pytanie egzaminacyjne dotyczyło „szacunku dla indywidualności”, ale obawiała się, że odpowiedź raczej nie będzie „szacunku dla indywidualności” uczniów. Pytanie dotyczyło „twoich myśli/uczuć”, ale odpowiedź brzmiała „myśli/uczucia nauczycieli”.

„To tylko marzenie” – napisał nauczyciel literatury. Ale dlaczego tylko marzenie, skoro szkoły się nie zmieniają? Pierwszym warunkiem koniecznym prawdziwie innowacyjnych i kreatywnych egzaminów krajowych jest plan zmian dla nauczycieli i uczniów, począwszy od procesu nauczania i uczenia się.

Wielu uważa, że ​​przyszłoroczny egzamin w ramach nowego programu nauczania przyniesie przełom w części literackiej. Nie jest jednak pewne, czy sam proces reform w szkołach pozostanie jedynie „starym winem w nowych butelkach”.

Źródło: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm