Innowacja widoczna na egzaminie z literatury

Kandydaci przygotowują się do egzaminu z literatury na egzaminie maturalnym w 2024 r. - A 3nh: DUYEN PHAN

Egzaminy kończące szkołę średnią oraz egzaminy wstępne na uniwersytety i college'e były wówczas uważane za „przełom” mający na celu wprowadzenie zmian w systemie edukacji , który zmagał się z dużą inercją.

Szczególnie od 2015 r. do chwili obecnej egzamin z literatury został wyraźnie zmieniony, aby spełniać wymogi „podwójnego” egzaminu (egzaminu maturalnego, egzaminu wstępnego na uniwersytet i studia wyższe).

Sekcja czytania ze zrozumieniem korzysta z materiałów spoza podręcznika, więc kandydatom trudno jest przewidzieć wynik. Aby dobrze zdać test, nie należy uczyć się na pamięć, ale opanować rzeczywiste umiejętności. To również znacząco zmienia sposób nauczania, a nawet częściowo zmienia obecną sytuację „lenistwa w czytaniu książek” wśród uczniów.

Oprócz dodania czytania ze zrozumieniem i zmiany sposobu zadawania pytań na różnych poziomach, egzamin z literatury po „połączeniu dwóch egzaminów” lub obecny wielofunkcyjny egzamin maturalny ma również dodatkowe punkty za pytania z zakresu argumentacji społecznej.

Sprawia, że ​​esej staje się bardziej atrakcyjny dla kandydatów i osób, które do niego podchodzą, ponieważ ma w sobie dużo „życia”, nawet w odniesieniu do bieżących wydarzeń. Wiele kwestii i wartości poruszanych w eseju skłania kandydatów do refleksji i wyrażania siebie. Pozytywne zmiany wynikające z egzaminu wpływają również na zmiany w literaturze dydaktycznej.

Jednak minusy egzaminu z literatury – obserwowane w ciągu ostatniej dekady – wciąż przewyższają plusy. Władze co roku muszą radzić sobie z plotkami o wycieku prac pisemnych.

Pytania mogą nie zostać ujawnione, ale kandydaci nadal mogą zgadywać utwory na egzaminie. Komisja egzaminacyjna nie odważy się bowiem „przekroczyć granicy” w części poświęconej dyskusji literackiej i korzystać z materiałów spoza podręcznika. Program zawiera ponad tuzin utworów, a ich wielokrotne przeglądanie ułatwi zgadywanie.

Poza ograniczoną liczbą słów, sposób zadawania pytań egzaminacyjnych nie zmienił się znacząco na przestrzeni lat, zasadniczo zachowując bezpieczeństwo i znajomy charakter. To sprawia, że ​​szkoły nie wybierają kreatywnych metod nauczania.

Kolejną kwestią poruszaną przez wielu nauczycieli jest „prawo uczniów do mówienia prawdy”.

Przez wiele lat w częściach egzaminu dotyczących rozumienia tekstu czytanego i dyskusji społecznej pojawiały się pytania otwarte, ale odpowiedzi „zamknięte”. Opinie egzaminatorów nie są spójne, ale nadal wpływają na wyniki egzaminu.

Ministerstwo ma wytyczne dotyczące oceniania, komisje egzaminacyjne muszą zawsze dokładnie omawiać wytyczne dotyczące oceniania, ale często są one jednostronne. Nikt nie odważy się zagwarantować, że przeciwstawne opinie w pracach kandydatów zostaną uwzględnione.

Nauczycielka z Hanoi powiedziała, że ​​tegoroczny egzamin dotyczył „szacunku dla indywidualności”, ale obawiała się, że odpowiedź „szacunek dla indywidualności” uczniów będzie trudna. Pytanie polegało na przedstawieniu „swoich myśli / uczuć”, ale odpowiedź brzmiała „myśli / uczuć nauczycieli”.

„Możemy tylko marzyć” – napisał nauczyciel literatury. Ale dlaczego możemy tylko marzyć, skoro szkoły się nie zmieniają? Pierwszym warunkiem koniecznym prawdziwie innowacyjnych i kreatywnych egzaminów krajowych jest plan działania dla nauczycieli i uczniów, który pozwoli im zmienić proces nauczania i uczenia się.

Wiele osób wierzy, że w przyszłym roku, kiedy egzaminy będą odbywać się według nowego programu nauczania, pytania esejowe mogą przynieść pewne przełomy. Nie jest jednak pewne, czy prawdziwa innowacja w szkołach to nadal tylko „stare wino w nowych butelkach”.

Źródło: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm