Ustanawianie standardów dla instruktorów zawodowych: usuwanie barier w kwalifikacjach.

GD&TĐ - Projekt Okólnika Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, w którym określono standardy dla instruktorów zawodowych, otwiera nowe podejście do kształcenia zawodowego: przejście od zarządzania opartego na dyplomach i certyfikatach do oceny kompetencji praktycznych.

Jednocześnie standaryzacja umiejętności praktycznych na każdym poziomie szkolenia została uznana za podstawę poprawy jakości, zapewnienia ciągłości i lepszego zaspokojenia potrzeb rynku pracy.

Potrzeby praktyczne

Na początku 2026 roku Viet-Duc College of Nghe An podpisał umowę o współpracy z VinFast Manufacturing and Trading Company Limited w celu wdrożenia programu szkoleniowego dla kluczowych techników. Obie strony współpracowały przy opracowywaniu programu nauczania i prowadzeniu zajęć, łącząc go z praktyczną produkcją; umożliwiły również studentom odbycie stażu w rzeczywistych warunkach pracy. Firma przekazała również swoje opinie i zaktualizowała program nauczania, zwłaszcza moduły dotyczące technologii pojazdów elektrycznych.

Pan Nguyen Huu Hang, dyrektor szkoły, stwierdził, że ta współpraca świadczy o autentycznej więzi między szkołą a firmami w całym procesie opracowywania programu szkoleniowego. W rezultacie treści są ujednolicone pod kątem technologii i procesów produkcyjnych, co pomaga programowi ściśle dopasować się do potrzeb rynku pracy.

Oprócz opracowywania programu nauczania, firma zapewnia również nowoczesny sprzęt praktyczny, taki jak samochody elektryczne i zaawansowane systemy techniczne. Uczniowie bezpośrednio ćwiczą demontaż, testowanie, diagnostykę i rozwiązywanie problemów pod okiem ekspertów. Według pana Hanga, ten model pomaga uczniom nie tylko zdobyć podstawową wiedzę, ale także rozwinąć umiejętności praktyczne, zdolność do samodzielnej pracy i myślenia problemowego.

Jednak sztywne przepisy dotyczące kwalifikacji instruktorów zawodowych stanowią barierę. Wielu wykwalifikowanych specjalistów w firmach, pomimo wysokiego poziomu wiedzy specjalistycznej, nie może uczestniczyć w nauczaniu z powodu braku uprawnień pedagogicznych. Dlatego projekt Okólnika Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, regulującego standardy dla instruktorów zawodowych, który przechodzi z zarządzania opartego na dyplomach na ocenę kompetencji praktycznych, jest uważany za istotną innowację.

Pan Hang uważa, że ​​podejście oparte na kompetencjach sprawdza się w kontekście instytucji edukacyjnych wdrażających autonomię, stwarzając szkołom warunki do elastycznej współpracy z przedsiębiorstwami w zakresie wykorzystania kadry nauczycielskiej.

Podzielając ten pogląd, pan Phan Xuan Dung, dyrektor Hong Lam Economic and Technical College, podkreślił, że nauczyciele zawodowi muszą nie tylko posiadać wiedzę, ale także biegle posługiwać się umiejętnościami i potrafić skutecznie się komunikować.

Przytaczając przykład zawodu kucharza, pan Dung stwierdził, że szkoła chce zaprosić do nauczania wykwalifikowanych szefów kuchni, ale nie wszyscy spełniają wymagania kwalifikacyjne. Ścisłe przestrzeganie standardów certyfikacyjnych prowadziłoby do utraty wysokiej jakości zasobów ludzkich. Projekt, dzięki elastycznemu mechanizmowi, ma rozwiązać ten problem i stworzyć warunki dla instytucji kształcenia zawodowego do uzupełniania kadry o ekspertów, rzemieślników i wykwalifikowanych techników.

Ilustracja INT.

Elastyczne, ale niełatwe zarządzanie.

W szkole zawodowej Nghe An Ethnic Boarding Vocational School niedobór nauczycieli pozostaje poważnym wyzwaniem. Obecnie szkoła zatrudnia zaledwie około 30 nauczycieli, podczas gdy zapotrzebowanie jest znacznie większe, szczególnie w dziedzinach projektowania mody, spawalnictwa, weterynarii i elektrotechniki.

Ryzyko „drenażu mózgów” w związku z przenoszeniem się utalentowanych nauczycieli do firm oferujących atrakcyjne wynagrodzenia również rośnie. W tym kontekście rozszerzanie kadry nauczycielskiej z firm stało się nieuniknionym trendem. Projekt Okólnika pozwala nauczycielom wykazać się umiejętnościami praktycznymi i zdolnościami komunikacyjnymi, bez konieczności posiadania certyfikatu nauczycielskiego.

Pan Phan Xuan Dung stwierdził, że obecnie około 70% kadry nauczycielskiej to nauczyciele zatrudnieni w pełnym wymiarze godzin, a reszta to wykładowcy wizytujący. Aby zapewnić jakość, szkoła współpracuje z emerytowanymi wykładowcami i nauczycielami z renomowanych uniwersytetów i szkół wyższych. Jednak wymogi integracji zgodnie z ASEAN i standardami międzynarodowymi stanowią poważne wyzwanie w zakresie języków obcych, a wielu nauczycieli zawodowych w okolicy nadal ma ograniczone umiejętności w tym zakresie.

Projekt przyjmuje otwarte podejście do kompetencji pedagogicznych, nie stosując sztywno standardów obowiązujących nauczycieli zatrudnionych w pełnym wymiarze godzin. Instruktorzy zawodowi mogą nie potrzebować certyfikatu nauczycielskiego, ale muszą wykazać się umiejętnościami praktycznymi, umiejętnościami doradczymi i komunikacyjnymi. Takie podejście zapewnia jakość, jednocześnie angażując ekspertów-praktyków do udziału w nauczaniu.

Pan Nguyen Huu Hang uważa, że ​​instytucje kształcenia zawodowego powinny mieć autonomię w ocenie i uznawaniu instruktorów zawodowych na podstawie krajowych certyfikatów umiejętności zawodowych, stażu pracy, stanowiska i możliwości szkoleniowych. Według niego, szkoła współpracowała z wieloma firmami w zakresie szkoleń, organizując nawet egzaminy końcowe bezpośrednio w halach produkcyjnych. Udział firm pomaga uczniom w dostępie do nowych technologii, rozwijaniu nawyków pracy w przemyśle i doskonaleniu umiejętności praktycznych.

Pan Hang przyznał jednak szczerze, że zaangażowanie przedsiębiorstw nie było prawdziwie głębokie. „W rzeczywistości firmy rekrutują wykwalifikowanych pracowników ze szkół, ale nie wnoszą odpowiedniego wkładu w proces szkolenia. Potrzebny jest wiążący mechanizm: firmy, które chcą rekrutować, muszą autentycznie uczestniczyć w programie szkoleniowym, począwszy od obiektów i sprzętu, a skończywszy na zespole doświadczonych instruktorów” – zaproponował.

Dyrektor Viet-Duc College uważa, że ​​złagodzenie standardów kształcenia zawodowego nie oznacza rozluźnienia zasad zarządzania, ale wymaga zaostrzenia kontroli jakości. Kluczowym punktem projektu jest jasne zdefiniowanie umiejętności praktycznych dla każdego poziomu kształcenia, od podstawowego do wyższego, co pozwoli na ustanowienie przejrzystych standardów wyników.

W związku z tym każdy poziom ma specyficzne wymagania dotyczące umiejętności, od wykonywania podstawowych operacji i pracy zgodnie z procedurami, po radzenie sobie w sytuacjach kryzysowych i nadążanie za nowymi technologiami. Na wyższych poziomach uczestnicy muszą umieć pracować samodzielnie, organizować zadania i kierować innymi. Taka standaryzacja przyczynia się do poprawy jakości szkolenia, ułatwiając jednocześnie komunikację między różnymi poziomami.

Eksperci sugerują potrzebę opracowania szczegółowych ram kompetencji zawodowych dla każdej branży i zawodu jako podstawy ujednoliconej oceny. Jednocześnie proponują wdrożenie ograniczonego czasowo mechanizmu uznawania kompetencji nauczycielskich, wymagającego od instruktorów regularnej aktualizacji wiedzy z zakresu technologii i praktyk produkcyjnych.

Według raportu prowincji Nghe An, do 2025 roku w placówkach kształcenia zawodowego w prowincji będzie ponad 2100 nauczycieli uczestniczących w nauczaniu, co stanowi 84,3% zakładanego celu. Aby sprostać wymaganiom szkoleniowym, placówki aktywnie zorganizowały i stworzyły warunki dla części nauczycieli, umożliwiając im udział w szkoleniach i przejście do nowych zawodów; jednocześnie nawiązały współpracę z ekspertami, emerytowanymi nauczycielami i wysoko wykwalifikowanymi pracownikami, którzy spełniają wymagania kwalifikacyjne do nauczania.

Source: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-go-nut-that-bang-cap-post775351.html