NOWE PRZEPISY DOTYCZĄCE MATRYCY PYTAŃ TESTOWYCH OKRESOWYCH
Ministerstwo Edukacji Narodowej wydało Dokument nr 7991 w sprawie wdrożenia testowania i oceniania w szkołach ponadgimnazjalnych i gimnazjach, w którym przewidziano, że matryca testów okresowych będzie stosowana w całym kraju od drugiego semestru bieżącego roku akademickiego.
Począwszy od drugiego semestru uczniowie będą pisać okresowe testy według nowej struktury.
W związku z tym testy okresowe z przedmiotów ocenianych na poziomie szkoły średniej będą miały nową matrycę, składającą się z dwóch części: pytań wielokrotnego wyboru (wartych 7/10 punktów) oraz pytań esejowych (wartych 3/10 punktów). W części wielokrotnego wyboru uczniowie będą musieli odpowiedzieć na następujące rodzaje pytań: wielokrotnego wyboru (wartych 3 punkty); prawda – fałsz (wartych 2 punkty); krótka odpowiedź (wartych 2 punkty).
Ponadto Ministerstwo wydało wytyczne, zgodnie z którymi w przypadku pytań „Prawda-Fałsz” każde pytanie powinno składać się z czterech pytań podrzędnych, a uczniowie muszą wybrać „prawda” lub „fałsz” dla każdego pytania podrzędnego. Niektóre dokumenty klasyfikują te pytania jako pytania wielokrotnego wyboru lub pytania wielokrotnego wyboru z wieloma poprawnymi odpowiedziami. W przypadku pytań „Krótka odpowiedź”, jeśli przedmiot nie stosuje tego formatu, wszystkie punkty należy przypisać pytaniu typu „Prawda-Fałsz”.
DODAWANIE SEKCJI ESEJU W CELU ZMNIEJSZENIA ELEMENTU PRZYPADKU W TESTACH
W odpowiedzi na rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Szkolenia dotyczące systemu egzaminów semestralnych wielu nauczycieli wyraziło rozbieżne opinie.
Nauczyciel z okręgu 3 powiedział, że w przeszłości, gdy testy składały się wyłącznie z pytań wielokrotnego wyboru, odsetek uczniów uzyskujących maksymalną liczbę punktów, czyli 10, był bardzo wysoki. Nasuwa się pytanie, czy zdolności akademickie uczniów były wybitne, czy też wynikały ze szczęścia. Zdarzały się przypadki, gdy uczniowie o słabych zdolnościach akademickich i nastawieniu do nauki osiągali wysokie wyniki dzięki szczęściu w wyborze odpowiedzi. Format pytań wielokrotnego wyboru stosowany w przeszłości często zawierał element losowości, więc utrzymywanie testów składających się w 100% z pytań wielokrotnego wyboru byłoby niesprawiedliwe i nie pozwalałoby na dokładną ocenę rzeczywistych zdolności uczniów.
Dlatego też, zdaniem tego nauczyciela, dodanie pytań esejowych do testów okresowych byłoby bardzo stosowne i przyniosłoby pozytywne efekty. W części esejowej uczniowie nie będą mogli polegać na szczęściu ani na losowych zgadywankach, jak w części testowej. Uczniowie będą musieli się pilnie uczyć i posiadać wystarczającą wiedzę, aby mieć szansę na zdobycie 3 punktów w tej części.
SPRZECZNOŚĆ ZE STRUKTURĄ EGZAMINU MATURALNEGO?
Jak twierdzi Lam Vu Cong Chinh, nauczycielka z liceum Nguyen Du (dzielnica 10, Ho Chi Minh City), w części testowej z pytaniami wielokrotnego wyboru pytania z krótką odpowiedzią są podobne do pytań esejowych i oceniane są na podstawie końcowego wyniku, który kandydaci muszą wpisać na arkuszu odpowiedzi.
Dlatego nauczyciele w liceum Nguyen Du uważają, że dodanie pytań esejowych uzupełniłoby format testu wielokrotnego wyboru, wymagając od uczniów logicznego myślenia i podawania rozwiązań, a nie tylko uzupełniania odpowiedzi. Ponieważ jednak pytania z krótką odpowiedzią są podobne do pytań esejowych, dodanie części esejowej prowadziłoby do duplikacji. Dlatego wybór jednego z dwóch formatów usprawniłby test i zmniejszył presję wywieraną na uczniów.
Jednocześnie, według tego nauczyciela, struktura egzaminu maturalnego od 2025 roku nie będzie obejmować części eseju. „Czy zatem naprawdę konieczne jest dodanie części eseju do testu?” – pytał nauczyciel.
Istnieją różne opinie na temat dodawania pytań esejowych do testów okresowych, zwłaszcza z przedmiotów przyrodniczych .
Zdjęcie: Jadeit
Kierownik wydziału matematyki w liceum w Dystrykcie 3 (Ho Chi Minh City) również zakwestionował, dlaczego struktura egzaminu maturalnego, który nie obejmuje części eseistycznej, wymaga od uczniów zdawania testów okresowych, składających się w 30% z pytań esejowych. Osoba ta zwróciła uwagę, że chociaż egzamin wstępny do klasy 10 w Ho Chi Minh City opiera się w 100% na esejach, Departament Edukacji i Szkolenia nie wydał żadnego dokumentu regulującego format testów okresowych.
Inny nauczyciel chemii stwierdził, że tworzenie matryc, specyfikacji i testów okresowych dla uczniów szkół średnich zgodnie z wytycznymi Ministerstwa spowodowałoby spore zamieszanie zarówno wśród nauczycieli, jak i uczniów.
Zdaniem tego nauczyciela, w istocie, ocena umiejętności uczniów powinna koncentrować się nie tylko na sprawdzaniu treści wiedzy, ale także na konkretnych przejawach każdej składowej zdolności, zgodnie z charakterystyką danego przedmiotu. Dlatego też wytyczne dotyczące sprawdzania i oceniania muszą gwarantować, że te dwa cele nie są sprzeczne.
Zdaniem tego nauczyciela, stosowanie pytań wielokrotnego wyboru do konstruowania matrycy testowej z języka i literatury wietnamskiej jest nieodpowiednie, biorąc pod uwagę specyfikę tego przedmiotu. Tymczasem przedmioty przyrodnicze korzystają już z formatu egzaminu maturalnego, który obejmuje pytania z krótką odpowiedzią (podobne do pytań esejowych). Dlatego dodanie pytań esejowych do testów z tych przedmiotów nie tylko skomplikowałoby sprawę, ale także wywarłoby dodatkową presję na nauczycieli.
Co ważniejsze, zdaniem wielu nauczycieli, wytyczne Ministerstwa zdają się powracać do metod oceniania opartych na treściach. Jest to niezgodne z duchem Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, który kładzie nacisk na ocenianie oparte na kompetencjach. Ta „rozbieżność” między podejściem opartym na kompetencjach a podejściem opartym na treściach może utrudniać realizację celów reformy edukacji. Dlatego potrzebne są jaśniejsze i bardziej spójne wytyczne, aby uniknąć niepotrzebnych trudności w praktycznym wdrażaniu.
Source: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm
Komentarz (0)