Debata na temat uwzględnienia esejów w testach okresowych

NOWE PRZEPISY DOTYCZĄCE MACIERZY BADAŃ OKRESOWYCH

Ministerstwo Edukacji i Szkolnictwa Wyższego wydało Dokument nr 7991 w sprawie wdrażania testowania i oceniania w szkołach średnich i gimnazjach, w którym przepisy dotyczące okresowej matrycy testów zaczną obowiązywać w całym kraju od drugiego semestru bieżącego roku szkolnego.

Od semestru 2 studenci będą pisać testy okresowe według nowej struktury.

W związku z tym, okresowy test z przedmiotów ocenianych na podstawie wyników w szkole średniej będzie miał nową matrycę, składającą się z dwóch części: testu obiektywnego (za 7/10 punktów) i eseju (za 3/10 punktów). W teście obiektywnym uczniowie będą musieli rozwiązać następujące rodzaje pytań: wielokrotnego wyboru (za 3 punkty); prawda – fałsz (za 2 punkty); krótka odpowiedź (za 2 punkty).

Ponadto Ministerstwo wydało instrukcje, zgodnie z którymi w pytaniach „Prawda – Fałsz” każde pytanie będzie zawierało 4 podpunkty, z których każdy uczeń będzie musiał wybrać „prawda” lub „fałsz”. Niektóre dokumenty klasyfikują to pytanie jako złożone pytania wielokrotnego wyboru lub pytania wielokrotnego wyboru z wieloma poprawnymi odpowiedziami. W przypadku pytań „Krótka odpowiedź”, osoby, które nie stosują tego formatu, przeniosą wszystkie punkty do formatu „Prawda – Fałsz”.

DODAJ SEKCJĘ ESEJU, ABY ZMNIEJSZYĆ RYZYKO TESTU

Przed wprowadzeniem przepisów Ministerstwa Edukacji Narodowej w sprawie matrycy testów semestralnych wielu nauczycieli wyrażało różne poglądy.

Nauczyciel z okręgu 3 powiedział, że w przeszłości w testach składających się w 100% z pytań wielokrotnego wyboru odsetek uczniów uzyskujących 10 punktów był bardzo wysoki. Rodzi to również pytanie, czy wyniki uczniów w nauce były doskonałe, czy też wynikały ze szczęścia. Byli uczniowie, których wyniki w nauce i nastawienie do nauki nie były zbyt dobre, ale którzy osiągali wysokie wyniki dzięki szczęściu przy wyborze odpowiedzi. Format testów wielokrotnego wyboru stosowany w przeszłości często opierał się na szczęściu, więc gdyby test nadal zawierał w 100% pytania wielokrotnego wyboru, byłby niesprawiedliwy i uniemożliwiałby właściwą ocenę rzeczywistych umiejętności uczniów.

Dlatego też, nauczyciel uważa, że ​​dodanie pytań esejowych do testu okresowego będzie bardzo stosowne i przyniesie pozytywne efekty. W części esejowej uczniowie nie będą mogli polegać na „szczęściu” ani „losowym zgadywaniu”, jak w części z pytaniami wielokrotnego wyboru. W tym momencie uczniowie muszą się pilnie uczyć i posiadać pełną wiedzę, aby mieć szansę na zdobycie 3 punktów w tej części.

KONFLIKT ZE STRUKTURĄ EGZAMINU MATURALNEGO?

Jak twierdzi Lam Vu Cong Chinh, nauczycielka szkoły średniej Nguyen Du (dzielnica 10, Ho Chi Minh City), w części testu obiektywnego pytania z krótką odpowiedzią są podobne do pytań esejowych i są oceniane na podstawie wyników końcowych, które kandydaci muszą wpisać na arkuszu odpowiedzi.

Nauczyciele w liceum Nguyen Du uważają, że dodanie pytań esejowych uzupełni format testu wielokrotnego wyboru, wymagając od uczniów argumentacji i przedstawiania rozwiązań, a nie tylko wpisywania wyników. Ponieważ jednak pytania z krótką odpowiedzią są podobne do pytań esejowych, dodanie części eseistycznej będzie się na siebie nakładać. Dlatego można wybrać jeden z dwóch formatów, aby usprawnić test i zmniejszyć presję na uczniów.

Jednocześnie, według tego nauczyciela, struktura egzaminu maturalnego od 2025 roku nie będzie zawierać części eseju. „Czy zatem konieczne jest dodanie części eseju do testu?”, zapytał nauczyciel.

Istnieją różne opinie na temat dodawania części esejowej do testów okresowych, zwłaszcza z przedmiotów przyrodniczych .

zdjęcie: brzoskwiniowy jadeit

Kierownik grupy matematycznej w liceum w Dystrykcie 3 (HCMC) również zakwestionował, dlaczego struktura egzaminu maturalnego nie obejmuje części eseistycznej, a zamiast tego wymaga od uczniów zdawania testów okresowych, w których 30% stanowi esej. Osoba ta zwróciła uwagę na fakt, że chociaż egzamin wstępny do 10. klasy w HCMC składa się w 100% z eseju, Departament Edukacji i Szkolenia nie posiada dokumentu regulującego formę testów okresowych.

Nauczyciel chemii powiedział, że tworzenie matryc, specyfikacji i okresowych egzaminów licealnych zgodnie z zaleceniami Ministerstwa spowoduje wiele zamieszania zarówno wśród nauczycieli, jak i uczniów.

Zdaniem tego nauczyciela, w istocie testowanie i ocenianie umiejętności uczniów nie ogranicza się do sprawdzania treści wiedzy, ale powinno koncentrować się na konkretnych przejawach każdej składowej zdolności, zgodnie z charakterystyką danego przedmiotu. Dlatego instrukcje dotyczące testowania i oceniania muszą gwarantować, że nie będzie konfliktu między tymi dwoma celami.

Według tego nauczyciela, w przypadku literatury, stosowanie testu wielokrotnego wyboru do budowania macierzy nie jest odpowiednie ze względu na specyfikę przedmiotu. Tymczasem przedmioty przyrodnicze stosują format egzaminu maturalnego, obejmujący krótką odpowiedź (podobną do eseju). Dlatego dodanie eseju do testu oceniającego z tych przedmiotów nie tylko komplikuje, ale także wywiera większą presję na nauczycieli.

Co ważniejsze, zdaniem wielu nauczycieli, wytyczne Ministerstwa zdają się powracać do testowania i oceniania na podstawie treści przedmiotowych. Nie jest to zgodne z duchem Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, który kładzie nacisk na ocenę kompetencji. Ten „niedopasowanie” między podejściem kompetencyjnym a merytorycznym może utrudniać osiągnięcie celu, jakim jest innowacja edukacyjna. Dlatego też konieczne jest zapewnienie większej spójności wytycznych, aby uniknąć niepotrzebnych trudności w procesie wdrażania.

Source: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm