WSPARCIE ZMNIEJSZENIA LICZBY PRZEDMIOTÓW EGZAMINACYJNYCH
Na początku października, zgodnie z podsumowaniem opinii Ministerstwa Edukacji i Szkolenia na temat liczby przedmiotów objętych egzaminem maturalnym od 2025 r., prawie 60% nauczycieli z kilku miejscowości biorących udział w badaniu (Ho Chi Minh City, Long An , Tay Ninh, Lang Son i Bac Giang) zaproponowało, aby egzamin maturalny od 2025 r. obejmował tylko 4 przedmioty: 2 przedmioty obowiązkowe (literatura wietnamska i matematyka) oraz 2 przedmioty fakultatywne z pozostałych przedmiotów nauczanych w klasie 12. (w tym język obcy i historia).
Kandydaci przystępujący do egzaminu maturalnego w 2023 r.
Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia proponowana liczba przedmiotów egzaminacyjnych ma trzy zalety: zmniejsza presję egzaminacyjną dla studentów, obniża koszty i czas dla rodzin studentów i całego społeczeństwa (kandydaci wybierają tylko 4 przedmioty w porównaniu do obecnych 6); nie powoduje nierównowagi między kombinacjami przedmiotów przyjętych, pozwalając studentom poświęcić czas na naukę przedmiotów, które są zgodne z ich aspiracjami zawodowymi; kandydaci mogą wybrać 2 przedmioty fakultatywne, aby rozwinąć swoje mocne strony i osiągnąć korzystne wyniki egzaminów uprawniające do przyjęcia na studia wyższe.
Wcześniej, gdy Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oferowało jedynie dwie opcje dotyczące liczby przedmiotów w egzaminie (jedna z nich to 4 przedmioty obowiązkowe i 2 przedmioty fakultatywne; druga to 3 przedmioty obowiązkowe i 2 przedmioty fakultatywne), większość opinii opowiadała się za opcją 3+2. Jednak od czasu dodania opcji 2+2, o której mowa powyżej, opinia publiczna przesunęła się w kierunku opcji 4 przedmiotów, obejmujących zarówno przedmioty obowiązkowe, jak i fakultatywne. Świadczy to o ogólnej tendencji do zmniejszania liczby przedmiotów w egzaminie, a tym samym do zmniejszania stresu i presji.
Pani Cao Thanh Ha, nauczycielka języka angielskiego w liceum Cau Giay ( Hanoi ), jako jedna z wielu nauczycielek popierających opcję 2+2, również nie czuje się „zniechęcona” faktem, że jej przedmiot stanie się przedmiotem fakultatywnym. Stwierdziła: „Ta opcja najbardziej zmniejsza presję na uczniów, jednocześnie zapewniając instytucjom szkolnictwa wyższego możliwość wykorzystania wyników jako danych do rekrutacji”.
Wielu argumentuje również, że obecnie uczniowie spoza obszarów miejskich, zwłaszcza w regionach oddalonych, nie mają dostępu do nauczania języków obcych na takim samym poziomie jak ci z obszarów miejskich, a mimo to nadal muszą zdawać egzaminy z języka angielskiego, co prowadzi do bardzo niskich wyników. Dlatego umożliwienie uczniom wyboru, czy chcą zdawać ten przedmiot, byłoby bardziej sprawiedliwe.
Profesor Pham Hong Quang, przewodniczący Rady Uniwersytetu Thai Nguyen, również popiera plan egzaminacyjny 2+2 i uważa, że wybór dwóch przedmiotów obowiązkowych – matematyki i literatury – jest odpowiedni, ponieważ zmniejsza presję i koszty. Argumentuje, że wybór języka obcego, historii lub dowolnego innego przedmiotu jest równie cenny.
Według pana Dao Tuan Data, dyrektora liceum Anhxtanh (Hanoi), format egzaminu 2+2 pozwoli zrównoważyć proporcje uczniów wybierających między naukami przyrodniczymi a społecznymi. „W rzeczywistości, z biegiem lat, coraz więcej uczniów wybiera kombinację nauk społecznych, co prowadzi do niedoboru uczniów na kierunkach przyrodniczych. Jest to bardzo niepokojące, ponieważ w dziedzinach nauk podstawowych brakuje kadry” – powiedział pan Dat.
Oczekuje się, że proponowany plan dotyczący rozpoczęcia egzaminu maturalnego w 2025 r. zostanie ogłoszony w czwartym kwartale tego roku.
Musimy skupić się na ocenie procesu, a nie na wywieraniu presji na pojedynczy egzamin.
Docent Chu Cam Tho, przewodniczący Rady ds. Badań nad Ewaluacją Edukacji (Wietnamski Instytut Nauk Edukacyjnych), uważa, że Program Edukacji Ogólnej na rok 2018, a w szczególności cele edukacyjne i rozwoju człowieka w Wietnamie, koncentrują się na rozwijaniu cech i kompetencji uczniów. Dlatego nie da się oceniać uczniów wyłącznie na podstawie osiągnięć i wyników końcowych.
Według pani Tho, dzięki nowemu programowi kształcenia ogólnego uczniowie będą mieli lepsze doświadczenia, możliwość wyboru przedmiotów oraz dostęp do zróżnicowanych metod nauczania (online, stacjonarnie, z wykorzystaniem technologii itp.). Dlatego też nadzieje związane z egzaminem maturalnym od 2025 roku z pewnością będą koncentrować się na tym, jak oceniać umiejętności uczniów w nowoczesny, sprawiedliwy i zrównoważony sposób.
Aby to osiągnąć, profesor nadzwyczajny Chu Cam Tho uważa, że ocena ukończenia szkoły powinna obejmować wyniki procesu uczenia się i egzaminu końcowego (poprzez egzamin dyplomowy), a nie koncentrować się wyłącznie na wynikach egzaminu dyplomowego. Ocena wyników z wybranych przedmiotów kulturowych na egzaminie to tylko jeden element; reszta powinna odzwierciedlać proces uczenia się ucznia w trakcie szkoły średniej. Ponadto egzamin powinien dążyć do zróżnicowania, odpowiedniego do wyboru przedmiotów przez uczniów. Ma to istotne znaczenie dla ukierunkowania indywidualnego rozwoju i ścieżek akademickich, łącząc uczniów z ich przyszłymi karierami.
UCZNIOWIE I SZKOŁY SĄ BARDZO ZANIEPOKOJENI
Jest już listopad, a Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nie ogłosiło jeszcze planu reformy egzaminu maturalnego od 2025 r., zgodnie z reformą Ogólnokształcącego Programu Kształcenia z 2018 r. Uczniowie 11. klasy prawie skończyli pierwszy semestr, ale nadal nie wiedzą, jak będzie wyglądała ich ceremonia ukończenia 12. klasy.
Wielu pedagogów twierdzi, że nie tylko nauczyciele i uczniowie, ale także rodzice są bardzo zaniepokojeni tą kwestią. „Ciągle otrzymujemy pytania od uczniów i rodziców o to, jak będzie przebiegał egzamin maturalny dla pierwszej grupy uczniów w ramach nowego programu, ale moi koledzy i ja nie mamy żadnych oficjalnych informacji, na które moglibyśmy odpowiedzieć. Możemy jedynie zachęcać uczniów, aby skupili się na nauce i nie martwili się egzaminem” – powiedziała nauczycielka z liceum Le Quy Don w Ha Dong (Hanoi).
Podzielając aspiracje nauczycieli i uczniów, przedstawicielka Zgromadzenia Narodowego Nguyen Thi Viet Nga (z prowincji Hai Duong), członkini Komisji Kultury i Edukacji Zgromadzenia Narodowego, zasugerowała, że plan egzaminu powinien zostać wkrótce sfinalizowany, tak aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, a także lokalne władze, zwłaszcza uczniowie, nauczyciele i szkoły, mogły proaktywnie opracować szczegółowe plany przygotowań do egzaminu.
„Program zawiera wiele innowacji w porównaniu ze starym programem; od zmian w programie nauczania, które prowadzą do zmian w metodach nauczania i uczenia się; po zmiany w metodach nauczania i uczenia się, które prowadzą do zmian w metodach egzaminowania i oceniania. Dlatego jeśli nie ma gruntownego przygotowania od samego początku, bardzo łatwo popaść w bierną i zagubioną sytuację” – analizuje pani Nga.
Zaproponuj rozwiązanie, jeśli wybrano opcję 3+2.
Opcja 2+2 ma tę zaletę, że zmniejsza presję egzaminacyjną dla kandydatów, obniżając koszty dla rodzin i całego społeczeństwa, ponieważ kandydaci zdają tylko 4 przedmioty. Liczba sesji egzaminacyjnych wynosi 3, co stanowi spadek w porównaniu z obecnym systemem. Opcja ta pozwala również uniknąć nierównowagi między różnymi kombinacjami przyjęć, pozwalając kandydatom poświęcić czas na naukę przedmiotów fakultatywnych, które odpowiadają ich aspiracjom zawodowym. Wadą tej opcji jest to, że może ona wpływać na nauczanie historii i języków obcych – dwóch przedmiotów obowiązkowych.
Opcja 3+2 ma również tę zaletę, że organizacja i proces egzaminacyjny są dla kandydatów mniej stresujące; kandydaci zdają tylko 5 przedmiotów. Opcja ta zapewnia również lepszą równowagę między wyborem przedmiotów i kombinacji egzaminów między naukami przyrodniczymi a społecznymi. Możliwość wyboru 2 przedmiotów fakultatywnych pomaga kandydatom rozwijać swoje mocne strony i zdolności, stwarzając korzystne warunki do wykorzystania wyników egzaminu maturalnego przy rekrutacji na studia. Opcja 3 przedmiotów obowiązkowych to również stabilne i długoterminowe rozwiązanie, które zostało wdrożone. Wadą opcji 3+2 jest jednak to, że może ona wpływać na nauczanie i uczenie się historii przez uczniów, którzy nie wybiorą tego przedmiotu na egzamin, i może prowadzić do zwiększenia liczby kombinacji matematyki, literatury i języka obcego. Aby temu zaradzić, w przypadku wyboru opcji 3+2, wskazane może być dodanie warunku, że przedmiot historia musi mieć ocenę końcową 5 lub wyższą, aby kwalifikować się do egzaminu.
Mistrz Ho Sy Anh
Ukończenie szkoły średniej w sprawny sposób.
Według Dyrektora Departamentu Zarządzania Jakością (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), Ministerstwo pilnie finalizuje plan dotyczący egzaminu maturalnego, który rozpocznie się w 2025 roku, i przedkłada go rządowi do zatwierdzenia, tak aby mógł on zostać ogłoszony w czwartym kwartale tego roku, zgodnie z planem. Opierając się na międzynarodowych doświadczeniach wielu krajów w zakresie egzaminów maturalnych lub ocen, Departament Zarządzania Jakością uważa, że wspólnym punktem jest usprawnienie metody testowania i uznawania świadectw ukończenia szkoły średniej, aby zapewnić uczniom dostęp do możliwości kariery, możliwość wyboru kariery odpowiadającej ich zdolnościom i zainteresowaniom, warunkom i okolicznościom, a także umożliwienie im kontynuowania edukacji, szkolenia zawodowego oraz oceny procesu nauczania i uczenia się, a także realizację innych celów.
Link źródłowy
Komentarz (0)