Igualdade baseada em dados de exames

A verdadeira questão após a controvérsia em torno da pergunta "Como criar um Steve Jobs vietnamita" na seção de literatura do exame de conclusão do ensino médio de 2026 não é se os alunos de áreas remotas conhecem Steve Jobs, mas se um exame padronizado realmente cria oportunidades iguais para alunos de origens muito diferentes.

A igualdade na educação não pode ser entendida simplesmente como todos os candidatos fazendo a mesma prova. O que precisa ser alcançado é a igualdade substancial, o que significa que alunos de diferentes origens ainda tenham uma oportunidade razoável de demonstrar suas habilidades.

Do ponto de vista das políticas públicas, o atual exame de conclusão do ensino médio cumpre duas funções simultaneamente: avaliar os resultados da aprendizagem, determinar a elegibilidade para a formatura, avaliar a qualidade do ensino e fornecer dados para uso por instituições de ensino superior e profissionalizante na admissão de estudantes.

A combinação de múltiplos objetivos em um único exame gera tensão. Os exames de conclusão do ensino médio avaliam o padrão mínimo que todos os alunos precisam atingir. Os vestibulares, por outro lado, são mecanismos de classificação que precisam diferenciar os candidatos, especialmente aqueles com notas altas. Quando um exame serve tanto como um limiar quanto como um funil, ele precisa ser abrangente o suficiente para evitar a eliminação injusta de alunos medianos, mas também rigoroso o bastante para selecionar indivíduos excepcionais. É aí que começa o conflito de igualdade.

A prova de Literatura de 2026 é um exemplo claro. O Ministério da Educação e Formação explicou que a questão sobre "Steve Jobs do Vietname" foi elaborada para levar em consideração as diferenças regionais, era uma questão diferenciadora e não exigia que os candidatos tivessem um conhecimento aprofundado da figura. Esse argumento é, em certa medida, razoável. A questão apresentava Steve Jobs juntamente com outras figuras da tecnologia no enunciado, de modo que os candidatos podiam entender isso como uma metáfora para um criador, um inovador, alguém capaz de gerar grande valor para a sociedade. Além disso, a questão representava apenas uma parte da nota da prova.

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Uma mistura de tristeza e alegria no último dia do exame de conclusão do ensino médio.Na manhã de 12 de junho, milhões de estudantes em todo o país concluíram o exame final do ensino médio de 2026. Do lado de fora dos locais de prova, pais e familiares se aglomeravam, aguardando a divulgação dos resultados.

Espera-se que essas duas disciplinas sejam incluídas no exame de conclusão do ensino médio pela primeira vez a partir de 2025.

Mas ser capaz de responder à pergunta e ter a oportunidade de se sair bem nela são duas coisas diferentes. Um estudante em uma grande cidade, frequentemente exposto à internet, mídias tecnológicas, livros de desenvolvimento de habilidades e discussões sobre empreendedorismo, lerá a frase "Steve Jobs Vietnã" com muitas camadas de significado. Um estudante com menos acesso a esses espaços ainda pode entender a pergunta em seu sentido geral, mas terá que arcar com um custo cognitivo adicional para decodificar o simbolismo. Na sala de provas, esse custo não é invisível. Ele pode representar a diferença na nota.

Este é o mecanismo de desigualdade mais notável. Simplesmente selecionando um símbolo urbano e global e colocando-o no nível da questão usada para diferenciação, a vantagem pode ser transferida para o grupo de alunos com a formação cultural apropriada. O viés não reside no nível de entrada, pois muitos alunos ainda conseguem respondê-lo. Ele reside no nível de pontuação mais alta, onde a questão recompensa a fluência na linguagem do mundo tecnológico e inovador.

Um tema que não esteja no livro didático ainda pode ser considerado justo se for suficientemente autossuficiente. Isso significa que os alunos que não estão familiarizados com o personagem, evento ou símbolo mencionado ainda têm informações suficientes na questão para entender o assunto e formular um argumento. Por outro lado, uma questão que exige que os alunos tenham leituras prévias, acesso à internet ou conhecimento experiencial para escrever de forma aprofundada, bem escrita ou diferenciada, deixa de avaliar as habilidades aprimoradas na escola. Ela passa a atribuir pontos com base na origem social de cada aluno.

Portanto, surge a seguinte questão: antes de utilizar material não didático em exames nacionais, como a instituição responsável pela elaboração dos exames avaliou seu viés em termos de abordagem? As respostas eram realmente abertas? Os critérios de avaliação garantiram que os alunos não fossem prejudicados simplesmente por não se aprofundarem na biografia do personagem?

Portanto, uma etapa de avaliação justa deve ser adicionada ao processo de elaboração das questões. A banca de revisão das questões deve incluir professores de escolas rurais, escolas em áreas desfavorecidas, etc. Eles devem ser solicitados a avaliar o custo da decodificação do texto para alunos fora dos centros urbanos. Para as questões diferenciadoras, a rubrica deve deixar claro que os candidatos podem concordar com a proposta, desenvolvê-la ou refutá-la, desde que o raciocínio seja sólido. Após a prova, o Ministério deve publicar a distribuição das notas por província, região e tipo de escola, juntamente com uma análise separada das questões diferenciadoras.

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Uma educação justa não se trata de tornar todas as provas fáceis e familiares, nem de eliminar a diferenciação, mas sim de diferenciar com base na capacidade de raciocínio, e não na experiência de vida que a sociedade distribui de forma desigual antes que os alunos entrem na sala de provas.

Fonte: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm