Questões difíceis - Uma "discrepância" entre aprendizado e avaliação.

TP - Ainda existe uma lacuna significativa entre o ensino e as avaliações. Esta é uma das razões diretas pelas quais as questões dos exames, embora bem elaboradas, são difíceis para os alunos.

"Transferir" toda a pressão da inovação para os ombros dos estudantes.

O professor Le Anh Vinh, diretor do Instituto Vietnamita de Ciências da Educação (Ministério da Educação e Formação), acredita que as disciplinas de inglês e matemática no exame de conclusão do ensino médio levantam uma questão séria: quando os alunos ficam confusos, os professores perplexos e a sociedade reage, a culpa é dos alunos ou dos professores? Ele argumenta que conectar a matemática a aplicações do mundo real é uma direção positiva; fortalecer a compreensão leitora em inglês é necessário para desenvolver as habilidades linguísticas; e diferenciar as questões do exame para admissão na universidade é totalmente justificável. "Mas se essas abordagens corretas forem implementadas de uma forma que deixe muitos alunos atordoados durante o exame de conclusão do ensino médio, então essa abordagem pode não ser necessariamente a correta", disse o professor Vinh.

O incentivo oportuno dos pais ajuda os alunos a se sentirem confiantes após a prova. Foto: DUY PHAM

O professor Le Anh Vinh relembrou sua primeira experiência elaborando questões de prova. Ele incluiu, entusiasmado, dois problemas excelentes e inovadores, mas nenhum dos alunos participantes conseguiu resolvê-los. “Foi aí que entendi que criar questões boas, novas e originais não é difícil. O desafio está em criar questões adequadas. O problema hoje é semelhante. Não é porque os alunos são fracos ou os professores são incompetentes, mas porque as questões da prova estão muito além do currículo e desconectadas da realidade do ensino e da aprendizagem. Os alunos aprendem seguindo um caminho específico, praticam de acordo com uma certa lógica, mas são avaliados de uma forma para a qual nunca se prepararam. Isso é injusto, especialmente em uma prova em massa como esta”, lamentou o professor Le Anh Vinh.

O Dr. Tran Nam Dung, Vice-Diretor da Escola Secundária para Alunos Superdotados (Universidade Nacional do Vietname, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que o ensino e a aprendizagem no ensino secundário ainda não atendem aos requisitos da reforma curricular de 2018. Por isso, a escola organiza sessões de formação, atribui tarefas a grupos de professores de cada disciplina e realiza mais observações em sala de aula para fornecer feedback aos docentes. A escola define indicadores-chave de desempenho (KPIs) para planos de aula digitais, atividades práticas e avaliações, em conformidade com o novo currículo.

Ele afirmou que a prova de matemática era longa, com muitos problemas "práticos" que lhe eram desconhecidos. A prova de inglês exigia vocabulário e velocidade de leitura acima do padrão esperado. Os alunos não reagiram porque a prova era difícil, mas sim porque não correspondia ao que haviam aprendido. Podemos exigir mais de professores e alunos. Mas não podemos ignorar o fato de que, se uma prova confunde até mesmo alunos aplicados e consistentes, então o problema não está mais nos alunos.

A educação não deve ser um lugar onde toda a pressão da inovação recaia sobre os ombros dos alunos. A reforma é necessária, mas deve ser oportuna e adequada. Inovar não é uma corrida para superar obstáculos, mas uma jornada de companheirismo. Mesmo o exame de conclusão do ensino médio mais moderno deve servir apenas como uma ponte entre o que existe e o que precisa ser alcançado. Se o transformarmos em um muro, podemos estar indo contra a filosofia da educação centrada no aluno.

Uma boa prova não precisa ser fácil, mas precisa ser adequada. Adequada significa que os alunos com desempenho mediano podem atingir seus objetivos de graduação. Adequada significa que os alunos acima da média têm a oportunidade de demonstrar seus esforços. Adequada significa que os alunos talentosos podem brilhar de acordo com suas habilidades. Adequação significa reduzir o ego e a arbitrariedade dos elaboradores da prova, colocar-se no lugar dos alunos para entender como eles estão sendo ensinados e garantir que ninguém fique para trás simplesmente por causa de uma prova "inovadora demais". Porque uma reforma que ignora os alunos é uma reforma fadada ao fracasso desde o início. Se você realmente se preocupa com os alunos, comece ouvindo-os.

Um "ponto de ruptura" crítico.

O Dr. Sai Cong Hong, da Associação de Universidades e Faculdades Vietnamitas, avaliou que a turma de formandos de 2025 é a primeira a ter concluído todo o currículo de educação geral de 2018 no ensino médio, mas carece de uma preparação fundamental suficiente no ensino fundamental II. O acesso ao conhecimento fundamental por meio do ambiente digital enfrenta muitos obstáculos, dificultando que os alunos compreendam plenamente o conteúdo essencial necessário para o novo currículo do ensino médio.

O novo currículo centra-se no desenvolvimento das qualidades e competências dos alunos – uma abordagem relativamente nova na prática docente. Embora os professores tenham recebido formação nesta vertente inovadora, a transição de uma abordagem baseada no conteúdo para uma abordagem baseada em competências ainda se encontra numa fase transitória. Os professores precisam de mais tempo para se ajustarem e adaptarem à nova abordagem, especialmente porque os antigos hábitos profissionais ainda prevalecem.

Outra discrepância notável reside na inconsistência entre os métodos de avaliação escolar e o exame de conclusão do ensino médio. Durante muitos anos, os professores elaboraram provas periódicas de acordo com a Circular 22 (regulamento sobre a avaliação de alunos do ensino fundamental e médio do Ministério da Educação e Formação ), com base em uma matriz de questões fixa e especificações detalhadas, garantindo a abrangência do conteúdo, os níveis de dificuldade e a adequação aos objetivos de aprendizagem. Em contrapartida, o exame de conclusão do ensino médio de 2025 utiliza uma matriz de questões aleatória, deixando os professores sem uma base sólida para orientar a preparação para o exame.

Na ausência de um planejamento coordenado, mudanças rápidas na elaboração das questões das provas podem causar choque tanto em professores quanto em alunos. Quando as exigências dos exames excedem a capacidade de adaptação do corpo docente e dos alunos, em vez de promover a reforma, isso pode levar à confusão, desorientação e uma reação negativa em todo o sistema. A lacuna entre as exigências curriculares, as práticas de ensino, os métodos de avaliação e os formatos dos exames de conclusão não foi reduzida, criando um sério "ponto de ruptura" no sistema educacional. Em particular, as diferenças significativas entre as questões de exemplo e as provas oficiais aumentam ainda mais a confusão e a ansiedade entre professores e alunos.

O Dr. Sai Cong Hong acredita que é necessário um pacote de soluções abrangente e sistemático. O exame deve retornar ao seu propósito original de avaliar a elegibilidade para a graduação, priorizando questões de nível básico para garantir que os alunos com desempenho médio consigam atingir a pontuação mínima. Uma clara separação entre o exame de conclusão do ensino médio e o vestibular também é necessária.

O processo de elaboração de questões deve basear-se em um banco de questões padronizado, com testes práticos para avaliar a dificuldade e o nível de discriminação. O software deve ser utilizado apenas como ferramenta de apoio e não pode substituir a avaliação profissional independente. Cada questão da prova deve ser regida por especificações claras quanto aos seus objetivos, competências, nível de dificuldade e critérios de avaliação.

Ele enfatizou a necessidade de transparência no processo de elaboração das questões da prova e de informações consistentes por parte do Ministério da Educação e Formação. Professores e alunos devem receber orientações claras e tempo adequado para preparação. As políticas de reforma educacional devem caminhar lado a lado com ajustes na avaliação. Embora o currículo vise desenvolver competências, o ensino e a avaliação devem criar condições para que os alunos pratiquem e demonstrem essas competências de forma eficaz.

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 não é apenas uma prova isolada, mas reflete um panorama abrangente do sistema educacional durante esse período de transição. O Sr. Sai Cong Hong argumenta que o fato de o exame ter ultrapassado o nível de educação geral não é simplesmente um erro técnico, mas sim consequência de uma série de deficiências que vão desde a conscientização e os procedimentos até a comunicação das políticas.

Nghiem Hue

Fonte: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo