Perguntas difíceis - 'Fora de sincronia' entre estudar e fazer a prova

“Despeje” toda a pressão da inovação nos ombros dos alunos

O Prof. Dr. Le Anh Vinh, Diretor do Instituto Vietnamita de Ciências da Educação ( Ministério da Educação e Treinamento ), afirmou que as duas disciplinas, inglês e matemática, no exame de graduação do ensino médio levantam sérias questões: quando os alunos ficam confusos, os professores ficam confusos e a sociedade reage, a culpa é dos alunos e dos professores? Ele afirmou que integrar a realidade à matemática é uma direção positiva; é necessário aumentar a compreensão da leitura em inglês para desenvolver habilidades linguísticas; e diferenciar as questões do exame para admissão à universidade é completamente justificado. "Mas essas coisas corretas são feitas de uma forma que deixa muitos alunos tontos no exame de graduação, então essa maneira de fazer as coisas não é necessariamente correta", disse o Prof. Vinh.

Perguntas difíceis - 'Fora de sincronia' entre estudar e fazer a prova foto 1

O incentivo oportuno dos pais ajuda os candidatos a se sentirem confiantes após o exame. Foto: DUY PHAM

O professor Le Anh Vinh relembra a história da primeira vez que participou da criação de questões para a prova. Naquela época, ele incluiu com entusiasmo dois problemas muito bons e novos, mas todos os alunos que fizeram a prova não conseguiram resolvê-los. “Foi então que entendi que criar questões boas, novas e únicas não é difícil. A dificuldade é criar questões apropriadas. O problema hoje é o mesmo. Não é porque os alunos são fracos ou os professores são ruins, mas porque as questões da prova estão muito além do currículo e distantes da realidade do ensino. Os alunos estudam de acordo com um roteiro específico, praticam de acordo com uma certa lógica, mas são testados de uma forma para a qual nunca se prepararam. Isso é injusto, especialmente em uma prova em massa como esta”, questionou o professor Le Anh Vinh.

O Dr. Tran Nam Dung, vice-diretor da Gifted High School (Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh), afirmou que o ensino e a aprendizagem no ensino médio ainda não atendem aos requisitos do programa de 2018. Por isso, a escola organizou treinamentos, atribuiu tarefas a grupos de professores e observou mais aulas para fornecer feedback aos professores. A escola definiu KPIs para palestras digitais, atividades vivenciais e avaliações, seguindo o espírito do novo programa.

Ele disse que a prova de matemática era longa, com muitos problemas "práticos", mas desconhecidos. A prova de inglês exigia vocabulário e velocidade de leitura além dos padrões de produção. Os alunos não reagiram porque a prova era difícil, mas porque era diferente do que haviam aprendido. Podemos exigir mais de professores e alunos. Mas não podemos ignorar o fato de que, se uma prova confunde até mesmo alunos diligentes e regulares, o problema não está mais do lado do aluno.

A educação não deve ser um lugar para "despejar" toda a pressão da inovação sobre os alunos. A reforma é necessária, mas deve ser feita no momento certo e da maneira certa. A inovação não é uma corrida de obstáculos, mas uma jornada em conjunto. Por mais moderno que seja o exame de graduação, ele deve ser apenas uma ponte entre o que está disponível e o que precisa ser alcançado. Se o transformarmos em um muro, podemos estar indo contra a filosofia da educação centrada no aluno.

Um bom teste não precisa ser fácil, mas precisa ser apropriado. Adequado é para que alunos medianos alcancem seus objetivos de graduação. Adequado é para que bons alunos tenham a oportunidade de demonstrar seus esforços. Adequado é para que bons alunos possam brilhar de acordo com suas habilidades. Adequado significa reduzir o ego e a teimosia de quem aplica o teste, colocar-se no lugar do aluno para entender como ele está sendo ensinado e garantir que ninguém fique para trás apenas por causa de um teste "inovador demais". Porque uma reforma que esquece o aluno é uma reforma que fracassa desde o início. Se você realmente apoia o aluno, comece ouvindo-o.

“Ponto de ruptura” sério

O Dr. Sai Cong Hong, da Associação de Universidades e Faculdades Vietnamitas, avaliou que a turma de formandos de 2025 é a primeira a concluir o programa de educação geral de 2018 no ensino médio, mas não está totalmente preparada para o ensino fundamental. O acesso ao conhecimento básico por meio do ambiente digital enfrenta muitas barreiras, dificultando a recuperação de todo o conteúdo essencial exigido pelo novo programa do ensino médio.

O novo programa concentra-se na formação e no desenvolvimento das qualidades e habilidades dos alunos – uma orientação relativamente nova na prática docente. Embora o corpo docente tenha sido treinado para a inovação, o processo de conversão dos métodos de ensino, da abordagem conteudista para o desenvolvimento de capacidades, ainda está em fase de transição. Os professores precisam de mais tempo para se adaptarem à nova abordagem, especialmente quando a antiga inércia profissional ainda é comum.

Outra discrepância notável reside na inconsistência entre os métodos de teste e avaliação nas escolas e o exame de conclusão do ensino médio. Durante muitos anos, os professores desenvolveram testes periódicos de acordo com a Circular 22 (regulamentação sobre a avaliação de alunos do ensino fundamental e médio do Ministério da Educação e Treinamento), com base em uma matriz de testes fixa e especificações detalhadas, garantindo a cobertura do conteúdo, nível e adequação aos requisitos. Em contraste, o exame de conclusão do ensino médio de 2025 utiliza uma matriz de testes aleatória, deixando os professores sem uma base sólida para orientação de revisão.

No contexto da falta de preparação sincronizada, a rápida inovação do processo de elaboração de questões corre o risco de gerar choques tanto para professores quanto para alunos. Quando os requisitos do exame excedem a capacidade de adaptação da equipe e dos alunos, em vez de promover a reforma, isso pode levar à confusão, desorientação e reações adversas em todo o sistema. A lacuna entre os requisitos do programa, a prática docente, os métodos de teste e avaliação e a forma dos exames de graduação não foi reduzida, criando um sério "ponto de ruptura" na cadeia operacional educacional. Em particular, a grande diferença entre as questões de referência e as questões oficiais do exame aumenta a confusão e a insegurança entre professores e alunos.

O Dr. Sai Cong Hong acredita que um pacote de soluções abrangente e sistemático é necessário. O exame retorna ao objetivo do exame de graduação, priorizando questões de nível básico para garantir que alunos medianos consigam atingir a pontuação mínima. Separe claramente o exame de graduação do vestibular.

O processo de desenvolvimento do teste deve basear-se em um banco de questões padronizado, com testes de dificuldade e discriminação em situações reais. O uso de software deve ser apenas uma ferramenta de apoio, não um substituto para a revisão profissional independente. Cada questão do teste deve ser controlada por uma especificação clara de objetivos, competências, dificuldade e habilidades de avaliação.

Ele enfatizou a necessidade de tornar o processo de desenvolvimento dos exames transparente e garantir informações consistentes do Ministério da Educação e Treinamento. Professores e alunos devem receber orientações claras e tempo de preparação adequado. Políticas de inovação no ensino devem ser acompanhadas por ajustes na avaliação. Embora o programa vise desenvolver competências, o ensino e a avaliação devem criar condições para que os alunos pratiquem e demonstrem essas competências.

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 não é apenas um exame isolado, mas reflete um panorama abrangente do sistema educacional no período de transição. O Sr. Sai Cong Hong acredita que o fato de o exame ter excedido o limite de capacidade geral não é simplesmente um erro técnico, mas sim o resultado de uma série de inadequações contínuas, desde a conscientização e o processo até a comunicação de políticas.

Nghiem Hue

Fonte: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo