Não permita que os alunos escolham disciplinas simplesmente porque são 'fáceis de passar'.

Os objetivos para o ensino médio, estabelecidos no Programa de Educação Geral de 2018, são voltados para a carreira, mas muitos alunos escolhem as disciplinas e as matérias para o exame de conclusão do ensino médio com base no critério de serem "fáceis de cursar e fáceis de passar".

A compreensão dos motivos pelos quais os alunos escolhem as Ciências Sociais como disciplina de exame está aumentando.

A reforma fundamental e abrangente da educação e da formação define o objetivo da educação geral como: "Garantir que os alunos do ensino fundamental II possuam uma base de conhecimento geral, atendendo aos requisitos para uma boa seleção após o ensino fundamental II; o ensino médio deve proporcionar acesso à formação profissional e preparar os alunos para um ensino superior de qualidade."

O ensino médio é uma etapa voltada para a carreira, na qual os alunos escolhem disciplinas e fazem provas que estejam alinhadas com seus objetivos profissionais. No entanto, por diversos motivos, os alunos às vezes optam por disciplinas e provas que não correspondem às suas aspirações de carreira, criando uma tendência que pode ser contrária às necessidades do mercado de trabalho. Nos últimos oito anos (2017-2024), o número de alunos que escolheram disciplinas de ciências sociais aumentou constantemente. Em 2024, a maior porcentagem de alunos optou por disciplinas de ciências sociais, com 63%, enquanto apenas 37% escolheram disciplinas de ciências naturais. Ao mesmo tempo, a demanda por recursos humanos nas áreas de ciência, tecnologia e engenharia está em constante crescimento.

Os candidatos estão se inscrevendo para fazer a combinação de disciplinas de ciências sociais no exame de conclusão do ensino médio de 2024. Nos últimos anos, o número de candidatos que optam por essa combinação de disciplinas tem aumentado.

Em primeiro lugar, isso se deve ao fato de que as disciplinas de ciências sociais são mais fáceis de aprender e de obter notas altas nas provas. A média anual das notas nas provas de história, geografia e educação cívica é sempre maior do que a média das notas nas provas de física, química e biologia.

Em seguida, de acordo com alguns diretores de escolas secundárias em distritos montanhosos, devido à baixa qualidade dos alunos ingressantes, as escolas têm que orientar os alunos a escolherem as ciências sociais para estudar e se preparar para os exames já no 10º ano. Apenas um número muito pequeno de alunos que se destacam nas ciências naturais opta pela combinação de ciências naturais e humanas.

A taxa média de conclusão do ensino médio em todo o país é alta (aproximadamente 99%), o que gera pressão sobre as escolas em áreas desfavorecidas. Algumas escolas atingem uma taxa de 80 a 90%, mas ainda são consideradas baixas em comparação com o padrão geral, o que as obriga a organizar atividades de ensino e aprendizagem com o objetivo de aumentar a taxa de conclusão.

De acordo com o Programa de Educação Geral de 2018, no ensino médio, as disciplinas obrigatórias tendem a ser voltadas para as ciências sociais e humanas. Especificamente, existem 8 disciplinas e atividades educacionais obrigatórias, incluindo: matemática, literatura, língua estrangeira, história, educação física, educação para a defesa e segurança nacional, atividades práticas, orientação profissional e educação local. Destas, apenas matemática pertence às ciências naturais, enquanto as demais disciplinas e atividades educacionais pertencem às ciências sociais e humanas.

Com um currículo concebido para privilegiar as ciências sociais e humanas, é compreensível que os alunos optem por disciplinas de ciências sociais para estudar e fazer exames. De fato, segundo a Associação de Universidades e Faculdades, nos últimos três anos, em algumas províncias, o número de alunos que escolheram disciplinas como física, química e biologia representou apenas 11 a 15%.

O número de cursos de graduação relacionados às ciências sociais aumentou nos últimos anos, incluindo áreas como jornalismo, direito, educação, cultura, turismo, polícia, forças armadas, psicologia, etc. Até mesmo algumas escolas técnicas agora oferecem programas que incluem história, geografia, economia e direito. É por isso também que o número de estudantes que optam por estudar e prestar exames em ciências sociais tem aumentado.

Contudo, em algumas localidades com condições socioeconômicas desenvolvidas, a crescente demanda por recursos humanos nas áreas de ciência, tecnologia e economia pode levar a um maior número de estudantes que optam por disciplinas de ciências naturais para seus estudos e exames. A cidade de Ho Chi Minh é um excelente exemplo. Em 2024, a porcentagem de estudantes na cidade de Ho Chi Minh que escolheram a combinação de disciplinas de ciências naturais foi de quase 61%, a mais alta do país.

C. EQUILIBRAR AS TEMAS DOS EXAMES PARA ATENDER ÀS NECESSIDADES DE RECURSOS HUMANOS

Na realidade, as necessidades de mão de obra da sociedade são muito diversas. A orientação para o desenvolvimento socioeconômico do nosso país nesta era de progresso exige um número crescente de recursos humanos nas áreas de ciência, tecnologia, economia e serviços, além das ciências sociais e humanas.

No entanto, a estrutura de diferenciação dos alunos em dois grupos, ciências naturais-engenharia e ciências sociais-humanidades, é muito ampla e precisa ser dividida em mais grupos. Por exemplo, o grupo de disciplinas que inclui matemática, física, química, biologia, ciência da computação e tecnologia deveria ser dividido em grupos menores, como: matemática-física-química, física-química-biologia, matemática-ciência da computação-física, matemática-física-tecnologia, etc.

Os alunos do último ano do ensino médio farão o exame de conclusão do ensino médio em 2025 em um ambiente com muitas mudanças.

foto; escavação de jade

Para superar as limitações mencionadas, o currículo de educação geral precisa ser reestruturado para melhor se alinhar aos objetivos de orientação profissional.

No ensino médio, os alunos devem ser divididos em três fluxos principais: o primeiro fluxo concentra-se na educação geral e realiza o exame de conclusão do ensino médio; o segundo fluxo concentra-se em áreas vocacionais específicas, como saúde, engenharia, artes, administração de empresas, ciências sociais, línguas estrangeiras, agricultura, etc., cursadas em escolas técnicas ou profissionalizantes (os alunos dessas escolas estudam tanto disciplinas do ensino médio quanto habilidades vocacionais, graduando-se com um diploma de "escola técnica" equivalente ao diploma do ensino médio, podendo então prosseguir seus estudos em faculdades e universidades); o terceiro fluxo concentra-se no trabalho prático, mas requer formação profissional básica. O modelo de escola técnica/profissionalizante tem sido implementado com sucesso em muitos países com a participação direta de empresas, ajudando os alunos a aprender teoria enquanto acumulam experiência prática.

Há necessidade de formar uma equipe profissional de orientadores de carreira. As universidades de formação de professores, além de formar professores de orientação profissional, também devem oferecer cursos práticos de orientação profissional a todos os estudantes de formação de professores, incluindo os do ensino fundamental. A equipe de orientação profissional pode ser composta por profissionais de escolas públicas ou privadas, ou de outras organizações sociais, com a participação de empresas. Experiências iniciais de orientação profissional em empresas e universidades/faculdades para alunos do ensino fundamental II os ajudarão a acessar oportunidades de carreira e a começar a estudar e trabalhar mais cedo.

A transferência do ensino profissional para o Ministério da Educação e Formação é uma vantagem e uma oportunidade para organizar e encaminhar os alunos em todos os níveis de ensino de forma científica, racional e de acordo com as necessidades de recursos humanos.

Fonte: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-dung-de-thi-sinh-chon-mon-vi-de-thi-de-do-185250113183014608.htm