Não permita que os candidatos escolham disciplinas simplesmente porque "são fáceis de fazer a prova, fáceis de passar".

Os objetivos para a conclusão do ensino médio, estabelecidos no Programa de Educação Geral de 2018, são voltados para a carreira, mas muitos alunos escolhem disciplinas e exames de conclusão do ensino médio com base no critério de serem "fáceis de fazer e fáceis de passar".

Existem muitas razões pelas quais os alunos escolhem as ciências sociais.

A inovação fundamental e abrangente na educação e formação define o objetivo da educação geral como: "Garantir que os alunos com qualificações do ensino secundário possuam conhecimentos gerais básicos, atendendo aos requisitos de uma sólida orientação pedagógica após o ensino secundário; os alunos do ensino secundário devem abordar as carreiras e preparar-se para um ensino superior de qualidade."

O ensino médio é uma etapa voltada para a carreira, na qual os alunos escolhem disciplinas e fazem provas que se alinham com seus objetivos profissionais. No entanto, por diversos motivos, alguns alunos optam por disciplinas e fazem provas que não correspondem aos seus interesses de carreira, criando uma tendência que pode ser contrária às necessidades de recursos humanos. Nos últimos 8 anos (2017-2024), houve um aumento na escolha de disciplinas que combinam ciências sociais e exatas. Em 2024, a taxa de alunos que escolheram essa combinação atingiu o pico de 63%, enquanto apenas 37% optaram por ciências naturais. Ao mesmo tempo, a demanda por profissionais nas áreas de ciência, tecnologia e engenharia está em ascensão.

Os candidatos concluem os procedimentos para realizar a prova do grupo de disciplinas de ciências sociais no exame de conclusão do ensino médio de 2024. Nos últimos anos, o número de candidatos que optam por esse grupo tem aumentado.

Primeiramente, isso se deve ao fato de as disciplinas de ciências sociais serem fáceis de aprender e de obter notas altas. A média anual das notas nos exames das três disciplinas — história, geografia e educação cívica — é sempre superior à média das notas nos exames das três disciplinas — física, química e biologia.

Em seguida, de acordo com alguns diretores de escolas de ensino médio em distritos montanhosos, devido à baixa qualidade do ensino, as escolas são obrigadas a direcionar os alunos para as ciências sociais, para que possam estudar e revisar para os exames já a partir do 10º ano. Apenas uma pequena parcela dos alunos com aptidão para ciências naturais opta pela combinação de ciências naturais e humanas.

A alta média nacional de conclusão do ensino médio (aproximadamente 99%) gera pressão sobre as escolas em áreas desfavorecidas. Algumas escolas atingem essa taxa de 80 a 90%, mas ainda são consideradas abaixo da média, o que as força a organizar o ensino e a aprendizagem com o objetivo de aumentar a taxa de conclusão.

De acordo com o Programa de Educação Geral de 2018, no ensino médio, as disciplinas obrigatórias são voltadas para as ciências sociais e humanas. Especificamente, há 8 disciplinas e atividades educacionais obrigatórias, incluindo: matemática, literatura, línguas estrangeiras, história, educação física, educação para a defesa e segurança nacional, atividades práticas, orientação profissional e educação local. Destas, apenas matemática pertence às ciências naturais, enquanto as demais disciplinas e atividades educacionais pertencem às ciências sociais e humanas.

Com a estrutura do programa educacional voltada para as ciências sociais e humanas, é compreensível que os alunos optem por disciplinas de ciências sociais para estudar e prestar exames. De fato, nos últimos 3 anos, segundo a Associação de Universidades e Faculdades, existem atualmente algumas províncias onde o número de alunos que escolhem o conjunto de disciplinas de física, química e biologia representa apenas 11 a 15%.

O número de cursos relacionados às ciências sociais aumentou nos últimos anos, incluindo áreas como jornalismo, direito, pedagogia, cultura, turismo, polícia, forças armadas, psicologia... Até mesmo algumas escolas técnicas optam por cursos com disciplinas como história, geografia, economia e direito. Essa é também a razão pela qual o número de estudantes que escolhem estudar e prestar exames na área de ciências sociais tem aumentado.

No entanto, algumas localidades com socioeconomia desenvolvida e maior demanda por recursos humanos nas áreas de ciência, engenharia, tecnologia, economia, etc., podem influenciar o número de estudantes que optam por disciplinas de ciências naturais para estudar e prestar exames. A cidade de Ho Chi Minh é um exemplo. Em 2024, a porcentagem de estudantes na cidade de Ho Chi Minh que escolheram cursos de ciências naturais será de quase 61%, a maior do país.

Equilibrar os temas dos exames para atender às necessidades de recursos humanos.

Na realidade, as necessidades de mão de obra da sociedade são muito diversas. A orientação do desenvolvimento socioeconômico do nosso país na era do desenvolvimento exige cada vez mais recursos humanos nas áreas de ciência, engenharia, tecnologia, economia e serviços, além das áreas sociais e humanas.

No entanto, a estrutura de diferenciação dos alunos em dois grupos — ciências naturais e engenharia, e ciências sociais e humanidades — é muito ampla e precisa ser dividida em mais grupos. Por exemplo, o grupo de disciplinas matemática-física-química-biologia-tecnologia da informação deveria ser dividido em vários grupos menores, como: matemática-física-química, física-química-biologia, matemática-tecnologia da informação-física, matemática-física-tecnologia...

Os alunos do 12º ano farão o exame de conclusão do ensino médio em 2025, que contará com diversas inovações.

foto; jade

Para superar as limitações acima mencionadas, é necessário reestruturar o programa de educação geral para que esteja mais adequado aos objetivos de orientação profissional.

No ensino médio, os alunos devem ser divididos em três fluxos principais: o primeiro fluxo é para alunos de educação geral, que estudam e fazem o exame de conclusão do ensino médio; o segundo fluxo é para carreiras específicas, como medicina, engenharia, artes, administração de empresas, ciências sociais, línguas estrangeiras, agricultura, etc., oferecido em escolas técnicas ou profissionalizantes (os alunos que estudam em escolas técnicas e profissionalizantes aprendem tanto a cultura do ensino médio quanto uma profissão, e ao se formarem recebem um diploma de "escola técnica" equivalente ao ensino médio, podendo ingressar em faculdades e universidades); o terceiro fluxo é para o mercado de trabalho, mas requer formação profissional básica. O modelo de escola técnica/profissionalizante tem sido aplicado com sucesso em muitos países e conta com a participação direta de empresas, ajudando os alunos a aprenderem a teoria e a acumularem experiência prática.

É necessário formar uma equipe de orientadores vocacionais profissionais. Além dessa formação, as universidades de pedagogia também precisam oferecer experiências práticas de orientação profissional a todos os estudantes de pedagogia, incluindo os do ensino fundamental. Essa equipe pode ser composta por profissionais de escolas públicas, privadas ou outras organizações sociais, com a participação de empresas. É importante que os alunos do ensino fundamental tenham contato com a orientação profissional em empresas, universidades e faculdades desde cedo, facilitando o acesso a oportunidades de estudo e trabalho.

A transferência do ensino profissional para o Ministério da Educação e Formação é uma vantagem e uma oportunidade para organizar e direcionar os alunos em todos os níveis de forma científica, racional e adequada, a fim de atender às necessidades de recursos humanos.

Fonte: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-dung-de-thi-sinh-chon-mon-vi-de-thi-de-do-185250113183014608.htm