Diante dessa realidade, como as escolas devem mudar seus métodos de ensino e quais competências devem desenvolver nos alunos, começando pelo ensino fundamental?
A professora Nguyen Tan Sang durante aulas de matemática visual para alunos do segundo ano.
FOTO: NVT
POR QUE AS CRIANÇAS PRECISAM APRENDER A TABUADA?
A Sra. Phuong Anh, cujo filho frequenta uma escola primária no bairro de An Phu Dong, na cidade de Ho Chi Minh, está ajudando-o a revisar para a prova de final de ano. Segurando uma pilha de guias de estudo para todas as matérias, ela não diz imediatamente ao filho para memorizá-los, mas, em vez disso, faz perguntas. "Por que você precisa aprender a tabuada? Por exemplo, na multiplicação 3 x 9 = 27, você pode explicá-la usando a adição?", pergunta ela ao filho, que está na terceira série. Quando chega a hora de revisar a redação, ela diz ao filho para criar um mapa mental para estruturar a redação, de forma que ele possa desenvolver um texto sobre qualquer tema. "O pior é quando as crianças memorizam repetidamente modelos de redação, mas depois travam quando recebem um tema diferente", diz a mãe.
Ela acrescentou: "Quando os alunos entendem os conceitos, eles conseguem explorar e se adaptar a diferentes situações. Por exemplo, quando as crianças entendem adição e multiplicação, e captam a essência de área e perímetro, elas acham o aprendizado da matemática interessante, em vez de apenas memorizar fórmulas sem entender o significado do problema que acabaram de resolver."
ENSINE OS ALUNOS A COMPREENDER A ESSÊNCIA EM VEZ DE APENAS MEMORIZÁ-LA.
O Sr. Nguyen Tan Sang, professor da Escola Primária Nguyen Van Tran, na comuna de Hung Long, Cidade de Ho Chi Minh, afirma que o importante no ensino fundamental não é decorar conhecimento para o ensino médio, mas sim equipar os alunos com ferramentas para o pensamento crítico, habilidades de autoaprendizagem e resolução de problemas. A abordagem do Sr. Sang consiste em ajudar os alunos a compreender a essência do problema, em vez da memorização mecânica. Isso é feito por meio de aulas, atividades práticas, discussões em grupo, jogos educativos e perguntas abertas, incentivando os alunos a pensar e encontrar soluções diferentes.
"Por exemplo, na matemática do segundo ano, em vez de apenas exigir que os alunos façam cálculos, apresento situações que são problemas comuns da vida para que eles analisem e escolham soluções adequadas. Nas aulas de vietnamita, os alunos são incentivados a expressar seus pensamentos pessoais, relacioná-los a situações da vida real e serem criativos em sua expressão. Outras disciplinas também aprimoram a observação, a exploração e as atividades práticas para que os alunos possam descobrir o conhecimento por conta própria, sob a orientação do professor", disse o Sr. Sang.
Na Escola Primária Nguyen Truong To, no bairro de Xom Chieu, na cidade de Ho Chi Minh, os alunos são incentivados a fazer perguntas aos professores. O Sr. Phan Anh Tuan, diretor da escola, deu um exemplo: em matemática, em vez de apenas ensinar fórmulas, os professores criam situações próximas da vida real para que os alunos possam encontrar soluções e explicar por que escolheram aquele método. Nas aulas de língua vietnamita, os professores não só ajudam os alunos a ler corretamente e a compreender o conteúdo dos textos, como também se concentram no desenvolvimento da compreensão leitora, na expressão de opiniões pessoais e na relação do conteúdo com situações da vida real.
"Por exemplo, ao estudar um texto sobre honestidade, em vez de apenas perguntar aos alunos o que os personagens fizeram, fazemos perguntas abertas como: 'Se você estivesse nessa situação, o que escolheria?'; 'Você concorda com as ações do personagem? Por quê?'. Ou, após ler uma história sobre proteção ambiental, os alunos não apenas respondem às perguntas do livro didático, mas também a relacionam com a realidade da escola e de sua região, sugerindo ações específicas para reduzir o lixo plástico e manter a higiene pública... Cada aluno pode oferecer uma perspectiva diferente e é incentivado a explicar e defender suas opiniões com argumentos apropriados", disse o Sr. Tuan.
"Pessoalmente, acredito que o mais importante no ensino fundamental não é ensinar às crianças uma grande quantidade de conhecimento, mas sim desenvolver sua capacidade de fazer perguntas, explorar, cooperar e pensar de forma independente. Com essas habilidades fundamentais, os alunos se adaptarão bem às provas baseadas em competências e a uma sociedade em constante transformação", acrescentou o Sr. Tuan.
O diretor Phan Anh Tuan é o professor que orienta os alunos no tema da flor de lótus vietnamita. Ele mesmo prepara bolos e molda figuras de argila, ajudando os alunos a compreenderem melhor a cultura vietnamita.
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Elevar o nível dos professores é um pré-requisito para a reforma educacional.
O Programa de Educação Geral de 2018 (doravante denominado Novo Programa) foi implementado nos últimos seis anos letivos e demonstrou mudanças na abordagem para equipar os alunos com conhecimento e desenvolver suas competências e qualidades, como autoconfiança e autoaprendizagem; comunicação e colaboração; e resolução de problemas e criatividade. No entanto, a realidade mostra que inovação não se resume a slogans; antes de tudo, os professores devem ser aqueles que não seguem caminhos seguros e convencionais.
A professora Nguyen Yen Nhi, da turma do 5º ano da Escola Primária Thuan Kieu, no bairro de Dong Hung Thuan, na cidade de Ho Chi Minh, comparou o currículo antigo – em que o professor lia e os alunos copiavam – com o novo currículo, com seu modelo de sala de aula invertida. Os alunos recebem a tarefa de ler e pesquisar informações individualmente com antecedência, e depois o professor e os alunos discutem o conteúdo juntos em sala de aula.
"Os alunos podem apresentar diversas soluções para os problemas, desde que cheguem à resposta correta. Também ensinamos muitos problemas práticos aos alunos, como problemas de velocidade e tempo, pedindo-lhes que calculem o tempo de deslocamento até a escola. Ou, ao aprenderem sobre porcentagens, os professores dão tarefas sobre programas promocionais, descontos de 10 a 20% em itens de supermercados. Quanto à escrita criativa, os alunos têm liberdade para construir frases, desenvolver seu vocabulário e expressar suas opiniões... desde que sigam a estrutura e se mantenham no assunto", disse a Sra. Nhi.
No entanto, segundo a Sra. Nhi, os alunos nem sempre se atrevem a expressar opiniões diferentes da maioria. Muitos ainda preferem jogar pelo seguro, escrevendo redações padronizadas e muito semelhantes entre si. Portanto, a Sra. Nhi afirmou que, para eliminar a aprendizagem mecânica e incentivar a individualidade, os próprios professores devem inovar e encorajar os alunos a ousar pensar, a ousar errar e a ousar questionar a verdade.
O Sr. Tran Thai, diretor e professor de Literatura da Escola Primária e Secundária Athena, no bairro de Xuan Huong , cidade de Da Lat, província de Lam Dong, afirmou que, nos últimos anos, muito se tem discutido sobre a reforma do currículo, dos livros didáticos e dos métodos de avaliação. Considerando o exame de Literatura para o Ensino Médio de 2026, o Sr. Thai está preocupado com a qualidade do corpo docente e como este tem se aprimorado para ajudar os alunos não apenas a se adaptarem a exames baseados em competências, mas também a uma vida repleta de mudanças.
"Se queremos que os alunos sejam capazes de pensar de forma independente, os professores precisam ser pensadores independentes. Se queremos que os alunos tenham uma perspectiva ampla, os professores precisam ter uma perspectiva ampla. Se queremos que os alunos aprendam ao longo da vida, os professores precisam primeiro ser aprendizes ao longo da vida. Uma prova pode mudar a forma como os alunos são avaliados. Mas somente os professores que aprendem e se desenvolvem constantemente podem mudar a qualidade de todo um sistema educacional", disse o Sr. Thai.
A avaliação deve focar no progresso do aluno, e não na comparação entre alunos.
O Ministério da Educação e Formação emitiu a Circular nº 27/2020/TT-BGDĐT, que regulamenta a avaliação dos alunos do ensino fundamental. O Artigo 4º da Circular estabelece claramente a seguinte exigência: A avaliação dos alunos deve ser realizada avaliando-se em que medida os alunos atendem aos objetivos de aprendizagem exigidos e às manifestações específicas dos componentes de competência de cada disciplina, atividade educacional, bem como as qualidades e habilidades dos alunos, conforme exigido pelo programa de educação geral do ensino fundamental.
As avaliações regulares são realizadas por meio de comentários, as avaliações periódicas são baseadas em boletins de notas combinados com comentários; as avaliações de professores, alunos e pais são combinadas, sendo as avaliações dos professores as mais importantes.
E para avaliar e promover o progresso dos alunos; valorizar e incentivar os esforços dos alunos na aprendizagem e no treinamento; ajudar os alunos a maximizar suas habilidades e potencial; garantir pontualidade, imparcialidade e objetividade; evitar comparar um aluno com outro e evitar pressionar alunos, professores e pais.
Ao final do ano letivo de 2025-2026, o Departamento de Educação e Treinamento da Cidade de Ho Chi Minh também publicou um documento orientando a organização de provas e avaliações periódicas de final de ano. O documento enfatizou que as sessões de revisão para alunos do ensino fundamental devem ser realizadas em sala de aula; para turmas com duas aulas por dia, não devem ser atribuídas tarefas de casa; o ensino não deve se basear em planos de aula prescritivos ou exemplos de aulas; e os alunos não devem ser obrigados a memorizar exemplos de aulas.
Fonte: https://thanhnien.vn/xoa-hoc-vet-tu-tieu-hoc-185260626233807328.htm
![[Foto] O "Festival do Lótus de Hanói" homenageia a flor de lótus, que está associada ao Vietnã há milhares de anos.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/27/1782516943048_sen-ha-noi-2026-minh-duy-1-jpg.webp)
