Pentru a evita monopolurile cunoașterii

Aceasta este văzută ca o soluție de management care vizează crearea unui teren comun pentru predare și învățare, facilitând totodată atingerea obiectivului manualelor gratuite și dezvoltarea de materiale didactice digitale naționale. Cu toate acestea, utilizarea unui singur set de manuale nu înseamnă că toate preocupările și grijile vor fi complet rezolvate.

În învățământul general, monopolul cunoașterii nu constă doar în utilizarea unui singur set de manuale, ci în faptul că interpretarea cunoștințelor este implicit considerată singura corectă.

Acest risc apare dacă manualele sunt privite ca o programă școlară specifică, ceea ce înseamnă că profesorii sunt obligați să predea exact ce este pe fiecare pagină, iar elevii trebuie să finalizeze temele „conform cărții” pentru a primi o notă mare. În acest caz, manualele nu sunt doar materiale de sprijin pentru implementarea curriculumului, ci devin singurul standard de cunoștințe. Acest lucru este deosebit de periculos în disciplinele științifice , unde gândirea critică, perspectivele multiple și o abordare deschisă sunt cerințe esențiale pentru ca elevii să fie creativi în învățare și în viață.

Al doilea risc este monopolizarea ecosistemului resurselor de învățare. Dacă toate resursele digitale, băncile de întrebări și software-ul de învățare sunt concepute în jurul unui singur set de manuale, atunci, indiferent cât de deschisă este programa școlară, procesul de predare și învățare va rămâne blocat într-o „piesă” fixă a cunoașterii.

În unele țări care utilizează manuale standardizate sau semi-standardizate, există un fir comun: programa este practic „obligatorie”, iar manualele sunt doar „metoda de implementare” a acesteia. Profesorii sunt instruiți să utilizeze, să completeze și chiar să critice manualele. Sistemul de evaluare nu aderă la manuale, ci mai degrabă la standardele de calitate și competențele care trebuie atinse, așa cum sunt stipulate în programul educațional.

Prin urmare, pentru ca setul național de manuale ales să aibă un impact pozitiv și să evite căderea în aceeași capcană ca modelul „monopolului manualelor” înainte de implementarea politicii „o singură programă școlară, mai multe seturi de manuale”, sunt necesare cel puțin trei condiții de bază.

În primul rând, afirmați și aplicați în mod consecvent principiul obligatorietății curriculumului. Inspecțiile, evaluările și aprecierile profesorilor nu ar trebui să se bazeze pe măsura în care aceștia respectă manualul, ci mai degrabă pe rezultatele învățării din curriculumul general.

În al doilea rând, deschideți ecosistemul resurselor de învățare. Un set comun de manuale nu ar trebui să fie sinonim cu o singură resursă de învățare partajată. Băncile de întrebări de examen, materialele de referință și resursele digitale de învățare trebuie dezvoltate într-un mod competitiv, din surse multiple, respectând programa școlară mai degrabă decât manualele și licențiate pentru publicare (digitală sau tipărită) de către organismul de conducere.

În al treilea rând, profesorii ar trebui văzuți ca designeri ai activităților de învățare, nu doar „transmițători de text”. Numai atunci când profesorii sunt încurajați să fie creativi, critici și să adapteze conținutul predării, cunoștințele din școli vor prinde cu adevărat viață.

Ministerul Educației și Formării Profesionale a ales un set comun de manuale școlare pentru a reduce costurile sociale și a crește echitatea în accesul la cunoaștere. Cu toate acestea, standardizarea manualelor școlare nu înseamnă un sistem închis, ci trebuie să meargă mână în mână cu un sistem divers de materiale de învățare deschise și resurse digitale pentru a permite profesorilor și elevilor să le utilizeze flexibil. Evaluările și examenele ar trebui să respecte standardele de performanță privind calitățile și competențele stipulate în programul de învățământ general din 2018, examenul de absolvire a liceului din 2025 servind ca un exemplu viu al obiectivului de dezvoltare a calităților și competențelor elevilor.

Sursă: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm