Noul format de examen necesită o nouă abordare a predării și învățării.

ÎNCURAJAREA STUDENȚILOR SĂ REZOLVEZE PROBLEME DIN LUMEA REALĂ

Dl. Tran Van Toan, fost șef al departamentului de matematică de la Liceul Marie Curie (Sectorul 3, orașul Ho Și Min), a comparat examenul de absolvire a liceului din cadrul Programului de Educație Generală din 2006 cu examenul model pentru noul examen de absolvire.

Potrivit Maestrului Toan, anterior, examenul era evaluat în întregime prin întrebări cu variante multiple de răspuns, cu patru opțiuni, clasificate în patru niveluri de abilitate cognitivă: recunoaștere, înțelegere, aplicare la nivel scăzut și aplicare la nivel înalt. Cu toate acestea, examenul model lansat recent de Ministerul Educației și Formării Profesionale este structurat în trei formate cu variante multiple de răspuns, fiecare vizând trei niveluri de evaluare a competențelor candidaților: recunoaștere, înțelegere și aplicare.

Școlile au făcut schimbări în metodele lor de predare pentru a ajuta elevii care urmează Programul de Învățământ General din 2018 să se adapteze la schimbările examenului de absolvire a liceului începând cu 2025.

Majoritatea profesorilor au afirmat că, odată cu abordarea inovatoare demonstrată în acest examen model, metodele de predare și învățare, precum și metodele de evaluare în școli, trebuie cu siguranță să treacă prin schimbări în timp util. Dl. Tran Van Toan a afirmat că, în timp ce anterior abordarea didactică se concentra pe conținut și pe nivelul necesar de cunoștințe, acum trebuie să punem accent pe dezvoltarea competențelor fiecărui elev. Acest lucru se concretizează prin modalități de a încuraja elevii să rezolve probleme din lumea reală. Simultan, metodele de evaluare trebuie, de asemenea, să se schimbe la o structură de trei formate cu variante multiple de răspuns pentru a evalua mai bine abilitățile elevilor.

Mai ales pentru elevii de clasa a XI-a din acest an, fostul șef al departamentului de matematică de la Liceul Marie Curie a remarcat: „Elevii ar trebui să se concentreze pe studierea conținutului definițiilor, teoremelor și proprietăților și să ia notițe despre lucrurile care ar putea duce la neînțelegeri cu privire la o proprietate sau ar putea cauza erori în rezultate”.

În plus, elevii trebuie să fie capabili să aplice cunoștințele generale pentru a rezolva probleme din lumea reală.

În mod similar, maestrul Pham Le Thanh de la Liceul Nguyen Hien (Districtul 11, orașul Ho Chi Minh) a afirmat că multe dintre noile formate în construirea întrebărilor de examen necesită schimbări în predare și învățare. Elevii trebuie să aibă o înțelegere solidă și profundă a cunoștințelor fundamentale pentru a putea rezolva întrebările. Elevii nu ar trebui să se mai concentreze exclusiv pe rezolvarea exercițiilor și a întrebărilor de examen, neglijând cunoștințele teoretice fundamentale ale materiei, deoarece conținutul examenului este foarte vast. Dezvoltarea întrebărilor și structura întrebărilor de examen sunt, de asemenea, mai diverse și diferențiate.

„Profesorii nu mai trebuie să ghicească întrebările de examen sau să «îndrume» elevii la examen; în schimb, trebuie să respecte îndeaproape obiectivele de învățare ale curriculumului, să dezvolte programa și să formuleze întrebări pe baza acestor obiective pentru a evalua elevii. Nu vor mai exista probleme sau exerciții de matematică nerealiste cărora le lipsește valoarea de a măsura abilitățile elevilor ca înainte”, a subliniat maestrul Thanh.

CONCENTREAZĂ-TE PE DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR, MAI DECÂT PE MEMORIZARE

Potrivit profesorului Nguyen Viet Dang Du, șeful departamentului de istorie de la Liceul Le Quy Don (Districtul 3, Ho Chi Minh City), profesorii trebuie să fie proactivi în predare. Manualele nu mai sunt obligatorii, așa că profesorii trebuie să respecte obiectivele de învățare ale conținutului. Metodele de evaluare a elevilor trebuie, de asemenea, să se schimbe, îndreptându-se către evaluarea diverselor competențe, mai degrabă decât simpla testare a memorării cunoștințelor.

Elevii ar trebui să caute în mod proactiv cunoștințe prin diverse canale, dincolo de cele oferite de profesori în școală. Învățarea proactivă îi ajută să își îmbunătățească abilitățile și să își aplice cunoștințele.

Recentul examen model la Literatură arată că direcția examenului de absolvire a liceului, începând cu 2025, reflectă în mod clar inovația, reducând la minimum învățarea mecanică și memorând eseurile model. Prin urmare, domnul Do Duc Anh, de la Liceul Bui Thi Xuan (Sectorul 1, Ho Chi Minh City), consideră că profesorii trebuie să-i ajute pe elevi să înțeleagă și să stăpânească cunoștințele de literatură în conformitate cu caracteristicile genului cerute de programa școlară. Aceștia ar trebui să se concentreze pe respectarea îndeaproape a obiectivelor de învățare pentru fiecare gen și tip de eseu din manual. În loc de memorarea mecanică, aceștia ar trebui să cultive abilități la elevi, încurajând gândirea analitică, critică și creativă, mai degrabă decât simpla memorare.

Pe baza structurii examenului eșantion, profesorul Duc Anh a subliniat că secțiunea de comentarii sociale reprezintă 40% din punctajul total, așadar elevii trebuie să se doteze cu cunoștințe sociale prin observarea vieții, ascultarea evenimentelor actuale, acordarea atenției problemelor spirituale ale lor și ale celor din jur, precum și prin stăpânirea pașilor în scrierea unui eseu de comentarii sociale. Profesorii trebuie să intensifice exercițiile practice cu texte din afara manualului, pentru ca elevii să le exploreze și să le înțeleagă.

Potrivit profesoarei Tran Thi Hong Nhung de la Școala Internațională Asiatică (Ho Chi Minh City), examenul de absolvire la limba engleză, conform noii programe școlare, a suferit modificări și diferențe semnificative față de anii precedenți. Cele mai vizibile modificări sunt eliminarea tipurilor de întrebări precum dialoguri, sinonime, antonime, corectarea erorilor, propoziții sinonime, combinații de propoziții și reducerea numărului de întrebări cu variante multiple de răspuns. În schimb, există multe formate noi de întrebări, în special apariția unor pasaje mai scurte cu valoare practică. „Pentru a se descurca bine, elevii trebuie să combine multe abilități, pe lângă vocabular și gramatică, cum ar fi gândirea logică și aplicarea practică”, a subliniat dna Nhung.

Profesorii au făcut ajustări la timp pentru a ajuta elevii să țină pasul cu schimbările de la examene.

Potrivit dnei Nhung, examenul de engleză din 2025 va evalua foarte precis abilitățile reale ale elevilor, combinând mai multe competențe, așa că profesorii și elevii trebuie să își adapteze metodele de predare, învățare și recapitulare începând de acum.

Mai exact, elevii trebuie să se familiarizeze cu tipurile de texte comune întâlnite în viața de zi cu zi și legate de situații din viața reală, cum ar fi reclamele, anunțurile și scrisorile. Pentru a excela în secțiunea de aranjare, pe lângă vocabularul necesar pentru înțelegere, abilitățile de gândire logică sunt extrem de importante.

Întrebările de examen model nu sunt dificile pentru studenți, dar metodele de predare vor trebui cu siguranță schimbate.

Dna Pham Ha Thanh, profesoară de literatură la Liceul Le Quy Don din Ha Dong ( Hanoi ), a comentat: „Formatul examenului anunțat recent de Minister pentru materia literatură este foarte similar cu modul în care Universitatea de Educație din Hanoi a stabilit examenele de evaluare a competențelor în ultimii doi ani. Cea mai mare diferență, și totodată cea mai mare provocare, la examenul de literatură din 2025 încoace este că nu se vor folosi materiale din manual. Prin urmare, predarea și evaluarea în licee trebuie să pregătească și să familiarizeze elevii cu acest lucru.”

Potrivit dnei Thanh, recent, examenele de literatură ale școlii au inclus materiale care nu se regăseau în manual și trebuie recunoscut faptul că elevii s-au confruntat cu dificultăți semnificative, chiar dacă școala are o calitate superioară la admitere. Acest lucru este de înțeles și de iertat, deoarece, deși ei studiază și susțin examenele conform noii programe școlare, au petrecut nouă ani studiind vechea programă și fiind supuși unor evaluări de tip vechi.

Dna Thanh a apreciat, de asemenea, că limitarea numărului de cuvinte din fiecare secțiune a examenului, specificând un maxim de 1.300 de cuvinte pentru textul furnizat (fără a depăși 1.300 de cuvinte), este necesară pentru a se potrivi cu ora examenului, nivelul de înțelegere al studenților și prezentarea întrebărilor de examen...

Potrivit dnei Thanh, metodele de predare din cadrul noii programe școlare s-au schimbat deja, dar după lansarea examenului model, acestea vor trebui cu siguranță să se schimbe și mai drastic. În loc să se bazeze exclusiv pe lucrările din manuale, profesorii trebuie să predea pe genuri, analizând temeinic caracteristicile fiecărui gen, astfel încât, atunci când elevii întâlnesc un material complet nou, să poată identifica genul acestuia și, de acolo, să îl înțeleagă independent și să își exprime propriile gânduri; evitând memorarea mecanică și dependența de eseuri model...

Studiind modelul de examen la istorie, dna Nguyen Thi Dien de la Liceul Tran Quang Khai ( provincia Hung Yen ) a sugerat ca profesorii să își planifice lecțiile în etape. Mai întâi, ar trebui să predea cunoștințe fundamentale; apoi, să predea și să recapituleze subiecte specifice pentru a consolida cunoștințele de bază și a aprofunda unitățile de lecție cheie; și, în final, să efectueze teste și evaluări pentru a îmbunătăți metodele și abordările de predare în etapele ulterioare.

Dna Dien consideră, de asemenea, că este necesară schimbarea modului în care sunt formulate întrebările testului pentru a semăna cât mai mult cu întrebările exemplu.

Tue Nguyen

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/de-thi-moi-day-va-hoc-cung-phai-moi-185240103191526323.htm