Examenul de absolvire a liceului din 2025, la matematică și engleză, atrage atenția și dezbaterile în rândul experților, profesorilor, elevilor și părinților. Unii spun că examenul este prea dificil și provocator; alții susțin noua modalitate de organizare a examenului. VietNamNet deschide un forum pentru a colecta opinii diverse, contribuind la îmbunătățirea examenului și la creșterea calității predării și învățării.

Următorul articol este o analiză profesională a examenului de limba engleză pentru absolvirea liceului din 2025, realizată de Dr. Cao Thi Hong Phuong, lector, cercetător și formator de profesori.

Ca profesor, cercetător și formator de limba engleză, mă întreb: oare testul actual de engleză reflectă filosofia educațională pe care o vizăm sau îi obosește și mai mult pe elevi, profesori și părinți?

Când filosofia educației nu se întâlnește cu practica examenelor

Programul de Educație Generală din 2018 se concentrează pe dezvoltarea cuprinzătoare a capacităților, în care limba engleză este considerată un instrument important pentru învățare, comunicare și integrare cu lumea . Deși examenul de absolvire a limbii engleze din acest an a avut inovații în ceea ce privește subiectele și contextele de comunicare mai apropiate, structura se concentrează în continuare pe recunoașterea limbii și nu creează cu adevărat oportunități pentru ca elevii să aplice limba engleză. Îi învățăm pe elevi să folosească limba engleză sau doar să se descurce bine la examene?

În Singapore, la examenul de limba engleză O-Level, partea de vorbire reprezintă 20-30% din punctajul total. În partea de scriere, studenții trebuie să completeze un formular de e-mail, legat de o situație din viața reală. Sistemul NCEA (evaluare bazată pe rezultate) din Noua Zeelandă împarte abilitățile de limba engleză în secțiuni, scriere creativă și înțelegere a textelor lungi.

Fiecare competență are un mod diferit de testare, majoritatea fiind realizate chiar de școli, iar o mică parte de către guvern. Obișnuiam să corectez eseurile elevilor cu cerința de a cita documente și de a formula argumente concise. Din aceste experiențe, văd mai clar că, dacă testăm doar ceea ce este ușor de notat și ușor de măsurat, pierdem oportunitatea de a dezvolta adevăratele competențe ale cursanților.

W-examen de absolvire.jpg
Elevii vor susține examenul de absolvire a liceului în 2025.

Testul actual de limba engleză are un dublu scop, atât de absolvire, cât și de admitere la universitate. Cu toate acestea, existența unui singur test comun pune o presiune inutilă asupra studenților care nu folosesc limba engleză pentru admitere.

Mă gândesc la testele din unele sisteme de învățământ avansat, la care țara noastră își propune să participe. De exemplu, în Noua Zeelandă, elevilor li se permite să aleagă standarde de performanță care corespund obiectivelor lor de învățare și carieră, iar testele sunt împărțite pe mai multe niveluri. Acest lucru îi ajută pe elevi să aleagă calea care se potrivește abilităților lor. Vietnamul poate lua în considerare, fără îndoială, acest model. Un test pe niveluri va ajuta la reducerea presiunii, la îmbunătățirea echității și la afirmarea valorilor umaniste în evaluarea elevilor.

Când „a studia pentru examene” copleșește „a studia pentru dezvoltare”

Obișnuiam să cred că exersarea la teste era calea de a intra la universitate. Dar cu cât cercetam mai mult predarea și evaluarea, cu atât mi-am dat seama că procesul de învățare poate fi distorsionat de presiunea examenelor. Atunci când învățarea devine un instrument pentru a trece un test, nu mai este o călătorie de descoperire , comunicare și dezvoltare a gândirii în limba engleză.

În rolul meu de formator de profesori, am întâlnit mulți profesori entuziasmați de metodele de învățare activă, dar când se întorc la practică, sunt nevoiți să predea conform unor întrebări ilustrate. Astfel, profesorii și elevii sunt probabil prinși în vârtejul predării și învățării pentru examene, ascunzând adevăratul sens al învățării limbii engleze: a folosi, a conecta și a te pregăti pentru viitorul studiului și al muncii.

O filozofie progresistă este „evaluarea pentru învățare”, evaluarea pentru îmbunătățirea predării și învățării. Între timp, sistemul actual este încă prea înclinat spre „evaluarea învățării”, testare sumativă cu un examen decisiv, lăsând elevilor puține oportunități de a corecta greșelile.

În Noua Zeelandă, examenele interne le permit elevilor să retrimită lucrările dacă nu îndeplinesc cerințele, iar profesorii oferă feedback pentru ca elevii să poată realiza lucrări mai bune. Dacă vrem să inspirăm o motivație reală pentru învățare, evaluările ar trebui să reflecte acest spirit – nu doar pentru a nota, ci pentru a împuternici și a motiva.

Îmbunătățirile pot începe imediat

Putem începe cu îmbunătățiri specifice pentru a îmbunătăți întregul sistem. În primul rând, proiectați examenul într-o direcție clar stratificată: partea de bază asigură standardele de performanță la absolvire, iar partea avansată servește admiterii la universitate.

În al doilea rând, încorporați sarcini lingvistice mai autentice, cum ar fi texte scrise scurte sau răspunsuri situaționale, deși tot într-un format cu variante multiple de răspuns.

În al treilea rând, consolidarea formării profesorilor privind evaluarea în sala de clasă, astfel încât aceasta să nu se învârtă doar în jurul întrebărilor de practică. În plus, este necesar să se analizeze public parametrii, înainte și după examen, inclusiv testarea, distribuirea scorurilor, dificultatea și clasificarea întrebărilor, pentru a facilita transparența și îmbunătățirea continuă.

Cred că examenul de absolvire a liceului ar trebui să fie o ușă importantă care deschide oportunități echitabile pentru mii de elevi și nu ar trebui să devină o cursă doar pentru cei mai buni și nu ar trebui să provoace confuzie în opinia publică.

Fiecare test ar trebui să fie o oglindă a filosofiei de predare, învățare și educație pe care o vizăm. Dacă testul testează doar ceea ce este ușor de măsurat și de notat, va sufoca, în mod neintenționat, lucruri dificil de măsurat, cum ar fi gândirea critică, exprimarea, creativitatea sau abilitățile de comunicare în lumea reală.

Deși nu ne putem aștepta la un examen precum cele din țările dezvoltate, asta nu înseamnă că nu putem porni de la pașii potriviți. Atunci când ne îmbunătățim cu răbdare, de la metodele de predare, metodele de învățare până la metodele de evaluare, în ciuda unor puncte de plecare diferite, studenții vietnamezi pot păși cu încredere în lume, cu propriile abilități.

„Compararea examenului de absolvire la limba engleză cu testul IELTS este o prostie.” Mulți oameni cred că, având în vedere dificultatea examenului de engleză din acest an, studenții cu un scor IELTS de 7.0 s-ar putea să nu fie capabili să-l facă pe tot. Potrivit profesoarei Vo Anh Triet, compararea acestuia cu testul IELTS este o prostie, deoarece fiecare test are un scop diferit.

Sursă: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html