Notă a editorului:
Examenul de absolvire a liceului din 2025 marchează o etapă importantă în implementarea programului de învățământ general din 2018. Ministerul Educației și Formării Profesionale a stabilit trei obiective pentru acest examen: evaluarea rezultatelor învățării elevilor în conformitate cu obiectivele și standardele noului program; utilizarea rezultatelor examenului pentru certificarea absolvirii liceului și ca una dintre bazele pentru evaluarea calității predării și învățării în instituțiile de învățământ general și îndrumarea agențiilor de management educațional; și furnizarea de date suficient de fiabile pentru ca instituțiile de învățământ superior și de învățământ profesional să le utilizeze în admitere, în spiritul autonomiei.
Pe baza acestui fapt, Ministerul a realizat reforme puternice și decisive atât în ceea ce privește examenele de admitere la universitate, cât și regulamentul de admitere pentru a promova învățarea și testarea autentică, a reduce presiunea examenelor, a încuraja predarea și învățarea bazate pe abilitățile și interesele individuale și a asigura echitatea și transparența.
Totuși, odată cu punerea în practică a acestor politici ambițioase, au apărut o serie de provocări.
De la examene de engleză cu niveluri de dificultate excesiv de ridicate, matrice de examen inegale între discipline, discrepanțe semnificative de scor între diferite combinații de discipline, până la reglementări complexe privind conversiile scorurilor echivalente... Toate acestea creează, în mod accidental, „privilegii” pentru un grup de candidați și măresc decalajul față de candidații din zonele rurale și îndepărtate.
În seria noastră de articole, „Examenul de absolvire a liceului și examenul de admitere la universitate din 2025: Labirintul inovației și preocuparea pentru echitate”, nu numai că trecem în revistă problemele anterioare, dar analizăm și cauzele profunde, propunând soluții și oferind recomandări practice pentru a ne asigura că examenul de absolvire a liceului și examenul de admitere la universitate din 2026, precum și cele din anii următori, sunt cu adevărat corecte și transparente pentru fiecare elev și instituție de învățământ, având în același timp un impact pozitiv asupra inovației în predarea și învățarea la nivel secundar.
„Discrepanța” dintre întrebările de examen și metodele de predare.
A trecut o lună de când s-a încheiat examenul de absolvire a liceului din 2025, dar repercusiunile întrebărilor neobișnuit de dificile la matematică și engleză încă persistă, devenind un subiect fierbinte de discuție printre profesori, elevi și părinți.
Examenul de absolvire nu este doar un examen de absolvire și admitere la universitate pentru un an, ci și un principiu călăuzitor pentru întregul proces de predare și învățare. Prin urmare, atunci când mii de studenți plini de speranță devin brusc confuzi și anxioși după ce părăsesc sala de examen, problema nu mai este doar o problemă a câtorva indivizi.
Lacrimi șiroind pe obraji, postări emoționante pe rețelele de socializare, comentarii care inundă forumurile online și note aparent „surprinzător de bune”, care totuși reflectă o realitate amară... toate reflectă confuzia și dezamăgirea unei generații de studenți.
Se consideră că cauza principală a acestei situații este neconcordanța dintre așteptările organizatorilor de examene în ceea ce privește inovația și realitatea predării în școli, în special în zonele defavorizate. Schimbările bruște ale formatului examenelor, în timp ce practicile didactice din multe școli nu s-au adaptat în mod corespunzător, creează în mod accidental un decalaj mare, lăsându-i pe elevi să se simtă copleșiți și dezorientați.
Candidați din Hanoi (Foto: Hai Long).
Comentând examenul de absolvire a liceului din acest an, în special secțiunile de matematică și engleză, domnul Lam Vu Cong Chinh, profesor la Liceul Nguyen Du din orașul Ho Chi Minh, a spus că examenul pune multă presiune pe elevi, deoarece a fost conceput înainte de noile metode de predare.
Mai exact, potrivit acestui expert, impactul examenelor afectează foarte mult predarea și învățarea. Prin urmare, consecința întrebărilor de examen „neobișnuite” va fi că, anul viitor, elevii vor trebui să „înghesuie” cunoștințe atât din programa veche, cât și din cea nouă.
Examenele de anul viitor vor fi pline de întrebări concepute doar pentru elevii supradotați și formule de calcul rapide bazate pe cunoștințe din afara programei școlare.
Potrivit acestui profesor, atunci când cunoștințele din manuale sunt insuficiente pentru a-i pregăti pe elevi să facă față unor întrebări de examen neobișnuit de dificile, meditațiile și orele suplimentare devin o nevoie inevitabilă.
Așteptările ca reforma educațională să deschidă mai multe oportunități pentru ca elevii să își dezvolte abilitățile au fost spulberate de întrebările „dure” de la examen.
„Trebuie să reconsiderăm modul în care educația acordă prioritate notelor, deoarece esența educației este să răspundem la întrebarea: «De ce să învățăm? Învățăm să ne dezvoltăm și să contribuim la societate», în loc să ne testăm doar cunoștințele”, a spus dl Chinh.
Un profesor (care a dorit să rămână anonim) din Hanoi a comentat, de asemenea, că întrebările de la examenul de absolvire a liceului pentru unele materii din acest an depășesc standardele stabilite în programa școlară.
Acest lucru va crea oportunități pentru „tutori online” și cursuri de pregătire pentru examene, deoarece studenții nu ar putea rezolva astfel de întrebări dificile și provocatoare fără aceste sesiuni suplimentare de meditații.
Întrebările de examen pentru unele materii precum matematică și engleză din acest an au fost dificile și nu au depășit standardele curriculare (Foto: Trinh Nguyen).
Potrivit Dr. Hoang Ngoc Vinh, fost director al Departamentului de Învățământ Profesional (Ministerul Educației și Formării Profesionale), fenomenul în care mulți elevi sunt „șocați” de întrebările de examen la unele materii din recentul examen de absolvire a liceului este un semn de alarmă serios, arătând o discrepanță clară între așteptările susținătorilor examenelor și pregătirea reală a sistemului de predare – în special în zonele defavorizate.
Sistemele școlare din aceste zone nu au capacitatea de a implementa noua metodă sau profesorii nu au primit o instruire adecvată.
Răspunzând la întrebarea de ce unii studenți obțin totuși scoruri perfecte de 8, 9 sau chiar 10 dacă examenul este prea dificil, Dr. Vinh a afirmat că scorurile excepțional de mari nu reprezintă majoritatea. În orice examen diferențiat, există întotdeauna un procent mic de studenți remarcabili care obțin scorul maxim - acesta este rezultatul unei abilități individuale superioare, al studiului individual proactiv sau al învățării într-un mediu favorabil.
Totuși, dacă în majoritatea școlilor elevii sunt copleșiți, confuzi, iar performanța lor scade, problema nu rezidă în indivizi, ci în întregul sistem.
Potrivit fostului director, dacă reformele sistemului de examinare nu sunt însoțite de reforme ale metodelor de predare, fără decalaje, fără instruirea profesorilor și fără actualizarea manualelor și a materialelor didactice, acestea vor provoca reacții negative.
Sentimentul de „copleșire” nu este doar o chestiune de abilități de susținere a testelor, ci reflectă o asimetrie în abordarea conținutului și a metodelor de învățare, lărgind decalajul dintre școlile specializate și școlile generale, precum și dintre zonele urbane și cele rurale.
„Un examen inovator este valoros doar atunci când sistemul de predare este pregătit. Altfel, chiar și cu zeci de scoruri perfecte, sistemul va eșua totuși, deoarece scopul educației nu este de a glorifica minoritatea, ci de a oferi șanse egale majorității”, a declarat Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Dacă reformele sistemului de examinare sunt implementate fără reforme însoțitoare ale metodelor de predare, fără decalaje și fără actualizarea materialelor didactice, acest lucru va duce la reacții negative (Imagine ilustrativă: Hai Long).
Din această perspectivă, studenta la masterat Nguyen Phuoc Bao Khoi de la Universitatea de Educație din Ho Chi Minh City consideră că reformarea întrebărilor de examen va avea un impact puternic asupra reformării metodelor de predare și învățare din licee.
Motivul este că țara noastră este încă, într-o oarecare măsură, influențată de un sistem educațional bazat pe examene, în care obiectivul de a studia pentru examene și de a obține rezultate bune încă persistă în mintea multor părinți și elevi. Mai mult, unul dintre indicatorii cheie pentru evaluarea calității formării cadrelor didactice este performanța academică și performanța la examene a elevilor.
În mod inevitabil, acești doi factori se combină pentru a duce la o situație în care elevii se concentrează doar pe ceea ce este necesar pentru examene, iar profesorii se concentrează, de asemenea, pe predarea a ceea ce îi va ajuta pe elevi să obțină rezultate bune la examene.
Acest expert susține că reformele pe scară largă în ceea ce privește testarea și evaluarea/reformele întrebărilor de examen vor duce inevitabil la schimbări corespunzătoare în întregul sistem educațional, cuprinzând multe componente diferite.
„Modificarea sau creșterea dificultății întrebărilor de examen, în timp ce metodele de predare stagnează în multe locuri, va crea nedreptate și va adânci decalajul dintre școlile urbane și cele rurale, precum și dintre școlile specializate și cele generale.”
„Recentul examen de absolvire a liceului a servit drept un avertisment necesar pentru toate nivelurile de a se strădui să îndeplinească cerințele Programului de Educație Generală 2018”, a declarat dl Khoi.
Prăpastia dintre manuale și întrebările de examen este „o lume aparte”.
Evaluând discrepanțele dintre examenul de absolvire a liceului și practicile didactice, Dr. Dang Ngoc Toan, directorul Centrului pentru Dezvoltare Comunitară și Răspuns la Schimbările Climatice din Munții Centrali (CHCC), sub egida Uniunii Asociațiilor de Știință și Tehnologie din Vietnam, consideră că reformarea examenului este necesară, dar trebuie să fie adecvată capacităților didactice și potrivită pentru diverse regiuni, în loc să fie excesiv de dificilă.
Dr. Dang Ngoc Toan susține că, având în vedere nivelul de dificultate al examenului de engleză din liceu din acest an, este acesta cu adevărat destinat tuturor elevilor din diferite regiuni, care studiază în condiții foarte diferite, sau este potrivit doar pentru un grup mic de elevi de elită din zonele urbane, școli specializate sau centre de pregătire pentru teste?
„Atunci când linia dintre «evaluare» și «truc» se estompează, mulți studenți, în ciuda eforturilor depuse timp de 12 ani, riscă să fie eliminați din parcursul academic pur și simplu pentru că întrebările de examen depășesc cu mult abilitățile lor reale”, a declarat dr. Dang Ngoc Toan.
Expertul în evaluarea educației, Phan Anh (master în educație, Universitatea La Trobe, Australia), a afirmat, de asemenea, că, în spiritul Programului de Educație Generală din 2018, manualele sunt instrumente pentru concretizarea „realizărilor necesare” – adică a competențelor, cunoștințelor și abilităților minime pe care studenții trebuie să le stăpânească după o perioadă de studiu. În principiu, examenele de absolvire ar trebui să se bazeze pe aceste cerințe pentru a asigura consecvența și raționalitatea evaluării.
În realitate, examenul de absolvire a liceului din 2025, în special la matematică și engleză, conține multe întrebări care depășesc cu mult sfera și nivelul prezentate în manuale.
Tipurile complexe de întrebări, materialul nefamiliar și cerințele de aplicare la nivel înalt apar frecvent, ceea ce face imposibilă orientarea studenților în recapitularea materiilor, chiar dacă au studiat proactiv și sistematic conform manualului. Se poate spune că decalajul dintre manual și examen este „o lume separată”.
Multe întrebări din examenele de matematică și engleză au depășit cu mult limitele manualelor (Foto: Phuong Quyen).
Eliberează-te de cercul vicios al „găinii și oului”.
Revenind la dilema „găina sau oul”, Dr. Hoang Ngoc Vinh susține că predarea trebuie să fie pe primul loc, deoarece aceasta formează fundamentul pentru crearea de valoare reală, cum ar fi gândirea critică, abilitățile de viață și creativitatea.
Examenele sunt doar un instrument de evaluare a rezultatelor învățării, nu scopul educației. Dacă acordăm prioritate examenelor, cădem cu ușurință într-un cerc vicios de „predare de dragul examenelor”, neglijând principiul fundamental: educația pentru dezvoltarea holistică a individului.
Potrivit acestui expert, predarea creează competență, în timp ce examenele măsoară nivelul de atingere a acelei competențe. Odată ce competența unui elev este autentică, orice instrument de măsurare poate reflecta cu acuratețe acea valoare.
Reformarea întrebărilor de examen trebuie să meargă mână în mână cu o foaie de parcurs pentru îmbunătățirea capacității cadrelor didactice, ajustarea curriculumului și dezvoltarea materialelor didactice. Este important de menționat că trebuie să existe un anumit decalaj de timp pentru a permite profesorilor și elevilor să se adapteze.
Dacă întrebările de examen sunt schimbate în prealabil fără o bază didactică corespunzătoare, sistemul va reacționa negativ, similar cu „ordonarea recoltării când orezul este încă necopt”, provocând confuzie, nedreptate și rezultate contraproductive.
Dacă examenele sunt prioritizate, este ușor să cazi într-un cerc vicios (Foto: Huyen Nguyen).
„Cred că, deși reforma învățământului ar trebui să fie pe primul loc, este esențial să existe un sistem de examinare suficient de eficient și inteligent pentru a reflecta și promova acest proces într-un mod echitabil, precis și uman”, a subliniat Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Pentru a ieși din cercul vicios al „găinii și oului”, dl Vinh consideră că sunt necesari trei pași sincronizați: în primul rând, prioritizați formarea profesorilor orientată spre dezvoltarea competențelor cursanților; în al doilea rând, diversificați metodele de evaluare – nu doar examene, ci și proiecte de învățare, portofolii, dezbateri de grup etc.; în al treilea rând, reduceți presiunea notelor, astfel încât examenele să revină la adevărata lor natură: ca instrumente care servesc obiectivului dezvoltării umane.
Potrivit domnului Dao Chi Manh, directorul școlii primare Hoi Hop B din provincia Phu Tho, primul vietnamez care a primit Premiul Internațional Gusi pentru Pace pentru contribuțiile sale la educație, orice inovație este dificilă și controversată.
Pentru a ieși din cercul vicios de tipul „găină-ou”, experții sugerează parcurgerea a trei pași sincronizați (Foto: Phuong Quyen).
„Dacă vorbim mai întâi despre reformarea întrebărilor de examen sau a metodelor de predare, cred că ambele trebuie să meargă mână în mână. Reformarea curriculumului fără reformarea metodei de evaluare ar fi nedreaptă. În schimb, reformarea metodei de evaluare fără reformarea metodelor de predare nu va produce rezultatele esențiale”, a declarat dl Mạnh.
Totuși, potrivit domnului Manh, inovația în metodele de predare ar trebui prioritizată, deoarece aceasta are un impact direct asupra modului în care elevii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilitățile, în timp ce examenele sunt doar un instrument de evaluare.
„Dacă metodele de predare nu se schimbă, reformarea întrebărilor de examen s-ar putea să nu dea rezultatele dorite și ar putea chiar crea dificultăți inutile atât pentru profesori, cât și pentru elevi sau ar putea duce la situația anterioară: elevii studiază doar ce este la examen”, a spus dl Mạnh.
Conform spuselor acestui profesor, reforma educațională este ca și cum „ai face pe plac unei sute de oameni diferiți”, deoarece fiecare persoană are dorințe și preocupări diferite, ceea ce duce la cerințe diferite de reformă.
Este crucial să avem inimă, curaj și entuziasm și, în același timp, avem nevoie de mecanisme care să deschidă calea pentru ca profesorii să inoveze cu îndrăzneală, transformând reforma educațională într-o mișcare, în loc să se limiteze la câțiva indivizi izolați.
Sursă: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm
Comentariu (0)