Cum ar trebui să reformăm învățarea și testarea?

C. TREBUIE ACORDATĂ ATENȚIE EDUCAȚIEI EXPERIENȚIALE ȘI ORIENTĂRII ÎN CARIERĂ.

Examenul de absolvire a liceului din 2025, bazat pe programul de învățământ general din 2018, este așteptat să conțină patru materii. Dintre acestea, două materii, matematică și literatură, sunt obligatorii; celelalte două sunt discipline opționale alese de elevi dintre următoarele: limbi străine, istorie, geografie, fizică, chimie, biologie, informatică, tehnologie, economie și drept.

Elevii de clasa a XI-a din acest an vor fi primul grup de candidați care va susține examenul de absolvire a liceului conform noii metode.

Astfel, numărul de materii și faptul că elevii își cunosc în avans subiectele de examen sunt complet aceleași ca la examenul de absolvire a liceului de acum mai bine de 40 de ani. Cu toate acestea, examenul cu 4 materii din 2025 are multe caracteristici noi (36 de moduri de a alege subiectele de examen, în loc de 4 combinații ca înainte), iar performanța necesară se concentrează pe calități și abilități, nu pe cunoștințe și competențe ca înainte. Prin urmare, este necesară o schimbare sincronizată în educația profesională, perspectivele de predare și învățare și admiterea la universitate la un nou nivel.

Programul de Învățământ General 2018 își propune să dezvolte elevii pe baza calităților și competențelor lor. Învățământul general este împărțit în două etape: învățământ de bază (primar și gimnaziu) și orientare profesională (liceu). La nivelul gimnazial, elevii sunt diferențiați în funcție de aptitudini și orientare profesională prin cursuri opționale cu diverse combinații. Pe lângă cele opt materii/activități obligatorii (matematică, literatură, limbă străină, istorie, educație fizică, educație pentru apărare și securitate națională, învățământ local, activități experiențiale - orientare profesională), elevii pot alege încă patru materii dintre următoarele: (geografie, fizică, chimie, biologie, informatică, tehnologie, economie și educație juridică, arte plastice, muzică ).

Acest lucru necesită ca elevii să își înțeleagă abilitățile, talentele, aptitudinile și viitoarele cariere pentru a putea alege cele mai potrivite materii și subiecte pentru examenul de absolvire. Prin urmare, educația experiențială și orientarea profesională la nivelurile secundare inferioare și superioare sunt foarte importante, cuprinzând atât orientarea academică, cât și cea profesională.

În acest context, orientarea academică îi ajută pe elevi să dezvolte metode eficiente de învățare și să aleagă materii la nivel secundar inferior și superior care se potrivesc cel mai bine nevoilor lor individuale. Orientarea profesională îi ajută pe elevi să se autoevalueze pentru a alege un domeniu sau o profesie potrivită pentru viitor.

Candidații care susțin examenul de absolvire a liceului din 2023. Începând cu 2025, examenul de absolvire a liceului va fi reformat pentru a se alinia cu Programul de Educație Generală din 2018.

Nu subestima un subiect, neglijează-l pe altul.

Este important să afirmăm că toate materiile contribuie în mod egal la succesul elevilor; nu există materii de bază sau opționale. Unele materii de bază, precum matematica, literatura, limbile străine sau istoria, joacă un rol semnificativ în cultivarea patriotismului și sunt obligatorii. Cu toate acestea, succesul multor elevi în viață poate proveni din alte materii decât cele obligatorii.

Școlile trebuie să se concentreze pe predarea și învățarea tuturor materiilor, fără a prioritiza unele materii în detrimentul altora. În realitate, aproape 40% dintre elevi susțin examenul de absolvire exclusiv în scopul obținerii unei diplome; prin urmare, materii precum tehnologia, economia și educația juridică, precum și informatica sunt esențiale pentru elevii care urmează o formare profesională sau intră pe piața muncii după liceu.

T schimbă modul în care universitățile efectuează admiterile.

Admiterea la universitate începând cu 2025 trebuie să se schimbe față de sistemul actual. Pe de o parte, ar trebui să se pună un accent sporit pe examenele bazate pe competențe; pe de altă parte, ar trebui dezvoltate noi combinații de materii, inclusiv materii precum informatică, tehnologie, economie și drept; sau admiterea pe baza foilor matricole ar trebui să evalueze în mod cuprinzător cel puțin rezultatele a patru sau cinci semestre de liceu. Combinațiile de materii care includ limbi străine sau istorie ar trebui să aibă cote crescute, prioritizându-se certificatele internaționale de limbi străine…

Inovați predarea, testarea și evaluarea în toate materiile. Reformați perspectiva asupra învățării. Învățarea nu ar trebui să se concentreze pe mulțumirea profesorilor sau pe promovarea examenelor (învățarea doar a ceea ce este testat), ci pe dezvoltarea caracterului și a competenței, pe devenirea unei persoane mai bune și pe concurarea pentru locuri de muncă care sunt înlocuite de inteligența artificială, care deja înlocuiește multe profesii. Limbile străine joacă un rol crucial în integrarea internațională, permițând Vietnamului să participe mai eficient la lanțul valoric global. Prin urmare, accentul ar trebui pus pe dezvoltarea tuturor celor patru abilități la elevi: ascultare, vorbire, citire și scriere, conform standardelor de competențe cu șase niveluri ale Vietnamului. Certificatele de limbi străine bazate pe standardele vietnameze ar trebui prioritizate la admiterea la universitate, similar certificatelor internaționale, astfel încât predarea limbilor străine în licee să poată concura cu centrele care oferă certificate internaționale. Inovați puternic predarea și învățarea istoriei; nu vă mulțumiți și nu presupuneți că, deoarece este o materie obligatorie, elevii o vor învăța pur și simplu, indiferent de modul în care este predată.

Acum mai bine de 40 de ani, elevii au susținut examene la patru materii, în funcție de grupa de materii aleasă.

Metoda de susținere a examenului de absolvire a liceului la patru discipline este aplicată în țara noastră de mult timp. După 1975, în Sud, a fost implementat un sistem de învățământ de 12 ani, liceul (THPT) fiind împărțit în filiere. În consecință, elevii puteau alege una dintre următoarele patru filiere: Filiera A (literatură - istorie - geografie), Filiera B (literatură - limbă străină), Filiera C (matematică - fizică), Filiera D (chimie - biologie). Elevii din toate filierele studiau toate disciplinele, dar conținutul și timpul petrecut studiind fiecare materie diferă în funcție de filieră.

Examenul de absolvire a liceului constă în 4 discipline, în funcție de specializarea aleasă. Specializarea A (4 discipline: matematică, literatură, istorie, geografie); Specializarea B (matematică, literatură, limbi străine, istorie); Specializarea C (matematică, literatură, fizică, chimie); Specializarea D (matematică, literatură, chimie, biologie). Matematica și literatura sunt testate la toate specializările, dar nivelul de dificultate al examenului variază în funcție de specializare.

Examenul de absolvire a liceului în Sud, format din patru materii, așa cum este descris mai sus, a fost implementat în perioada 1976-1980. După examenul de absolvire a liceului, examenele de admitere la universitate se desfășurau în trei blocuri: A (matematică, fizică, chimie), B (matematică, chimie, biologie) și C (literatură, istorie, geografie). O caracteristică notabilă a examenelor de absolvire a liceului în această perioadă a fost supravegherea și notarea strictă, fără meditații suplimentare sau cursuri suplimentare; școlile organizau doar câteva sesiuni de recapitulare pentru elevi. Până în clasa a XII-a, elevii cunoșteau deja materiile și se concentrau mai mult pe pregătirea pentru examenele de absolvire și admitere la universitate (dacă se înscriau pentru a le susține). Examenele de absolvire și admitere la universitate se bazau pe eseuri, matematica, fizica, chimia și biologia incluzând o secțiune de rezolvare a problemelor pe lângă partea teoretică.

O limitare a examenului de absolvire a liceului, cu 4 materii, în perioada 1976-1980, a fost formatul bazat pe eseuri, puternic axat pe testarea cunoștințelor. Elevii trebuiau adesea să memoreze, uneori chiar să învețe pe de rost din manualele de clasa a XII-a. Unii elevi din filiera științe umaniste (matematică, literatură, fizică, chimie) au susținut examenul de admitere la universitate la filiera științe (matematică, chimie, biologie), în timp ce alții din filiera științe sociale (matematică, literatură, chimie, biologie) au susținut examenul de admitere la universitate la filiera științe (matematică, fizică, chimie). Acest lucru s-a datorat alegerii filierei greșite.

Pentru a evita învățarea dezechilibrată

Deși majoritatea profesorilor consideră rezonabilă propunerea Ministerului Educației și Formării Profesionale de a organiza examenul de absolvire a liceului începând cu 2025 cu patru materii, aceștia speră în continuare că Ministerul va reconsidera unele aspecte.

Un chestionar realizat în rândul elevilor de clasa a XI-a, prima cohortă care a susținut examenul de absolvire a liceului în cadrul noii programe școlare care începe anul viitor, a constatat că majoritatea sunt de acord cu opțiunea unui număr mai mic de materii. În prezent, aceștia studiază discipline opționale cu orientări profesionale, conform Programului de Învățământ General din 2018. Prin urmare, dorința lor de a studia mai puține materii, în principal cele legate de cariera aleasă, este de înțeles.

Totuși, sistemul de examene cu patru materii va avea consecințe pe termen lung. Aceasta include concentrarea elevilor doar pe anumite materii din momentul în care se înscriu în clasa a X-a. Accentul excesiv pus pe o anumită materie, neglijând o alta, este inevitabil. Prin urmare, cum ar trebui Ministerul Educației și Formării Profesionale să determine eligibilitatea pentru absolvire pe baza foii matricole? Care ar trebui să fie raportul dintre foile matricole și notele la examene?

Decizia de a nu face obligatorii examenele la limbi străine va reduce oarecum motivația studenților de a studia această materie. Prin urmare, Ministerul trebuie să găsească modalități de a încuraja studenții să susțină examenul.

În prezent, localitățile și școlile utilizează multe seturi diferite de manuale. Unele școli folosesc chiar propriile materiale compilate. Acest lucru necesită acuratețe și imparțialitate din partea Ministerului Educației și Formării Profesionale în procesul de stabilire a întrebărilor de examen. Cât de mult vor respecta întrebările de examen rezultatele învățării cerute? Cine va fi implicat în procesul de stabilire a întrebărilor?...

Ngoc Tuan

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm