Consecințele examenelor dificile: „Stimularea” meditațiilor suplimentare și consecințele negative ale învățământului privat.

TP - Examenul de absolvire a liceului din 2025 include două materii considerate dificile: matematică și engleză, provocând o anxietate considerabilă în rândul părinților. Chiar înainte de începerea noului an școlar, o cursă tăcută pentru găsirea de meditații suplimentare a început deja.

Candidații care susțin examenul de absolvire a liceului din 2025. Foto: NHU Y

Nu poți reuși fără meditații suplimentare .

Imediat după examenul la matematică, o profesoară din Hanoi a sunat un reporter pentru a-și exprima îngrijorarea. În calitate de profesoară de matematică însărcinată cu supravegherea unui centru de examinare din zona Cau Giay, profesoara a declarat că în centrul de examinare erau elevi de la liceele de top din Hanoi, cum ar fi Liceul Specializat Chu Van An și Liceul Yen Hoa. Cu toate acestea, spre sfârșitul examenului, mulți candidați din sala de examen nici măcar nu ajunseseră la Partea a III-a (secțiunea cu răspunsuri scurte) a testului.

Când a ajuns acasă și a avut timp să citească întrebările de examen online, a simțit o neliniște indescriptibilă. Potrivit spuselor ei, o parte din conținutul examenului nu era inclus în matricea de examen publicată anterior, iar multe dintre probleme erau mai practice decât întrebările exemplu. Ea a afirmat că notele la matematică din acest an nu vor fi mari.

Având în vedere că un copil intră în clasa a XII-a anul acesta, ea intenționează să înceapă să caute cursuri suplimentare acum pentru a se pregăti pentru examene precum SAT și testul de aptitudini al Universității Naționale din Hanoi, oferindu-i copilului ei o șansă mai mare de admitere decât un scor la examenul de absolvire a liceului. Ea a menționat că atât promoțiile absolvente din 2008, cât și cele din 2009 au avut nouă ani din programa din 2006 și doar trei ani din programa din 2018. Între timp, Ministerul va anunța structura examenelor abia la începutul anului 2024, iar examenul model în octombrie 2024. Este un timp prea scurt pentru ca elevii să se familiarizeze cu noile formate de întrebări cu variante multiple de răspuns și cu conținutul examenelor care necesită competențe, spre deosebire de programa din 2006, care evalua cunoștințele. Pe baza acestei analize, ea a afirmat că părinții vor căuta modalități de a crește meditațiile suplimentare ale copiilor lor în noul an școlar.

Profitând de anxietatea și îngrijorarea părinților, unele centre de pregătire pentru teste online au început să atragă elevii cu mesaje senzaționale precum: „Alarmă pentru elevii din 2008 (cei născuți în 2008, care intră în clasa a XII-a anul viitor), oportunitățile de a intra la universități de top nu îi așteaptă pe cei lenți... Examene lungi, extrem de diferențiate, cu multe întrebări provocatoare care testează atât abilitățile de gândire, cât și viteza. Ce mai așteptați, elevi din 2008? Dacă nu ați început vara aceasta, rămâneți în urmă în cursa universitară.”

Sau „Hei, absolvenți din 2008, nu cădeți în aceeași capcană ca absolvenții din 2007, nu săriți peste examenul de admitere separat, nu ezitați să începeți devreme…”.

Aceste subiecte vizează direct psihologia părinților și a elevilor, în special în contextul dificultății percepute a examenului, ceea ce îi face pe unii părinți să ezite, grăbindu-se să găsească meditații suplimentare pentru copiii lor, purtând o stare de calm. Dna Nguyen Thi Thu Huong (secția Dinh Cong, Hanoi) a spus că grupul de părinți din clasa ei caută cu disperare cursuri suplimentare de matematică și engleză pentru copiii lor care intră în clasa a XII-a anul acesta. Mulți părinți se tem că, fără cursuri suplimentare la școală, copiii lor nu vor avea mijloacele de a participa la cursuri suplimentare în afara școlii și că examenele de anul viitor le vor pune copiii într-un risc mai mare de a nu fi admiși la universitățile dorite.

Reporterii au observat că, în primele una sau două luni de la intrarea în vigoare a circularei privind meditațiile suplimentare, liceele au încetat să mai ofere cursuri suplimentare (o formă de meditații suplimentare) în incinta școlii, iar profesorii au rămas inactivi. Cu toate acestea, profesorii au ocolit ulterior reglementările, adunând alți profesori din școlile lor și oferind cursuri de formare transversală la centre externe. Drept urmare, multe centre păreau să funcționeze exclusiv pentru a deservi profesorii dintr-o singură școală care oferea meditații suplimentare în afara școlii. Acest lucru nu a încălcat reglementările Ministerului Educației și Formării Profesionale privind meditațiile suplimentare și le-a permis profesorilor să continue să folosească „puterea soft” pentru a face presiuni asupra elevilor să participe la aceste cursuri suplimentare.

Dna Tran Phuong Nhi (Long Bien, Hanoi) a spus că, după examen, diriginta a ridicat moralul grupului de clasă. Ea a avertizat că examenul este dificil, necesitând ca elevii să demonstreze o gamă largă de abilități și că cunoștințele din manuale sunt insuficiente. Ea i-a sfătuit pe părinți să le ofere îndrumări copiilor lor.

Întrebările de examen au fost prea „comprimate”.

Profesorul asociat Bui Manh Hung, fost coordonator șef al Consiliului de Dezvoltare a Curriculumului pentru Învățământul General din 2018 și redactor general al manualelor de Limba și Literatura Vietnameză (seria „Conectarea Cunoașterii cu Viața”), a afirmat că întrebările de examen prea dificile îi vor obliga pe părinți și elevi să solicite meditații suplimentare pentru a obține scoruri mari. Aceasta este o nevoie inevitabilă.

Totuși, profesorul asociat Bui Manh Hung a analizat că, în contextul actual, ideea Ministerului Educației și Formării Profesionale de a combina două obiective într-un singur examen (evaluarea de absolvire și admiterea la universitate) merită luată în considerare. Pentru a atinge acest obiectiv, potrivit profesorului Hung, este necesară creșterea numărului de întrebări și a timpului alocat fiecărei materii.

El a menționat că, în timpul dezvoltării programului educațional din 2018, Consiliul de Dezvoltare a Programului a consultat numeroși experți internaționali de la Banca Mondială, inclusiv profesorul Eduardo Cascallar, expert în evaluarea educațională (profesorul Eduardo Cascallar deține un doctorat de la Universitatea din Texas, Austin (SUA), a fost anterior profesor la Universitatea KU Leuven, Belgia, și consultant al Băncii Mondiale timp de decenii). Profesorul Eduardo Cascallar a afirmat că unele evaluări se bazează pe conținutul predat (evaluarea rezultatelor învățării, de exemplu, examenul de absolvire a liceului), în timp ce altele evaluează pentru a prezice abilitățile de învățare viitoare (evaluarea rezultatelor învățării, cum ar fi examenele de admitere la universitate). Deși există o corelație între cele două rezultate, această corelație nu este suficientă pentru a le combina într-un singur examen. Prin urmare, examenele ar trebui concepute în funcție de obiective specifice. Cu toate acestea, profesorul Eduardo Cascallar afirmă că este posibil să se combine cele două examene dacă se proiectează un singur examen cu aproximativ 200 de întrebări per materie.

Într-o conferință de presă susținută de Departamentul Central de Propagandă și Mobilizare în Masă, Ministerul Educației și Formării Profesionale a confirmat liderilor agențiilor media următoarele: examenul de absolvire a liceului din 2025 va include un număr crescut de întrebări concepute pentru a diferenția candidații. Deși unele evaluări sugerează că examenul va fi dificil, în special la matematică și engleză, acest lucru se poate datora diverselor motive; cu toate acestea, o evaluare clară se poate face doar după ce rezultatele notelor vor fi disponibile.

Potrivit domnului Hung, sugestia profesorului Eduardo de a avea 200 de întrebări, care implică un design cu două obiective, ar putea fi impracticabilă, dar cu siguranță nu era vorba doar de 40 de întrebări care trebuiau completate în 50 de minute, ca în cazul examenului de engleză de absolvire a liceului din acest an. „Lungimea a ceea ce este considerat o «întrebare» în interpretarea profesorului Eduardo Casscalar și în examenul de engleză poate diferi, dar limita de timp de 50 de minute este o măsură obiectivă a duratei examenului și este clar că recentul examen de engleză a fost «comprimat» prea mult”, a evaluat profesorul asociat Manh Hung.

El a susținut că, dacă politica unui examen 2 în 1 și reducerea timpului de examen pentru a economisi resurse continuă, comisia de examen la limba engleză (și la multe alte materii) din cadrul examenului de absolvire a liceului din anii următori va avea probabil dificultăți în a-și îndeplini cerințele. În acest caz, reducerea timpului de examen crește, de fapt, presiunea asupra comisiilor de examen și asupra candidaților.

NGHIEM HUE

Sursă: https://tienphong.vn/he-luy-cua-de-thi-kho-kich-cau-hoc-them-day-them-tieu-cuc-post1756892.tpo