Așteptările pentru schimbare

De la investitori și administratori din domeniul educației până la profesori, așteptarea comună este de a implementa rapid politica, creând o bază pentru dezvoltarea durabilă a educației.

Dr. Nguyen Duc Quoc - Președinte al Grupului Internațional de Educație Nam Viet: Crearea unui sistem educațional holistic.

Din perspectiva unui investitor și administrator din domeniul educației, cu mulți ani de experiență în sistemul de învățământ preșcolar, primar, secundar și liceu Nam Viet (orașul Ho Chi Minh), sper că sectorul educației va continua să urmărească cu fermitate obiectivul de a plasa elevii în centrul atenției, reducând treptat presiunea performanțelor și a examenelor și concentrându-se în schimb pe dezvoltarea abilităților comprehensive ale elevilor.

În opinia mea, educația nu ar trebui să se concentreze doar pe transmiterea de cunoștințe, ci și pe promovarea gândirii independente, a abilităților de autoînvățare, a abilităților de viață și a valorilor umaniste. Inovațiile în programele școlare, manuale și metodele de predare ar trebui evaluate pe baza calității reale a rezultatelor elevilor, mai degrabă decât doar pe baza statisticilor sau a rapoartelor administrative.

La Grădinița - Școala Primară - Liceul Nam Viet, în conformitate cu spiritul Rezoluției nr. 71/NQ-TW din 22 august 2025 a Biroului Politic privind progresele în dezvoltarea educației și formării profesionale, ne-am stabilit obiectivul dezvoltării educației într-un mod durabil, pe termen lung și aprofundat, nu urmărind realizările pe termen scurt, ci concentrându-ne pe construirea unei fundații solide pentru dezvoltarea completă a elevilor.

Pe baza acestei fundații, Grupul continuă să-și perfecționeze ecosistemul educațional cuprinzător, plasând studenții în centrul tuturor strategiilor, investițiilor și inovațiilor; în același timp, îmbunătățind calitatea programelor de formare, inovând metodele de predare și construind un mediu de învățare sigur, uman și îmbogățitor, contribuind astfel la formarea unei generații de cetățeni cu cunoștințe, caracter și dorința de a contribui la dezvoltarea țării.

În calitate de investitor în sistemul de învățământ privat, sper, de asemenea, ca în 2026 sectorul educației să continue să îmbunătățească mecanismele de formare regulată și dezvoltare profesională, implementând totodată politici de recunoaștere și onorare corespunzătoare a personalului didactic, atât în sistemul de învățământ public, cât și în cel privat.

De asemenea, mă aștept ca acest sector să continue să construiască un mediu educațional echitabil și transparent în toate tipurile de școli. Fie că sunt publice sau private, instituțiile de învățământ au obiectivul comun de a educa oamenii pentru societate și, prin urmare, trebuie să aibă acces la politici corecte și adecvate caracteristicilor specifice fiecărui model. Atunci când există o coordonare armonioasă între diferitele tipuri de educație, întregul sector va avea mai multe resurse pentru a îmbunătăți calitatea, a reduce presiunea asupra bugetului de stat și a satisface mai bine nevoile de învățare din ce în ce mai diverse ale oamenilor.

În contextul transformării digitale tot mai accentuate și al integrării internaționale, se speră că sectorul educației va continua să orienteze aplicarea tehnologiei într-un mod flexibil și eficient, considerând tehnologia ca un instrument de susținere a inovației în management și predare, dar fără a eclipsa rolul central al profesorilor și valorile umaniste fundamentale ale educației.

În plus, extinderea cooperării internaționale și asimilarea celor mai bune practici din învățământul superior ar trebui implementate într-un mod compatibil cu condițiile practice, păstrând în același timp identitatea culturală națională. Privind spre 2026 și ulterior, așteptarea nu este doar despre integrare în scopuri de clasificare, ci, mai important, despre utilizarea integrării pentru îmbunătățirea calității resurselor umane, contribuind la o bază solidă pentru dezvoltarea durabilă și pe termen lung a țării.

Dl. Nguyen Cong Danh – Directorul Liceului cu Internat Etnic Na Ngoi ( Nghe An ): Dorește să creeze un impuls pentru dezvoltarea educației în regiunile muntoase.

Implicat în domeniul educației în regiunile muntoase de peste 30 de ani, am avut ocazia să fiu martor la transformări semnificative în „dezvoltarea resurselor umane” din aceste domenii, din perspectiva unui profesor până la cea a unui administrator.

Se poate afirma că, în ultimii ani, educația în zonele muntoase și ale minorităților etnice a beneficiat întotdeauna de o atenție specială din partea Partidului, Statului și sectorului educațional, după cum demonstrează numeroase politici și inițiative practice. Cel mai recent, aceasta include programul de construire a 248 de școli-internat cu mai multe niveluri în comunele de frontieră din întreaga țară.

În provincia Nghe An, Școala Internat Internivel Na Ngoi este primul proiect demarat, iar secretarul general To Lam a fost onorat să participe și să împărtășească experiența cu profesorii, elevii și localnicii. Această inițiativă are o semnificație umanitară profundă, nu numai că creând un mediu de învățare cuprinzător pentru elevii din zonele de frontieră, ci și ajutând profesorii să se simtă în siguranță în munca lor și să se dedice cu toată inima îndatoririlor lor didactice.

În prezent, comuna Na Ngoi are peste 1.900 de elevi din clasele 1-9, dintre care aproximativ 1.500 sunt în clasele 3-9. Internatul intermediar Na Ngoi, construit cu 45 de săli de clasă, este capabil să satisfacă nevoile de internat ale elevilor din zonă. Cred că munca de promovare și încurajare a părinților și elevilor de a participa la studiile din cadrul internatului va avea succes.

În realitate, mulți părinți lucrează departe de casă în zone industriale, lăsându-și copiii acasă cu bunicii. În cazul școlilor cu internat, părinții se simt mai în siguranță știind că odraslele lor sunt bine îngrijite, supravegheate și educate. Chiar și familiile care locuiesc în apropierea școlii ar prefera ca odraslele lor să rămână într-un internat; cu toate acestea, reglementările acordă prioritate doar elevilor care locuiesc la 5-7 km sau mai mult de școală, în funcție de nivelul clasei.

Împreună cu investițiile în infrastructură, politicile pentru profesori sunt în continuă îmbunătățire. Rezoluția 71/NQ-TW a Biroului Politic demonstrează clar preocuparea pentru viața profesorilor, de la salarii și indemnizații la beneficii de vechime și politici preferențiale pentru a atrage și a păstra profesorii în zone deosebit de dificile și de frontieră. Discut frecvent cu personalul și profesorii că: Având în vedere beneficiile din ce în ce mai bune, fiecare profesor trebuie să își sporească simțul responsabilității, să studieze proactiv și să își îmbunătățească abilitățile profesionale, îmbunătățind astfel calitatea predării.

Anterior, fiecare district muntos din provincia Nghe An avea o singură școală secundară cu internat etnic, care selecta elevi cu performanțe academice excelente și era considerată „școala de top” din punct de vedere al calității. Modelul actual al școlilor cu internat pe mai multe niveluri diferă prin faptul că se află sub jurisdicția comunei și acceptă toți elevii din zonă. Pentru a asigura funcționarea eficientă a acestui model la trecerea de la semi-internat la internat pe mai multe niveluri în următorul an universitar, sper că autoritățile provinciale și Departamentul Educației vor acorda atenție organizării formării și dezvoltării profesionale a personalului și profesorilor.

În contextul implementării unui sistem de administrație locală pe două niveluri, comunele recent comasate, deși mari, nu pot avea tot atâtea instituții de învățământ ca fostele districte. Prin urmare, schimbul și interacțiunea expertizei didactice între profesori și elevi sunt limitate. Acest lucru este valabil mai ales pentru comunele montane, unde numărul de școli și profesori este mic; în unele comune care nu au comasat, fiecare nivel de învățământ are o singură școală.

Prin urmare, propun ca sectorul educației să stabilească un mecanism pentru activități de dezvoltare profesională în clustere, creând condiții pentru ca profesorii și elevii să facă schimb de experiențe, să învețe și să împărtășească experiențe. Educația, la fel ca alte domenii, are nevoie de conexiune și competiție pentru a crea un impuls pentru dezvoltare; dacă este limitată la sfera unei singure comune, este ușor să se dezvolte o mentalitate de automulțumire față de ceea ce a fost deja realizat.

Profesorul Tran Binh Trong - Liceul Dinh Thanh (Dinh Thanh, Ca Mau): Sper că „discrepanța” din evaluările promovării profesorilor va fi rezolvată.

În ultimul an, sectorul educației a fost marcat de numeroase politici și inițiative importante care au un impact direct asupra personalului didactic. Printre acestea se numără Rezoluția nr. 71-NQ/TW (august 2025) privind educația și formarea profesională, Legea privind cadrele didactice, recent adoptată, îndrumările continue ale Ministerului Educației și Formării Profesionale privind revizuirea promovării titlurilor profesionale ale cadrelor didactice prin Adresa Oficială nr. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD și, cel mai recent, decizia de a implementa un set unificat de manuale școlare la nivel național...

Acestea sunt linii directoare majore, care demonstrează clar preocuparea Partidului, Statului și sectorului educației pentru rolul, statutul și drepturile profesorilor în actuala perioadă de reformă.

Rezoluția 71-NQ/TW este considerată un document inovator, afirmând că educația este un factor decisiv în destinul națiunii și stabilind obiectivul construirii unui sistem de învățământ autonom, modern, echitabil și integrat internațional. Soluții precum creșterea alocațiilor vocaționale la cel puțin 70%, renunțarea la taxele de școlarizare și la costurile manualelor până în 2030 etc., vor contribui la reducerea presiunii asupra profesorilor și elevilor, asigurând echitatea în accesul la cunoaștere, în special în localitățile defavorizate.

Adoptarea Legii privind cadrele didactice este o piatră de hotar semnificativă, contribuind la afirmarea poziției și rolului cadrelor didactice în societate, creând totodată o bază legală pentru protejarea drepturilor și îmbunătățirea vieții materiale și spirituale a cadrelor didactice. Aceasta servește, de asemenea, drept fundament pentru construirea unui corp didactic standard, profesionist, care să răspundă cerințelor reformei educaționale din noua eră…

Politicile menționate mai sus demonstrează că Ministerul Educației și Formării Profesionale și alte agenții de management din domeniul educației au dat dovadă de determinare și responsabilitate în afirmarea rolului, poziției și protejarea drepturilor legitime ale cadrelor didactice.

Pe baza experienței mele practice, rămân preocupat de promovarea titlurilor profesionale, chiar dacă Ministerul Educației și Formării Profesionale a emis Scrisoarea Oficială nr. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD pentru a analiza și rezolva obstacolele. În localitatea mea – mai ales după fuziune – există încă mulți profesori de liceu care îndeplinesc criteriile, dar nu au fost luați în considerare pentru promovare. Acest lucru afectează în mod direct drepturile noastre legitime și moralul în profesia noastră.

De asemenea, sper ca opinia publică și societatea să aibă o înțelegere mai cuprinzătoare, deoarece multe politici privind cadrele didactice sunt încă sub formă de documente, rezoluții sau sunt în curs de finalizare și nu au fost încă implementate uniform.

La începutul noului an 2026, mă aștept ca sectorul educației să continue implementarea eficientă a rezoluțiilor, legilor și politicilor deja emise, conform calendarului planificat, într-un mod sincronizat și unificat în toate localitățile și în strânsă concordanță cu realitățile practice de la nivel local. Politicile privind salariile, indemnizațiile preferențiale pentru calificări profesionale și promovarea în grade profesionale superioare ar trebui implementate în mod echitabil și transparent în toate localitățile, abordând disparitățile apărute după fuziuni, astfel încât drepturile legitime ale cadrelor didactice să fie protejate pe deplin și prompt.

Pentru profesorii care lucrează în zone defavorizate, sperăm că sectorul educațional local va continua să acorde atenție condițiilor de utilizare a facilităților, locuințelor, echipamentelor didactice și politicilor de stimulare pe termen lung... astfel încât să se poată simți în siguranță în școlile și clasele lor și să rămână dedicați localității pe termen lung.

Mai important, personalul didactic se așteaptă ca sectorul educațional să creeze un mediu de lucru pozitiv, uman și respectuos pentru profesori, ajutând fiecare profesor să simtă valoarea profesiei sale și să fie mândru de munca sa. Atunci când drepturile sunt garantate, condițiile de predare sunt îmbunătățite, iar profesorii sunt motivați, împuterniciți și creativi în continuare, calitatea educației va fi cu siguranță îmbunătățită în mod durabil, cuprinzător și substanțial, îndeplinind așteptările societății în era reformei și integrării.

Dl. Nguyen Van Nhan – Profesor la Școala Primară cu Internat Etnic Tra Leng 1 (comuna Tra Leng, orașul Da Nang): Reducerea decalajului dintre profesorii titulari și cei cu contract în zonele muntoase.

Profesoara Nguyen Van Nhan și elevii la ceremonia de deschidere și inaugurarea filialei școlii Ong Binh.

Nu am ajuns să predau printr-o decizie importantă, ci mai degrabă ca o alegere naturală pentru cineva născut în munți, care înțelege cum analfabetismul a afectat grav atât de multe vieți. În 2019, am început să predau pe bază de contract la Școala Primară cu Internat Etnic Tra Don din districtul Nam Tra My. Până în prezent, m-am dedicat predării sub coronamentul pădurii Ngoc Linh timp de peste șase ani.

În anul școlar 2025-2026, voi preda la școala Ong Yen – o școală cu doar 11 elevi într-o clasă combinată de clasa întâi și a doua și 5 copii de grădiniță în aceeași clădire. Un profesor, multe roluri. O singură sală de clasă, multe niveluri. Aici, profesia de profesor nu înseamnă doar predarea alfabetizării, ci și îngrijirea copiilor, menținerea clasei și menținerea încrederii părinților în educația copiilor lor.

În acest context, adoptarea de către Adunarea Națională a Legii privind profesorii este ceva la care noi – profesorii din zonele îndepărtate – ne dorim cu adevărat. Nu doar pentru că legalizează statutul profesorilor, ci și pentru că, pentru prima dată, sunt abordate într-un mod fundamental aspecte esențiale precum alocațiile preferențiale, alocațiile de stimulare, vechimea în muncă și condițiile specifice de muncă.

Legea privind cadrele didactice intră oficial în vigoare la 1 ianuarie 2026, cu modificări notabile ale salariilor, indemnizațiilor și condițiilor de muncă ale cadrelor didactice. Pentru noi, aceasta nu este doar o piatră de hotar în materie de politică, ci un semnal că statul a abordat direct problemele centrale ale profesiei didactice. Cu toate acestea, acum, că politica a „deschis calea”, cel mai important lucru este cum să organizăm implementarea acesteia, astfel încât aceste reglementări să ajungă cu adevărat în sălile de clasă din zonele muntoase, unde condițiile de predare și învățare rămân dificile.

Realitatea din școlile din zonele muntoase arată că profesorii suportă un volum de muncă care depășește cu mult domeniul unei lecții obișnuite. Clasele cu niveluri mixte, predarea la diferite niveluri de clasă, asumarea de responsabilități suplimentare, cum ar fi îndatoririle de la internat, meditațiile după școală și gestionarea elevilor în afara sălii de clasă, sunt fenomene frecvente. În condiții de transport deficitar, lipsă de electricitate și infrastructură de bază insuficientă, profesorii nu numai că transmit cunoștințe, dar servesc și ca unic pilon educațional al comunității.

În acest context, noul sistem salarial pentru profesori este de o importanță deosebită. Mai mult decât o simplă ajustare a veniturilor, această politică reafirmă valoarea profesională a cadrelor didactice, în special în domeniile în care contribuțiile lor sunt adesea discrete și rareori observate. Cu toate acestea, cea mai mare așteptare a cadrelor didactice din zonele defavorizate nu constă în cifrele de pe hârtie, ci în promptitudinea, consecvența și corectitudinea implementării sale.

Elevi de la grădinița, școala primară, gimnazială și liceul Nam Viet în timpul prânzului. Foto: MA

Dacă politicile salariale, alocațiile preferențiale, alocațiile de atragere și alocațiile de vechime sunt implementate cu seriozitate, corect și la nivelurile potrivite, profesorii din zonele montane vor avea mai mult sprijin pentru a se simți în siguranță în munca lor pe termen lung. În schimb, dacă există întârzieri sau implementare inconsistentă între localități, chiar și politicile corecte vor avea dificultăți în a-și atinge întregul potențial.

O altă problemă care trebuie abordată, sincer, este diferența dintre profesorii titulari și cei cu contract. În realitate, mulți profesori cu contract predau de mulți ani, îndeplinind sarcini solicitante în zone defavorizate, dar nu au atins o stabilitate corespunzătoare în carieră. Acum, că a fost stabilită noua grilă salarială, este momentul potrivit pentru a concepe un mecanism fundamental de recrutare, transfer și utilizare a personalului didactic, acordând prioritate profesorilor care s-au angajat pe termen lung în domeniu, în special profesorii locali.

Cu sprijinul agențiilor, organizațiilor, persoanelor fizice și cluburilor caritabile, infrastructura, sălile de clasă, condițiile de predare și învățare și cazarea profesorilor din școlile izolate au suferit numeroase schimbări de-a lungul anilor. Cu toate acestea, pe termen lung, investițiile de calitate în educația din zonele defavorizate trebuie să se schimbe, iar modelul școlilor-internat cu mai multe niveluri ar trebui extins.

În practică, modelul de școală cu internat integrat ajută la rezolvarea simultană a mai multor probleme: reducerea ratelor de abandon școlar din cauza distanțelor lungi și a vremii dure; crearea unui mediu de învățare stabil și interconectat între diferite niveluri de învățământ; și permiterea unei dezvoltări mai profesionale a personalului didactic. Atunci când elevii studiază și locuiesc împreună, școala nu numai că le predă materii academice, dar le cultivă și abilități de viață, le insuflă obiceiuri bune de studiu și le oferă îndrumare pentru viitor.

Pentru profesori, școlile-internat integrate ajută la reducerea presiunii cauzate de necesitatea de a fi staționați individual în locații școlare îndepărtate, creând oportunități de locuit, schimb profesional și îmbunătățirea calității predării. Mai important, atunci când școlile-internat integrate vor fi investite cuprinzător în ceea ce privește facilitățile, politicile pentru profesori și sprijinul pentru îngrijirea elevilor, acest model va deveni un factor cheie în reținerea atât a profesorilor, cât și a elevilor în zonele muntoase.

La începutul anului 2026, educatorii din regiunile muntoase se așteaptă ca sectorul educației să treacă puternic de la o mentalitate de „sprijin” la o mentalitate de dezvoltare bazată pe investiții. Având în vedere cadrul legal oferit de Legea privind profesorii și noul sistem salarial, ceea ce este necesar sunt programe de acțiune concrete, resurse suficiente și o abordare consecventă de la nivel central la nivel local.

Sursă: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html