Lipsa profesorilor pentru copiii cu nevoi speciale: Sunt necesare soluții

„Mulți părinți cu copii autiști și cu dezvoltare lentă au implorat școala să le accepte copiii, dar nu știam ce să facem pentru că nu aveam profesori.”

Directorul adjunct al unui centru care sprijină dezvoltarea educației incluzive în orașul Ho Și Min a împărtășit acest lucru și a spus că, în 2024, mulți profesori din cadrul centrului și-au dat demisia.

FOȘTII PROFESORI CERE SĂ SE TRANSFERE, PERSOANELE NOI SUNT DIFICIL DE RECRUTAT

Acest director adjunct a mai spus că anterior, când Circulara comună 58 a Ministerului Educației și Formării Profesionale și a Ministerului Muncii, Invalizilor și Afacerilor Sociale era aplicată în managementul centrelor de dezvoltare a educației incluzive (denumite centre), centrele aveau întotdeauna un surplus de cadre didactice. De la aplicarea Circularei 20/2022/TT-BGDDT (Circulara 20) privind Regulamentul de organizare și funcționare a Centrului pentru sprijinirea dezvoltării educației incluzive al Ministerului Educației și Formării Profesionale (în vigoare de la 20 februarie 2023), centrul a ajuns într-o situație de deficit de cadre didactice și dificultăți în recrutarea acestora.

„O clasă are maximum 12 elevi, de la 1 la 3 profesori sau personal auxiliar, personalul trebuie să fie licențiat în psihologie sau asistență socială cu un certificat de educație specială. Dar, pentru că nu putem recruta suficienți profesori, nu putem accepta mai mulți elevi. Mulți părinți cu copii autiști sau cu dezvoltare lentă imploră școala să le accepte copiii, dar nu știm ce să facem”, a împărtășit ea.

Studenți în ore de intervenție individuală și ore de studiu în grup la Centrul Nhan Van pentru Sprijinirea Dezvoltării Educației Incluzive (HCMC)

FOTO: CENTRU DE FURNIZARE

Ea a mai spus că, în prezent, concurența pentru resursele umane în sectorul educației speciale este foarte acerbă; multe unități plătesc salarii foarte mari și beneficii speciale pentru a atrage profesorii. Cât despre centrele private, înființate cu scopuri non-profit, veniturile sunt suficiente pentru a acoperi cheltuielile, așa că, dacă folosesc salariile pentru a atrage profesorii, nu pot concura cu multe alte unități.

Pentru a respecta reglementările privind standardele de formare a cadrelor didactice din Circulara 20 a Ministerului Educației și Formării Profesionale, recent, mulți membri ai personalului acestui centru s-au înscris pentru a participa la cursuri de formare pedagogică la colegii și universități. Centrul susține 100% din taxa de școlarizare din primul semestru pentru profesorii care se înscriu și nu le cere profesorilor să se angajeze să lucreze la centru după finalizarea studiilor.

Managerul unui alt centru de dezvoltare a educației incluzive din orașul Ho Și Min, care găzduiește aproximativ 100 de copii autiști și cu dezvoltare lentă, a declarat că centrul a reziliat recent contractele de muncă la două unități cu peste 20 de profesori și personal, deoarece aceștia nu îndeplineau standardele de formare. Având puțini profesori, centrul nu a acceptat elevi de la ceremonia de deschidere, în ciuda cererii mari din partea părinților. Pentru a îndeplini standardele prevăzute în Circulara 20, aproximativ 20 de angajați ai centrului studiază în prezent pentru o diplomă de colegiu junior în educație preșcolară, o diplomă universitară în învățământ primar sau o a doua diplomă în educație specială la Universitatea de Educație din orașul Ho Și Min.

REGLEMENTĂRI CORECTE, DAR TREBUIE SĂ FIE FLEXIBILE

Dl. Hoang Ha, director și cofondator al companiei pe acțiuni Hanamiki Educational Psychology Institute, consideră că Circulara 20 este o reglementare potrivită pentru îmbunătățirea calității cadrelor didactice din domeniul educației speciale. El a declarat: „Educația în general, în special educația pentru copiii cu dizabilități, nu permite greșeli. Dacă profesorilor le lipsește expertiza sau etica profesională, consecințele pot afecta grav dezvoltarea copilului pe tot parcursul vieții.” Prin urmare, profesorii trebuie să îndeplinească pe deplin standardele de calificări și certificate profesionale, așa cum sunt prescrise. Cei care nu sunt calificați pot prelua rolul de personal de intervenție personală și trebuie să își suplimenteze cunoștințele și abilitățile dacă doresc să devină profesori oficiali.

Dna Le Thi Xinh, care lucrează la Centrul pentru Sprijinirea Dezvoltării Educației Incluzive din Nhan Van (HCMC), a declarat că Circulara 20 este rezonabilă; cu toate acestea, ar trebui prelungită pentru o perioadă, astfel încât Ministerul Educației și Formării Profesionale, Departamentul de Educație și Formării Profesionale și universitățile să poată sprijini profesorii de psihologie și asistență socială să fie formați pentru a obține o a doua diplomă în educație specială. Centrele au, de asemenea, timp să pregătească resursele umane, reducând presiunea asupra părinților care nu își pot trimite copiii deoarece școlile nu au suficienți profesori conform reglementărilor.

Potrivit dnei Xinh, situația generală la Centrul Nhan Van, precum și la alte facilități, este că rata absolvenților de licență în psihologie și asistență socială care aplică pentru locuri de muncă este mai mare decât cea a absolvenților de educație specială. Centrul are, de asemenea, personal cu diplome complete în psihologie, certificate în educație specială și educație incluzivă, care așteaptă cu nerăbdare ca condițiile lor de școlarizare să fie modificate, astfel încât să poată studia pentru o a doua diplomă în educație specială la Universitatea de Educație din orașul Ho Chi Minh.

Opțiunile lor actuale sunt să urmeze o facultate preșcolară, să obțină o a doua diplomă în învățământul primar sau liceu de la o anumită școală pentru a îndeplini standardele de formare. Acest lucru ridică două probleme: îngrijorarea că reglementările s-ar putea schimba în viitor; și alegerea unei astfel de căi ocolite va irosi inutil resursele sociale.

Există mulți profesori care au lucrat mulți ani la centru și au participat la numeroase cursuri de formare. Ar trebui să li se ofere posibilitatea de a-și completa certificatele de integrare și, dacă este necesar, de a urma cursuri de formare de scurtă durată (3-6 luni) în specializările lor la Universitatea Pedagogică sau la Departamentul de Educație și Formare Profesională pentru a îndeplini calificările necesare pentru a deveni profesori specializați, asigurându-se în același timp că activitatea didactică a centrului nu este întreruptă și că părinții pot lucra cu liniște sufletească și nu trebuie să găsească o nouă școală pentru copiii lor.

Dna Pham Thi Kim Tam, președinta Rețelei Vietnameze pentru Autism, a declarat că, conform Circularei 20, este rezonabil să se solicite angajaților din alte sectoare să studieze pentru un certificat în educație specială. Cu toate acestea, dacă personalul și profesorii au primit o formare specializată în alte specialități, cum ar fi logopedia, psihologia educațională, reabilitarea școlilor sau alte organizații, sectorul educației ar trebui să recunoască aceste diplome și certificate, fără a le cere tuturor să studieze pentru un certificat în educație specială. Deoarece aceasta ar putea fi doar o formalitate, fără a îmbunătăți profesorii și personalul.

Elevii autiști dintr-un centru participă la activități educaționale și terapeutice prin grădinărit.

Extinderea numărului de programe de formare universitară și intensificarea politicilor de sprijin pentru studenți

Într-o discuție cu reporterul Thanh Nien , Dr. Huynh Tan Mam, părinte a doi copii autiști, a declarat că, în contextul lipsei de resurse pentru recrutarea profesorilor de educație specială, statul trebuie să extindă școlile care oferă instruire în domeniul educației speciale. În același timp, este necesar să recunoaștem că educația specială are un mediu de lucru unic. Încă din momentul în care studiază, elevii trebuie să facă stagii dificile, să lucreze într-un mediu stresant și să fie supuși unei presiuni mai mari decât în ​​alte domenii pedagogice. Prin urmare, pentru a-i încuraja pe elevi să aleagă să studieze educația specială, este nevoie de strategii pe termen lung, de exemplu, creșterea regimului de sprijin și tratament, un regim de sprijin pentru cheltuielile de trai mai mare decât în ​​alte domenii pedagogice...; elevii din acest domeniu trebuie, de asemenea, să fie sprijiniți în plasarea la locul de muncă și să beneficieze de un regim de tratament bun la absolvire.

„Mi-am dorit de mult să avem un «sat al autismului», un loc unde persoanele autiste să studieze, să trăiască și să muncească, un loc unde persoanele autiste să nu fie abuzate, să nu provoace accidente inutile, un loc unde mulți experți vin să îngrijească, să cerceteze, să facă schimb de experiențe bune și organizații să vină să mobilizeze sprijin. Cum putem face ca mai mulți oameni, statul și poporul să se alăture în contribuția la îngrijirea și educația copiilor și a persoanelor autiste? Deoarece persoanele autiste în special, și persoanele cu dizabilități în general, sunt foarte jalnice, călătoria părinților care își urmează copiii este, de asemenea, foarte dificilă și grea de-a lungul vieții lor...”, a mărturisit Dr. Huynh Tan Mam.

Sunt necesare urgent politici guvernamentale de sprijin pentru unitățile private.

La conferința de sinteză a anului școlar 2023-2024 și de trasare a direcției și sarcinilor pentru anul școlar 2024-2025 cu educație specială din cadrul Departamentului de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Și Min, departamentul a propus în raport o serie de conținuturi Ministerului Educației și Formației Profesionale. În cadrul raportului, se menționa: „Înființarea unui centru privat de sprijin pentru dezvoltarea educației incluzive aduce numeroase semnificații sociale și umanitare pentru a ajuta copiii să aibă mai multe oportunități de a merge la școală. Centrele au nevoie cu adevărat de politici de sprijin din partea statului pentru unitățile private, datorită naturii lor sociale voluntare.”

În anul școlar 2024-2025, Departamentul de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Și Min și-a stabilit sarcina de „a implementa o planificare rezonabilă a rețelei de școli și clase de învățământ specializat și de a implementa echitatea în educație”.

Sursă: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm