Несправедливость по отношению к студентам

TP - Вступительные баллы, основанные на результатах выпускных экзаменов в средней школе во многих университетах, особенно на Юге, продолжат расти в 2025 году, в основном за счет структуры квот, распределенных между методами приема.

Báo Tiền Phong•25/08/2025

По словам доцента доктора До Ван Зунга, бывшего ректора Университета технического образования города Хошимин, основываясь на данных о зачислении в этом году, эта ситуация не только отражает жесткую конкуренцию, но и обнажает социальную, географическую и качественную несправедливость, что серьезно влияет на доступ студентов к высшему образованию по всей стране.

Южные университеты, такие как Хошиминский экономический университет, Хошиминский технологический университет, Хошиминский университет технического образования и университеты, входящие в Хошиминский национальный университет, используют такие методы, как рассмотрение стенограмм, прямое поступление и учет результатов экзамена по оценке компетенций Хошиминского национального университета, поэтому квота делится на небольшие группы, что приводит к ситуации «низкое предложение — высокий спрос», что повышает стандартный балл.

Г-н Дунг привёл пример специальности «Преподавание английского языка» в некоторых университетах: квота, выделяемая Министерством образования и профессиональной подготовки, очень мала. Если вычесть количество прямых поступлений (довольно много) и множество методов отбора, квота, учитывающая результаты выпускных экзаменов в старшей школе, составляет всего 5–15 человек. Это объясняет, почему стандартный балл по этой специальности превышает 29/30.

Важной, но малозаметной причиной является то, как школы применяют процентили для перевода баллов из академических справок в баллы за экзамены в старших классах. Из-за опасений по поводу недостаточного набора студентов, а также большого количества кандидатов, регистрирующихся для рассмотрения заявок на академические справки (составляющих 20–60% от общей квоты во многих школах), школы разработали формулу перевода с очень небольшой разницей, обычно всего в 1–1,5 балла.

Например, средний балл 29/30 (9,67 за предмет) конвертируется в 28/30 баллов для выпускного экзамена в старшей школе. Это приводит к повышению общего стандартного балла. Эта формула перевода не является строгой и не отражает точно разницу в сложности между средним баллом (который легко «подделывается» или различается в разных школах) и экзаменом в старшей школе (стандартизированным по всей стране).

Доцент, доктор До Ван Зунг, бывший ректор Университета технического образования города Хошимин

Следствием вышесказанного, по словам доцента До Ван Зунга, является необычайно высокий проходной балл, что отсеивает многих потенциальных кандидатов. Проходной балл, основанный на результатах экзаменов в старшей школе, часто варьируется от 24 до 26 баллов по многим специальностям, а в некоторых ведущих вузах даже до 30 баллов, что затрудняет поступление абитуриентов с хорошей, но не выдающейся успеваемостью.

Они вынуждены прибегать к другим методам, но не у всех есть к ним доступ. Учащиеся из отдалённых районов оказываются в крайне невыгодном положении, поскольку многие школы используют отдельные экзамены, а результаты в основном сосредоточены в крупных городах и городских агломерациях.

Учащиеся из отдалённых сельских районов часто не имеют поблизости пункта сдачи экзаменов и вынуждены ехать за сотни километров, тратя деньги и время. Учащиеся из отдалённых районов в основном полагаются на результаты экзаменов в старших классах, но во многих местах стандартные баллы завышены по вышеуказанным причинам, что приводит к несправедливым провалам.

Чтобы преодолеть эту проблему, необходимо расширить места проведения отдельных экзаменов по всей стране, ужесточить критерии учета академических достижений, более обоснованно скорректировать формулу перевода процентилей и сбалансировать цели между методами для обеспечения социального равенства и повышения качества университетского образования.

Метод оценки транскриптов используется во многих учебных заведениях, но его качество сложно проверить, и он не отражает реальных способностей. В результате студенты, чьи оценки соответствуют транскриптам, часто не успевают по программе, что создает большие трудности для преподавателей. Неравномерное распределение занятий не только влияет на качество обучения, но и создает несправедливость по отношению к студентам, которым приходится жестко конкурировать, обучаясь в группах более низкого уровня.