Вьетнам возлагает большие надежды на искусственный интеллект, полупроводники и цифровую трансформацию, но в средней школе учащиеся по-прежнему в основном выбирают для изучения и сдачи экзаменов предметы социальных наук, а не естественные науки и иностранные языки.
Разрыв между национальной стратегией и возможностями выбора в сфере образования представляет собой серьезную проблему для будущей рабочей силы.
Выбор тем, отражающих «безопасную логику»
Начиная с выпускных экзаменов в средней школе 2025 года, учащиеся будут сдавать четыре предмета: математику, литературу и два предмета по выбору из оставшихся предметов. Предметы по выбору разделены на три группы: социальные науки — история, география, педагогика, технология и право; естественные науки — технология — физика, химия, биология, информатика, технология; и иностранный язык.
Данная структура отбора достаточно четко отражает тенденцию к тому, что студенты отдают предпочтение социальным наукам, STEM-дисциплинам или иностранным языкам, и окажет непосредственное влияние на структуру человеческих ресурсов Вьетнама в ближайшие 5-10 лет.
Данные за 2026 год показывают, что группа естественнонаучных и технических дисциплин (ННХД) демонстрирует положительный рост. Ожидается, что общее количество экзаменов в этой группе увеличится с 705 773 до 771 083, что составляет рост на 9,25%, значительно превышающий рост на 4,82% в общем количестве факультативных экзаменов. Доля экзаменов ННХД в этой группе также увеличилась с 30,53% до 31,83% от общего числа факультативных экзаменов.
В естественнонаучных и технических дисциплинах (STEM) физика показала рост почти на 10% по сравнению с предыдущим годом, а химия — почти на 3%. Примечательно, что технологические дисциплины продемонстрировали значительный рост, несмотря на их относительно небольшие масштабы: информатика увеличилась более чем на 142%, промышленная технология — более чем на 204%, а сельскохозяйственная технология — более чем на 41%. Это свидетельствует о том, что студенты начинают проявлять больший интерес к областям STEM, особенно к тем, которые связаны с искусственным интеллектом, полупроводниками, цифровой трансформацией и высокотехнологичным машиностроением.
Однако эта тенденция пока не привела к существенным изменениям. Группа социальных наук по-прежнему доминирует, занимая 53,83% от общего числа предметов по выбору. Примечательно, что прогнозируется снижение числа студентов, выбравших биологию, еще на 3,26% в 2026 году по сравнению с 2025 годом, что подчеркивает парадокс: биотехнология, считающаяся стратегически важной областью XXI века, пока не привлекает много студентов.
Наиболее заметное снижение наблюдается в количестве кандидатов, сдающих экзамены на знание иностранных языков. В 2026 году зарегистрировалось всего 347 455 кандидатов, что на 17 524 меньше, чем в предыдущем году; доля сдавших экзамен снизилась с 15,79% до 14,34%. Это примечательный признак, поскольку иностранные языки, особенно английский, являются ключевыми для доступа к глобальным знаниям в области STEM (наука, технология, инженерия и математика). Если студенты больше интересуются технологиями, но меньше внимания уделяют изучению иностранных языков, то их способность интегрировать и осваивать современную науку станет серьезной проблемой.
В целом, распределение трех групп предметов по общему количеству факультативных экзаменов показывает, что студенты по-прежнему отдают предпочтение «безопасности и низкому риску», при этом доля экзаменов по социальным наукам остается выше 50%. Количество экзаменов по естественным наукам и технологиям в 2026 году увеличилось, но незначительно, в то время как количество экзаменов по иностранным языкам заметно сократилось.
Парадокс нации, стремящейся к прогрессу посредством технологий.
Примечательно, что, хотя предпочтения студентов смещаются в сторону социальных наук, национальная стратегия развития движется в противоположном направлении: ускоренное развитие высоких технологий, искусственного интеллекта, больших данных, полупроводников, новых материалов, квантовой биологии, инноваций и цифровой трансформации.
Эти два потока — один направлен вниз, а другой — вверх — пока не встречаются в одной точке.
Страна, стремящаяся к развитию технологий, не может полагаться исключительно на исследовательские центры или сильные университеты. Реальный фундамент должен быть заложен в начальном и среднем образовании, где формируются научное мышление, знание иностранных языков и стремление к получению знаний.
А недавно, 10 апреля 2026 года, во время обсуждений в Национальном собрании министр образования и профессиональной подготовки Хоанг Минь Сон подчеркнул, что для подготовки высококвалифицированных кадров в университетах и профессиональных учебных заведениях фундаментом остается общее образование.
Если студенты будут все чаще избегать физики, химии, биологии, технологий, информатики и английского языка, разрыв между национальными целями и возможностями общества будет увеличиваться. Это не просто история об образовании, это история о будущей рабочей силе.
На самом деле, во Вьетнаме нет недостатка в выдающихся студентах, участвующих в международных конкурсах в таких областях, как математика, физика, химия, биология и информатика.
В то же время, нет недостатка в студентах, которые получают высокие оценки по иностранным языкам или завоевывают национальные и международные академические награды. Но это достижения элитной группы, а не общепризнанный фундамент.
Проблема заключается в том, что сильная система образования не может полагаться исключительно на элиту; она должна объединять «все население и элиту», как утверждается в Резолюции № 71 о прорывах в развитии образования и профессиональной подготовки. Необходима достаточно широкая, глубокая и прочная основа общего образования.
Особенно на уровне средней школы естественные науки являются интегрированным предметом. Из-за нехватки учителей, преподающих интегрированные естественные науки, во многих школах приходится задействовать трех учителей — физику, химию и биологию — для одновременного преподавания и оценки учеников, что ограничивает их интерес к науке.
Во многих местах доступ к лабораторным работам, практическим занятиям по естественным наукам или углубленному чтению на английском языке остается ограниченным, что делает изучение STEM-дисциплин и иностранных языков сложной задачей для немногих. Это создает значительные различия между различными регионами.
В 2025 году Хошимин (ранее известный как...) выделялся тем, что 44% студентов выбрали физику, 28% — химию и 50% — английский язык, в то время как на историю и географию приходилось лишь около 25-26%.
Напротив, в одной из центральных провинций очень высокий процент студентов выбирает социальные науки: история — 44,83%, география — 38,63%, образование, технологии и право — 29,07%, в то время как английский язык — только 24,67%.
Структура системы экзаменов влияет на выбор студентов.
Эту тенденцию нельзя рассматривать исключительно как личный выбор студентов. Значительную роль играет также структура системы университетских экзаменов и приема.
Вступительный экзамен в старшую школу очень важен, он в основном сосредоточен на трех предметах: математике, литературе и иностранном языке, из-за чего учащиеся уделяют мало времени естественным наукам и технологиям.
Хотя выпускной экзамен в средней школе призван снизить стресс и расширить выбор предметов, учащиеся, естественно, будут выбирать менее рискованные предметы. По мере того как методы поступления в университеты становятся все более разнообразными, и многие специальности больше не предъявляют строгих требований к сочетаниям естественнонаучных предметов, а вместо этого предлагают множество «необычных комбинаций», мотивация к изучению STEM-дисциплин еще больше снижается.
В соответствии с этой логикой, обучение «получению хороших оценок» постепенно вытеснило обучение «построению долгосрочного фундамента для карьеры». И хотя система поощряет гибкость, она также непреднамеренно создает фрагментацию в выборе предметов.
История Южной Кореи наглядно иллюстрирует одну важную реальность: невозможно стать технологической державой, если STEM-образование не находится в центре общего образования. За развитием таких технологических корпораций, как Samsung, SK Hynix, LG и Hyundai Motor Group, стоит система образования, которая ценит математику, естественные науки и английский язык уже с начальной школы.
В Южной Корее успехи в областях STEM практически синонимичны возможностям поступления в престижные университеты, получения высокооплачиваемой работы и участия в передовых технологических секторах.
Однако успехи Южной Кореи не ограничиваются технологиями. Страна также добилась культурных успехов, оказавших глобальное влияние, таких как получивший премию «Оскар» фильм «Паразиты» в 2020 году, получивший международное признание сериал «Squid Game» и K-pop группа BTS, ставшая мировой культурной иконой. Корейская литература также оставила свой след: писательница Хан Кан получила Нобелевскую премию по литературе в 2024 году.
Это показывает, что чем быстрее модернизируется общество, тем больше ему необходима прочная культурная и гуманистическая основа. Технология может создавать экономическую мощь, но именно культура и способность рассказывать историю нации создают мягкую силу и национальную идентичность.
Решения, помогающие студентам выбирать предметы и сдавать экзамены таким образом, чтобы обеспечить согласованность использования человеческих ресурсов.
В настоящее время проблема заключается не в том, что все больше студентов выбирают социальные науки вместо естественнонаучных и технических дисциплин, а в том, как создать разумный баланс между этими группами предметов, чтобы соответствовать требованиям национального развития в новую эпоху.
В долгосрочной перспективе Министерству образования и профессиональной подготовки необходимо разработать стратегию регулирования предметной структуры. Помимо четырех обязательных предметов — математики, литературы, иностранного языка и истории — учащиеся должны выбирать более гармоничные сочетания предметов, соответствующие направлению развития страны. Например, в масштабах всей страны примерно 40-50% предметов должны приходиться на социальные науки, а 50-60% — на естественные науки и технику. Это не просто вопрос выбора сочетаний предметов и экзаменов, а стратегическое направление развития национальных человеческих ресурсов на следующие 10-15 лет.
Для достижения этой цели Министерству образования и профессиональной подготовки необходимо продолжить реформирование учебной программы, тестирования и процесса приема в 10-й класс, сосредоточив внимание на повышении практической ценности естественнонаучных и технических дисциплин, а также иностранных языков, одновременно обеспечивая основополагающую роль социальных наук в формировании мышления, культуры и гражданской ответственности.
Департаментам образования и профессиональной подготовки необходимо более равномерно инвестировать в школы с точки зрения квалифицированных учителей, лабораторий, практической подготовки, преподавания иностранных языков и цифровой трансформации, особенно в сельских и горных районах, чтобы у учащихся были более равные возможности для доступа к образованию в области STEM (наука, технология, инженерия и математика).
Что особенно важно на уровне средней и старшей школы, где выбор учащихся формируется напрямую, школам необходимо усилить профориентацию на ранних этапах, консультируя учеников по выбору предметов, исходя из их способностей, сильных сторон и потребностей развития страны, а не просто следуя принципу «легко учиться, легко сдавать экзамены».
Образование в области STEM (наука, технология, инженерия и математика) также должно быть связано с практическим опытом, научными исследованиями, технологиями и инновациями, чтобы вызвать у студентов подлинный интерес. В то же время образование в области социальных наук нуждается в реформировании в современном направлении, обогащенном критическим мышлением и гуманистическими ценностями, помогающем студентам понимать историю, культуру, общество и гражданскую ответственность в цифровую эпоху.
Страна, стремящаяся стать научно-технической державой, не может полагаться исключительно на небольшую группу талантливых специалистов в области STEM; ей необходимо популяризировать научное мышление, цифровые навыки и иностранные языки среди большого числа студентов. Однако общество, сильное только в технологиях, но лишенное гуманистической основы, также будет испытывать трудности в достижении устойчивого развития.
Таким образом, цель вьетнамского общего образования состоит не в выборе естественнонаучных или социальных наук, а в воспитании поколения граждан, обладающих научной и технологической компетентностью, глубокими культурными знаниями, социальной ответственностью и способностью к интеграции в эпоху национального развития.
Источник: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html
![[Изображение] Городская жизнь Ханоя в условиях "палящей жары".](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/25/1779706979265_nang-nong-t5-2026-minh-duy-7-4636-jpg.webp)
![[Изображение] Крупный план транспортной развязки, соединяющей две скоростные автомагистрали и аэропорт Лонг Тхань.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/25/1779703378210_ndo_br_z7863716673926-224453a31600126cce10622af6290afd-4549-jpg.webp)
Комментарий (0)