Стандартизация необходима для обеспечения справедливости.
На недавней конференции по организации выпускных экзаменов в средней школе 2026 года постоянный заместитель министра образования и профессиональной подготовки Фам Нгок Тхуонг признала, что, хотя в большинстве регионов экзамен был проведен серьезно, в некоторых областях у общественности все еще остаются вопросы. В частности, в некоторых регионах распределение баллов по литературе показало необычно высокие результаты, особенно на уровнях 9, 9,5 и 10. В ответ на это министерство запросило объяснения у департаментов образования и профессиональной подготовки. Согласно оценке, такие причины, как «хорошо организованные подготовительные занятия» или «учащиеся с хорошими способностями», хотя и кажутся разумными, недостаточны для подтверждения объективности результатов.
Появление необычно высоких баллов поднимает важный вопрос: была ли снисходительна система оценивания? Это не просто техническая проблема, но и напрямую связана со справедливостью экзамена. Когда в одном регионе средние баллы значительно выше, чем в другом, а способности учащихся не различаются пропорционально, баллы перестают точно отражать их истинный потенциал.
В действительности, рейтинги по литературе среди провинций и городов в последние годы значительно колебались, причем в некоторых местах наблюдалось повышение или понижение на десятки позиций всего за один год. Это показывает, что результаты экзаменов зависят не только от экзаменационных вопросов или способностей учащихся, но и от метода оценивания. Учитывая эссеистический характер предмета, литература легко подвержена влиянию субъективной оценки экзаменаторов, если отсутствуют достаточно строгие стандарты. Особенно с учетом нынешних открытых экзаменационных вопросов и материалов, не входящих в учебники, многие обеспокоены тем, что отсутствие стандартизации в процессе оценивания может легко привести к «предвзятой» оценке.
В ответ на сложившуюся ситуацию Министерство образования и профессиональной подготовки заявило, что продолжит проверку населенных пунктов, в которых в предыдущие годы наблюдались признаки небрежной оценки. Эта проверка не должна ограничиваться одним годом, а должна проводиться непрерывно, чтобы избежать ситуации, когда «в один год упоминается населенный пункт, а та же проблема возникает в другой». Одновременно будут усилены проверки на всех этапах экзамена; при необходимости может быть налажена координация с инспекционными органами для обеспечения справедливости и беспристрастности.
Доктор Хоанг Нгок Винь, бывший директор Департамента профессионального образования (Министерство образования и профессиональной подготовки), предложил технические решения для повышения справедливости, такие как увеличение перекрестной проверки работ. Соответственно, каждая провинция или город могли бы создать несколько групп для проверки работ и распределять экзаменационные работы между этими группами, чтобы экзаменаторы не проверяли работы учащихся, принадлежащих к их собственной школе. Такой подход минимизирует субъективную предвзятость и обеспечивает объективность оценки.
Гибкий подход, но необходимо соблюдение стандартов.
Доцент доктор До Нгок Тонг, главный редактор программы общего образования по литературе 2018 года, однажды подчеркнул: при оценивании литературы преподавателям необходимо придерживаться ключа ответов, но в то же время применять его гибко. Оценка должна соответствовать стандартам, точно отражать качество работы и избегать занижения или повышения оценок без обоснования по какой бы то ни было причине.
Эту точку зрения разделяет и г-жа Нгуен Тху Хуен (учитель литературы, средняя школа Ким Банг Б, провинция Ниньбинь ), основываясь на своем педагогическом опыте. По ее словам, с введением в 2018 году общеобразовательной программы преподавание, изучение и оценивание литературы претерпели множество изменений, направленных на развитие креативности, всестороннего подхода и гибкости; практика «подсчета идей» или написания длинных эссе для получения преимущества больше не распространена.
В частности, в тестах оценивание по-прежнему основано на подробной рубрике, но уже не является жестким; вместо этого оно разработано как открытая система с четкими критериями для содержания, аргументации, доказательств, стиля изложения и организации эссе. Исходя из этого, преподаватели сосредотачиваются на оценке работы в целом, уважая новаторские подходы, обоснованные аргументы и индивидуальный стиль изложения студентов.
Эссе с оригинальными идеями и самостоятельным мышлением, даже если они не идеальны с технической точки зрения, всё равно могут быть оценены по достоинству, если соответствуют основным требованиям задания. И наоборот, эссе, которые являются полными, но шаблонными, скопированы из образцов или лишены глубины аргументации, вряд ли получат высокие оценки.
Что касается ограничения по количеству слов, г-жа Хуен считает, что это фактор, помогающий студентам развивать навыки избирательного письма, логически организовывать идеи и эффективно использовать язык. В то же время, ограничение количества слов также помогает экзаменаторам сосредоточиться на оценке глубины содержания, а не на влиянии длины эссе.
«Однако при выставлении оценок необходима гибкость; баллы не следует снижать жестко только потому, что эссе превышает отведенную длину. И наоборот, если эссе слишком короткое и не соответствует требованиям с точки зрения содержания и аргументации, оно вряд ли получит высокую оценку. Самое важное — это качество написания, отражающееся в том, как изложена проблема, убедительность аргумента и тонкость языка», — заявила г-жа Хуен.
По ее словам, для обеспечения справедливости и единообразия в выставлении оценок учителям необходимо регулярно обмениваться ответами и обсуждать их, досконально понимать суть новой учебной программы и поддерживать высокие стандарты оценивания. Только тогда оценки по литературе будут действительно отражать способности учащихся и процесс обучения.
Источник: https://daidoanket.vn/dam-bao-cong-bang-khi-cham-thi-ngu-van.html
Комментарий (0)