Кандидаты, сдающие вступительный экзамен в 10-й класс в Даклаке на 2025-2026 учебный год - Фото: Минь Фуонг
В некоторых исключительных случаях кандидаты, набравшие менее 2 баллов по каждому предмету, всё же были приняты в 10-й класс. Эта, казалось бы, невероятная цифра вызывает тревогу: не жертвуем ли мы качеством общего образования , открывая двери в 10-й класс для всех без надлежащих механизмов поддержки и соответствующего разделения на потоки?
Причины, по которым результаты вступительных экзаменов в 10-й класс упали до рекордно низкого уровня.
Вот некоторые причины, по которым проходные баллы на вступительном экзамене в 10-й класс достигли рекордно низкого уровня:
Во-первых, при единообразном внедрении Общей образовательной программы 2018 года по всей стране наблюдается разрыв в качестве образования между различными регионами.
Это обусловлено сложными социально -экономическими условиями во многих отдаленных и сельских районах, что приводит к ограничениям в инвестициях в инфраструктуру, нехватке учителей со специализированной подготовкой и отсутствию учебного оборудования, соответствующего требованиям образовательной реформы.
В то же время, учащиеся в этих районах поступают в среднюю школу с низким уровнем базовых знаний и продолжают сталкиваться с трудностями в учебе из-за отсутствия благоприятной учебной среды и недостаточной поддержки при переходе к новым методам обучения.
Между тем, городские студенты имеют преимущества с точки зрения академического образования, семейных обстоятельств и внеклассной поддержки, что приводит к постоянно увеличивающемуся разрыву в качестве образования между различными регионами.
Во-вторых, это связано с растущим разрывом между учебной программой, методами преподавания и экзаменами.
Хотя от учителей требуется переход к компетентностному подходу в обучении, и они все еще находятся в переходном периоде для всестороннего внедрения этого подхода, экзаменационные вопросы приблизились к оценке компетенций учащихся. В результате учащиеся, которые могут показывать средний уровень успеваемости в классе, все же могут получать низкие оценки из-за незнания нового формата экзамена или экзаменационного стресса.
В-третьих, экзамен может неточно отражать компетентностный подход и требуемые результаты обучения по программе, или же в нем может быть недостаточно вопросов базового уровня, чтобы «спасти» кандидатов со средним уровнем подготовки.
Многие экзаменационные вопросы по-прежнему в значительной степени основаны на запоминании, пробных тестах и уловках при сдаче экзаменов, им не хватает примеров из реальной жизни, и они противоречат развитию качеств и компетенций, изложенных в новой общеобразовательной программе. В частности, экзаменационные вопросы не обеспечивают сбалансированного распределения по регионам, что создает явное невыгодное положение для учащихся из сельских и горных районов.
В-четвертых, уровень знаний учащихся 9-го класса серьезно пострадал от пандемии COVID-19, особенно в период онлайн-обучения, что представляет собой серьезную проблему для учащихся из отдаленных и неблагополучных районов.
Предложите несколько решений.
Для решения первопричины ситуации, когда «низкие баллы все равно приводят к зачислению», но качество поступающих студентов не гарантировано, необходимо внедрить комплексный набор решений:
Во-первых, необходимо незамедлительно проанализировать результаты вступительного экзамена в 10-й класс 2025 года по регионам и группам кандидатов, чтобы оценить качество учащихся в разных областях, понять причины и, особенно, проанализировать экзаменационные вопросы с использованием современных методов анализа тестов для определения соответствия, надежности и валидности экзамена.
Приведенный выше анализ позволит прояснить основные причины низких оценок некоторых групп учащихся, будь то качество обучения или неэффективные программы обучения, методы или техники оценки, с целью разработки соответствующих планов для учащихся в последующие годы.
В то же время следует провести исследования по применению комбинированного метода приема, сочетающего вступительные экзамены и региональные критерии отбора, с учетом целевой группы, обеспечивая единообразие и справедливость для социально незащищенных групп.
Во-вторых, необходимо сравнить данные об успеваемости учащихся 6-9 классов с результатами вступительных экзаменов в 10 класс, чтобы выявить тенденции в обучении и определить стабильность или аномальность результатов. На основе этого можно разработать индекс «предвзятости оценки», чтобы оценить качество оценивания в образовательных учреждениях и скорректировать стандарты оценки учащихся в соответствии с новой общеобразовательной программой и целями.
Одновременно необходимо пересмотреть и скорректировать матрицу и спецификации периодических тестов в школах, чтобы они лучше отражали компетентность, улучшили содержательную оценку процесса обучения и обучили учителей методам тестирования и оценки в соответствии с требуемыми результатами программы. Это важнейший шаг для обеспечения справедливости, прозрачности и точности в отражении способностей учащихся – не только в баллах, но и в их будущих стремлениях.
В-третьих, необходимы мероприятия по оценке компетенций учащихся, начиная с 8-го и 9-го классов, а также внедрение инструмента самооценки для поддержки профессиональных интересов и предпочтений учащихся. Это должно интегрировать профориентацию и практический опыт в основную учебную программу, чтобы активно направлять учащихся с раннего возраста, помогая им выбирать между продолжением образования в средней школе или получением профессиональной подготовки, соответствующей их способностям и сильным сторонам.
Кандидаты, сдавшие вступительный экзамен в 10-й класс средней школы Нам Дан 2 (провинция Нгеан) в 2025-2026 учебном году, набрав всего 2,5 балла по трем предметам, все же успешно сдали экзамен. - Фото: DOAN HOA
В долгосрочной перспективе необходимо разработать модель технических средних школ, сосуществующих с существующими средними школами. Эти школы должны быть спроектированы как интегрированные средние школы, предоставляющие общее образование и базовую профессиональную подготовку (например, по электротехнике, машиностроению, высокотехнологичному сельскому хозяйству, информационным технологиям и т. д.), адаптированную к различным регионам, чтобы преодолеть нынешний дефицит профессиональных средних школ в неблагополучных, отдаленных и сельских районах.
После окончания технического училища учащиеся могут сдавать вступительные экзамены в университет или сразу же приступать к работе, имея профессиональные сертификаты. В частности, необходимо создать механизм горизонтального перехода и взаимосвязи между учащимися средних школ и студентами профессиональных училищ, позволяющий им переходить на профессиональное обучение и наоборот, не начиная образование с нуля.
Учащиеся профессиональных училищ завершают программу общего образования, чтобы подготовиться к выпускным экзаменам в средней школе. Создается единый портал данных для обмена информацией об успеваемости, способностях, сильных сторонах и предоставления рекомендаций по выбору подходящих образовательных траекторий.
Разница между итоговой оценкой и результатом экзамена.
Ещё одна ключевая проблема, которая, однако, не была тщательно проанализирована в контексте поступления в 10-й класс, — это значительное расхождение между общими оценками по предметам в средней школе и результатами вступительных экзаменов.
У многих студентов в академической справке средние оценки «хорошо» или «отлично», но на вступительном экзамене они показывают очень низкие результаты. Это свидетельствует о значительном разрыве между текущими оценками в школе и результатами вступительного экзамена, который является очень избирательным.
Высокие оценки в академической справке, но низкие баллы за экзамены не обязательно свидетельствуют о плохой успеваемости; это может быть связано с отсутствием стандартизации и взаимосвязи в системе оценки на разных уровнях. Если это оставить без внимания, это может привести к неправильной оценке способностей студентов, что повлечет за собой неправильный выбор карьерного пути и ориентацию на будущее.
Разделение учащихся на потоки не означает распределение по классам на основе оценок, а скорее реорганизацию системы таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность развивать свои способности открытым и гибким способом, адаптируясь к меняющимся возможностям учащегося. Для достижения этой цели необходимо изменить не только систему экзаменов, но и подход к разработке школьных моделей и долгосрочных образовательных стратегий.
Непонимание транспортного потока
В действительности многие ученики начинают задумываться о профессиональном обучении или получении среднего профессионального образования только после того, как не сдают вступительный экзамен в 10-й класс. В таком случае разделение на потоки становится «пассивным решением», а не образовательной стратегией.
Это приводит к трем основным проблемам: (i) разделение на потоки ошибочно интерпретируется как исключение слабых учеников, а не как направление их обучения в соответствии с их способностями; (ii) отсутствие инструментов для ранней оценки способностей оставляет учеников и родителей в неуверенности относительно подходящего пути обучения; (iii) отсутствует четкий механизм взаимодействия между средними школами, профессиональными училищами и центрами непрерывного образования, что приводит к негибким образовательным траекториям.
Источник: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
Комментарий (0)