Кандидаты сдают вступительные экзамены в 10-й класс в Даклаке на 2025-2026 учебный год. Фото: МИНЬ ФЫОНГ
В некоторых местах кандидаты, набравшие менее 2 баллов по предмету, все равно были приняты в 10-й класс. Эта, казалось бы, невероятная цифра вызывает тревогу: не жертвуем ли мы качеством общего образования , открывая всем дорогу в 10-й класс без надлежащей поддержки и механизма потокового обучения?
Причины, по которым результаты тестов в 10-м классе «достигли дна»
Вот некоторые из причин, по которым сейчас контрольные баллы на вступительных экзаменах в 10-й класс «достигли самого низкого уровня»:
Во-первых, разрыв в качестве образования между регионами при синхронной реализации в масштабах всей страны Программы общего образования 2018 года.
Это обусловлено сложными социально -экономическими условиями во многих отдаленных и изолированных районах, что приводит к ограниченным инвестициям в инфраструктуру, нехватке профессионально подготовленных преподавателей и нехватке учебного оборудования, соответствующего требованиям инноваций.
В то же время учащиеся в этих районах поступают в среднюю школу с низкой начальной базой и продолжают сталкиваться с трудностями в процессе обучения из-за отсутствия позитивной учебной среды и недостаточной поддержки в процессе преобразования методов.
Между тем, городские студенты имеют преимущества с точки зрения академической подготовки, условий семьи и поддержки за пределами школы, что приводит к все большему разрыву в качестве образования между регионами.
Во-вторых, «разрыв» между учебной программой – преподаванием – тестированием становится все больше.
В то время как учителям необходимо перейти на обучение, основанное на компетенциях, и они всё ещё находятся в переходном периоде для комплексного перехода, экзамен приблизился к методу постановки вопросов для оценки компетенций учащихся. В результате учащиеся, которые могут показывать средние результаты в классе, всё равно могут получить низкие баллы, поскольку они не знакомы с новым форматом экзамена или с экзаменационной нагрузкой.
В-третьих, тест может неточно отражать направленность компетенций и не быть близким к требованиям программы, или количество вопросов базового уровня может быть недостаточно большим, чтобы «спасти» группу кандидатов со средними способностями.
Многие экзамены по-прежнему в значительной степени основаны на запоминании, практике и подсказках, и не содержат практических заданий, что противоречит направленности новой общеобразовательной программы на развитие качеств и способностей. В частности, экзамены не обеспечивают сбалансированности между регионами, что создаёт явное невыгодное положение для учащихся из сельской местности и горных районов.
В-четвертых, база знаний учащихся 9-х классов серьезно пострадала из-за пандемии COVID-19, особенно в период онлайн-обучения, что представляет огромную трудность для учащихся в отдаленных и изолированных районах.
Предложить некоторые решения
Для кардинального решения проблемы «низкие баллы по-прежнему принимаются», но качество входящих данных не гарантируется, необходимо синхронно внедрить следующие решения:
Прежде всего, необходимо немедленно проанализировать результаты вступительного экзамена в 10-й класс 2025 года по регионам и предметам экзамена, чтобы оценить качество подготовки учащихся в разных регионах и четко понять причины, а также проанализировать экзаменационные вопросы, используя современные методы анализа тестов, чтобы узнать пригодность, надежность и ценность экзамена.
Из приведенных выше результатов анализа становится ясно, что основная причина низких баллов некоторых групп учащихся кроется в качестве учащихся или неэффективных программах обучения, методах, методах тестирования и оценки, поэтому на последующие годы можно будет разработать соответствующие планы для учащихся.
В то же время проводятся исследования по применению комбинированного метода приема, включающего экзамены и региональный отбор, с учетом особенностей поступления, обеспечивая при этом последовательность и справедливость для уязвимых групп.
Во-вторых, необходимо сравнить данные об успеваемости учащихся 6–9 классов с результатами вступительных экзаменов 10-го класса, чтобы выявить тенденции в успеваемости и стабильность или аномалию результатов. На этой основе можно построить индекс «отклонения оценок» для анализа качества оценки в образовательных учреждениях и одновременно скорректировать стандарты оценки учащихся в соответствии с новой общеобразовательной программой и её целями.
В то же время необходимо пересмотреть и скорректировать матрицу и спецификации периодических тестов в школах в направлении приближения к возможностям, усиления оценки самого процесса и обучения учителей методам тестирования и оценки в соответствии с требованиями программы. Это важный шаг для обеспечения справедливости, прозрачности и точности в отражении способностей учащихся – не только с точки зрения баллов, но и с точки зрения ориентации на будущее.
В-третьих, необходимо проводить мероприятия по оценке способностей учащихся 8-го и 9-го классов и одновременно внедрять набор инструментов для поддержки самооценки профессиональных интересов и увлечений учащихся, интегрируя мероприятия по профориентации и практический опыт в основную учебную программу, чтобы проактивно направлять учащихся на дистанционное обучение с раннего возраста, чтобы помочь им выбрать обучение в средней школе или профессиональное обучение, которое соответствует их способностям и сильным сторонам.
Кандидаты, сдавшие вступительный экзамен в 10-й класс на 2025-2026 учебный год в средней школе Нам Дан 2 (Нге Ан), набрав 2,5 балла по трем предметам, все же сдали экзамены в 10-й класс этой государственной школы. Фото: DOAN HOA
В долгосрочной перспективе необходимо разработать модель технических лицеев, которые существовали бы параллельно с нынешними лицеями и были бы задуманы как лицеи, интегрирующие общекультурную подготовку и базовые профессиональные навыки (такие как электротехника - электроника, механика, высокотехнологичное сельское хозяйство, информационные технологии...), подходящие для регионов, чтобы преодолеть проблему нехватки профессионально-технических средних школ в сложных, отдаленных и изолированных районах, как это имеет место в настоящее время.
Выпускники технических лицеев могут сдавать вступительные экзамены в университет или сразу поступать на работу, получив сертификат о профессиональном образовании. В частности, необходимо создать механизм горизонтального перехода и связи между системами, чтобы учащиеся лицеев могли переходить на профессиональное обучение и наоборот, не начиная обучение заново.
Учащиеся профессионально-технических училищ завершают программу по культуре, чтобы сдать выпускной экзамен в старшей школе. Создайте общий портал данных, объединяющий данные об успеваемости, способностях, сильных сторонах, а также консультирование по вопросам поддержки с соответствующими планами.
Разница между итоговым баллом и баллом за экзамен
Еще одним важным вопросом, который не был глубоко проанализирован при рассмотрении картины приема в 10-й класс, является существенная разница между итоговыми баллами по предметам в средней школе и результатами вступительных экзаменов.
Многие студенты имеют хорошие или отличные средние баллы в академической аттестации, но получают очень низкие баллы на вступительных экзаменах. Это свидетельствует о большом разрыве между оценкой школы и результатами вступительных экзаменов, которые отличаются высокой избирательностью.
Высокие академические баллы, но низкие результаты тестов, не обязательно связаны с низкой успеваемостью учащихся, но могут быть обусловлены отсутствием стандартизированных систем тестирования и оценки, а также отсутствием взаимосвязи между уровнями. Если эту проблему не выявить и не устранить, вся система будет неверно оценивать успеваемость учащихся, что приведёт к ошибкам в профессиональной ориентации и распределении по программам.
Потоковое обучение подразумевает не разделение классов по результатам, а скорее реорганизацию системы таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность развивать свои способности открыто и гибко, с изменениями в соответствии с уровнем развития учащегося. Для этого необходимо изменить не только процесс экзаменов, но и подход к разработке моделей школ и долгосрочных образовательных стратегий.
Непонимание относительно стриминга
Реальность такова, что многие учащиеся начинают думать о профессиональном обучении или среднем профессиональном училище только после того, как не сдают экзамен за 10-й класс. В таком случае оптимизация становится «пассивным решением», а не образовательной стратегией.
Это приводит к трем основным проблемам: (i) потоковое обучение неправильно понимается как отсеивание слабых учеников, а не как их ориентация в соответствии с их способностями; (ii) отсутствие инструментов раннего выявления способностей не позволяет ученикам и родителям знать, какой путь им подходит; (iii) отсутствует четкий механизм связи между средней школой, профессиональным училищем и центром непрерывного образования, поэтому образовательный путь негибкий.
Источник: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
Комментарий (0)