Больше не "тренировочная база"?

«Благодарность — это нить, связывающая любовь; мы должны делать добро, ничего не ожидая взамен», «Наслаждайтесь и мечтайте о добрых делах, потому что ветер будет дуть в любую сторону, куда бы ни открылась дверь», «Я хочу „попросить“ вас кое-что сделать: какую бы профессию вы ни выбрали в будущем, не забудьте добавить после неё слово „добро“…» — такими были слова с первого урока этики в центре дополнительного образования, который вёл г-н Тран Туан Ань, учитель обществознания в средней школе Колетт (Хошимин).

Г-жа Ле Тхань Нган (стоит, крайняя справа) и ее ученики проводят эксперимент со звуковыми волнами на уроке естествознания во время дополнительного занятия.

НОРМАТИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

По словам учеников, урок г-на Туан Аня произвел на них неизгладимое впечатление и был глубоко трогательным, потому что он всегда иллюстрировал свои истории картинками и видеороликами из TikTok, запечатлевшими моменты из реальной жизни. Некоторые ученики даже не смогли сдержать слезы после просмотра видео о трудностях, с которыми сталкиваются родители. «После того, как ученики написали свои итоговые задания, некоторые страницы были испачканы слезами», — поделилась учительница.

Преподаватель-мужчина, проводящий всего одно занятие за класс в этом центре, говорит, что всегда выбирает «ключевые слова», подходящие для каждой возрастной группы, такие как благодарность, «хорошие» профессии для старшеклассников или сострадание и доброта в Хошимине для учеников средней школы. По словам г-на Туан Аня, этика тесно связана с ритмом жизни, поэтому учителя могут обновлять и выбирать контент из социальных сетей, таких как TikTok, для включения в уроки, если он соответствует учебной программе.

«Во многих обычных классах учителя больше внимания уделяют преподаванию академических дисциплин, чем воспитанию нравственных ценностей. Поэтому я очень рад приглашению центра провести занятия по нравственному воспитанию для учеников», — поделился г-н Туан Ань.

Помимо воспитания моральных ценностей, одним из ключевых направлений работы этих центров является профориентация учащихся. Г-н Хо Ван Нхат Чыонг, преподаватель биологии в средней школе-практике (Педагогический университет Хошимина), рассказывает, что во время своих занятий он всегда включает в уроки истории о профессиях, связанных с содержанием урока, например, объясняя, к какой профессии относятся упомянутые в уроке темы и виды деятельности.

Кроме того, начиная с 8-го класса, учеников направляют к изучению любимых предметов, что позволяет им быстро «определить» подходящую комбинацию предметов к моменту поступления в 10-й класс. «Помимо развития научных способностей, центр также помогает ученикам развивать свои эмоции и душевное состояние», — добавил г-н Труонг.

Первый урок этики в этом семестре с преподавателем Чан Туан Анем в учебном центре в Хошимине.

Практические эксперименты, игры для обучения.

Благодаря разнообразию видов деятельности, выходящих за рамки простого обучения знаниям, становится очевидно, что эти центры постепенно меняют свой облик.

Директор Культурно-образовательного центра NP г-н Ле Минь Суан Нхи заявил, что в последнее время центр перешел от модели «подготовительной школы» к модели, ориентированной на предоставление студентам большего количества практических занятий.

«Мы готовим все необходимое оборудование и химикаты для экспериментов по химии, для измерения объема и веса в физике, или для приготовления кимчи, йогурта и посадки деревьев в биологии, чтобы применять знания в реальных жизненных ситуациях. Сегодня дополнительные занятия — это не просто написание задач на доске и их решение всем классом; они должны быть увлекательными и способствовать развитию навыков. Мы считаем, что когда обучение доставляет удовольствие, ученики дольше запоминают полученные знания», — пояснил г-н Нхи.

Чтобы проиллюстрировать это, г-жа Ле Тхань Нган, учительница естественных наук, работающая в центре, рассказала, что проводит эксперименты в начале урока, чтобы пробудить любопытство, или в конце, чтобы закрепить знания. «Например, на уроке о кислотах я помогаю ученикам изготавливать лекарство от болей в желудке, которое нейтрализует кислоту. Обучение посредством таких экспериментов делает процесс более увлекательным для учеников, чем просто чтение учебника, и помогает им развивать навыки критического мышления», — объяснила учительница.

Помимо проведения экспериментов, она также позволяет ученикам играть в игры или разыгрывать роли учителей. «В будущем на уроках по биоразнообразию я также хочу водить их в зоопарк, чтобы они увидели все своими глазами, а не просто изучали теорию», — поделилась г-жа Нган.

Создание возможностей для практического обучения наряду с теоретическим изучением — еще один метод, помогающий студентам лучше понимать лекции, как это делает г-н Данг Дуй Хунг, директор по профессиональному развитию в Lasan Education. В частности, преподаватель-мужчина сотрудничает со специалистом в области STEM (наука, технологии, инженерия и математика), чтобы включать в уроки наглядные модели из реального мира. Кроме того, преподаватели естественных наук в центре проводят эксперименты в классе и обновляют примеры из реальной жизни, чтобы поделиться ими со студентами.

Г-жа Ле Ба Ань Тху, основатель и директор Академии Вьет Ань Тху, откровенно призналась, что в начале своей деятельности она также использовала «классический» метод постоянной раздачи и решения практических заданий. Однако постепенно она поняла, что этот метод подходит только для уже одаренных учеников, в то время как для тех, кто не любит учиться, он «только усугубляет ситуацию». «Тогда я поняла, что не могу продолжать преподавать по старой односторонней схеме, когда учитель пишет на доске, а ученики списывают», — призналась г-жа Тху.

По словам г-жи Тху, технологии позволили учителям создавать интерактивные уроки, предполагающие двустороннюю коммуникацию. Поэтому в последние два-три года она использует различные инструменты для повышения вовлеченности учащихся в процесс обучения. «Например, вместо того чтобы, как раньше, давать ученикам список из 100 английских слов и заставлять их запоминать их, я теперь использую игровые программы, такие как Kahoot, Quizlet и т. д., чтобы они могли учиться, играя. Дома я также стала меньше задавать заданий на бумаге и вместо этого предлагаю им играть в игры», — поделилась г-жа Тху.

Ученики с энтузиазмом относятся к дополнительным занятиям, включающим практические занятия и эксперименты.

ИЗМЕНИЛИСЬ ЛИ ЦЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СРАВНЕНИЮ С ПРЕЖНИМИ?

Хуинь Фам Нху Ван, ученица класса 10А14 средней школы Ле Куи Дон (Хошимин), в настоящее время посещает дополнительные занятия по математике и литературе и признает, что нынешние дополнительные занятия «сильно отличаются от прежних». «Учителя в этих центрах заботятся не только о нашей учебе, но и о нашем психическом здоровье. Они также уважают способности учеников, помогают нам осваивать жизненные навыки и регулярно проверяют, как идут дела после занятий, предлагая советы и поддержку, вместо того, чтобы просто преподавать теорию и задавать домашние задания, как раньше», — объяснила ученица.

Число старшеклассников, посещающих дополнительные занятия, сократилось.

По словам учителя Данг Дуй Хуна, спрос на дополнительные занятия остается высоким, но он сосредоточен в центрах, которые следят за последними тенденциями в подготовке к экзаменам, особенно в средней школе, где изучаются естественные науки и математика, включающие множество практических упражнений. «Что касается старшей школы, то, поскольку новая учебная программа с самого начала определяет комбинации предметов, спрос на дополнительные занятия по необязательным предметам фрагментирован, что приводит к уменьшению числа учеников», — отметил г-н Хунг.

Аналогичным образом, учительница Ле Минь Суан Нхи также отметила, что общее число старшеклассников, нуждающихся в дополнительной помощи по физике, химии и биологии, значительно сократилось, в основном за счет группы учащихся со средними академическими способностями.

По словам Ван, главной причиной, по которой она решила посещать дополнительные занятия в последние годы, стало желание заранее понимать материал и улучшить оценки в старшей школе. Однако возможность учиться большему количеству вещей благодаря разнообразным упражнениям, учебным пособиям и возможностям взаимодействовать с успешными учениками из других школ, что способствует ее дальнейшему развитию, также является целью, которую она преследует, выбирая дополнительные занятия в новой программе.

Таким образом, хотя цель новой программы — помочь учащимся всесторонне развиваться, особенно в плане развития их личных способностей, оценки и вступительные экзамены остаются главными проблемами для учащихся и их родителей. Это объясняется тем, что из-за возросшей учебной нагрузки у учащихся не хватает времени на выполнение домашних заданий в обычных классах, а также тем, что в школах до сих пор не стандартизированы методы обучения и тестирования, как отмечает г-н Данг Дуй Хунг.

Курсы английского языка в 7-м районе города Хошимин.

«Вьетнамская система оценки способностей студентов по-прежнему в значительной степени основана на оценочной шкале. Поэтому неудивительно, что студенты посещают дополнительные занятия, чтобы улучшить свои результаты и тем самым повысить свои шансы на поступление в университет, исходя из своих академических достижений и результатов экзаменов», — прокомментировал г-н Хунг.

Однако, в отличие от старшеклассников, эти центры меняют свои цели, больше не сосредотачиваясь исключительно на подготовке к экзаменам, как раньше. «Наша задача — научить студентов критически мыслить и решать проблемы, то есть применять имеющиеся данные для поиска наиболее эффективного «пути» к успеху. В конечном счете, цель обучения состоит не просто в решении проблемы, а в том, чтобы дать им навыки, необходимые для преодоления трудностей во взрослой жизни», — подтвердила г-жа Ле Ба Ань Тху.

Ссылка на источник: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm