Нормативные акты о стандартах профессионального обучения: прорыв в качестве.

GD&TĐ - Помимо профессиональной компетентности, современные преподаватели профессионального образования должны также обладать такими навыками, как передача знаний, организация обучения и адаптация к новым технологиям.

Стандартизация педагогической компетентности в соответствии с проектом циркуляра о стандартах для преподавателей профессионального образования, как ожидается, приведет к прорыву в качестве профессионального образования и будет способствовать развитию высококвалифицированных кадров.

Переход от профессиональных навыков к педагогическим компетенциям.

Проект циркуляра о стандартах для преподавателей профессионального обучения, недавно опубликованный Министерством образования и профессиональной подготовки, вызвал позитивную дискуссию среди экспертов. В проекте педагогическая компетентность устанавливается в качестве одного из двух столпов, наряду с профессиональными навыками, которые считаются ключевым фактором в устранении проблем с качеством и удовлетворении требований к профориентации и обеспечению высококвалифицированными кадрами в новых условиях.

Поскольку во Вьетнаме продвигается система разделения учащихся на потоки после окончания средней школы и проводится реструктуризация системы образования, профессиональное образование играет все более важную стратегическую роль в повышении качества человеческих ресурсов. Однако реальность показывает, что качество обучения зависит не только от учебной программы или материально-технической базы, но и, что наиболее важно, от преподавательского состава.

Доктор Данг Минь Су, эксперт по профессиональному образованию и руководитель Клуба экспертов по профессиональным навыкам Вьетнама, отметил, что педагогическая компетентность долгое время являлась «узким местом», поскольку некоторые до сих пор считают, что для хорошего преподавания достаточно обладать навыками в определенной профессии. В действительности, хотя высококвалифицированные специалисты могут преуспевать в бизнесе, систематическая и методичная передача их навыков и развитие компетенций у обучающихся требует совершенно иного набора компетенций.

При отсутствии педагогической компетентности профессиональное обучение легко скатывается к подходу «имитации на основе моделей», не объясняя основополагающие принципы или передавая фрагментарный и нестандартизированный опыт. В результате обучающиеся могут выполнять простые задачи, но им может не хватать устойчивых профессиональных навыков, что затрудняет их адаптацию к быстрым изменениям в технологиях и рабочей среде.

Таким образом, акцент проекта циркуляра на педагогической компетентности рассматривается как механизм преобразования профессиональных навыков учителей в профессиональную компетентность обучающихся, что позволит изменить представление о роли учителей в современной системе профессионального образования.

Разделяя это мнение, г-н Чан Ань Туан, вице-председатель Ассоциации профессионального образования города Хошимин, считает, что смещение акцента с «квалификаций» на «фактическую компетентность» является неотложной необходимостью. В действительности, часть преподавателей, несмотря на свою техническую компетентность, ограничена в навыках профессионального обучения, им не хватает систематической подготовки по интегрированным методам обучения, и у них нет возможности обновлять свои знания в области технологий, получаемых в сфере бизнеса.

Этот разрыв означает, что многие выпускники не могут сразу найти работу, что приводит к растрате социальных ресурсов. Поэтому установление более высоких требований к педагогической компетентности и организация обучения в соответствии со стандартами выпуска – это не только корректировка стандартов, но и изменение подхода к обучению, направленное на более тесное соответствие практическим потребностям рынка труда.

Иллюстрация ИНТ.

Представьте учителя в роли «тренера».

Сегодня педагогическую компетентность в профессиональном образовании необходимо понимать в широком, современном смысле, а не ограничиваться лишь теоретическими знаниями в области педагогики. По мнению доктора Данг Минь Су, эта структура компетентности должна включать в себя способность разрабатывать уроки в соответствии с результатами обучения, помогая учащимся четко определять операции, уровень точности и стандарты качества, которые должны быть достигнуты после каждого урока.

Преподаватели должны уметь организовывать интегрированное преподавание и обучение, сочетающее теорию, практику и профессиональные навыки, а также создавать учебные ситуации, связанные с реальным производством. В контексте цифровой трансформации цифровая компетентность и способность адаптироваться к технологиям, таким как использование цифровых учебных материалов и симуляций, стали незаменимыми требованиями для преподавателей, чтобы не отстать от прогресса.

Проект циркуляра открывает новые возможности, предоставляя гибкие правила, позволяющие экспертам и квалифицированным работникам из предприятий участвовать в обучении, тем самым повышая практическую значимость школьной среды. Однако это также создает проблемы в оказании помощи этим специалистам в повышении их педагогических стандартов удобным и эффективным способом.

Для обеспечения эффективной реализации политики эксперты подчеркнули необходимость синхронизированного подхода к обучению и оценке. Г-н Тран Ань Туан предложил реформировать подготовку учителей, сделав ее более упорядоченной и практической, организовав ее в модули, непосредственно связанные с практическими семинарами; сосредоточив внимание на навыках разработки цифровых планов уроков и применении ИИ в профессиональном обучении.

Кроме того, необходимо укрепить механизм двусторонней связи, установив регулярные временные рамки для доступа преподавателей к технологиям и их обновления на предприятиях, чтобы избежать устаревания знаний. Доктор Данг Минь Су предложил создать конкретную систему педагогических компетенций с наблюдаемыми и измеримыми критериями, а также связать оценку с процессом непрерывного профессионального развития и практическими результатами обучения стажеров.

Стандартизация рабочей силы на основе практических компетенций не только напрямую приносит пользу обучающимся, улучшая их адаптацию к рынку труда, но и помогает учреждениям профессионального образования укреплять доверие общества и повышать свою репутацию в глазах бизнеса.

Несмотря на многочисленные трудности, такие как рабочая нагрузка и риск бюрократизации в процессе реализации, при наличии подходящего плана действий и соответствующих стимулирующих мер, повышение педагогического потенциала станет ключевым фактором успеха. Когда учителя обладают как сильными профессиональными навыками, так и превосходными педагогическими методами, тесно связанными с практической подготовкой, это закладывает основу для формирования высококвалифицированной рабочей силы для страны в новую эпоху.

Развивая тему роли преподавателя, г-н Тран Ань Туан утверждал, что преподавателей профессионального обучения следует рассматривать как «профессиональных наставников» – не только передающих знания, но и непосредственно направляющих, наставляющих и оценивающих студентов на основе их результатов и практических навыков.

Источник: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html