Развитие творческих способностей в классах, изучающих естественные науки, технологии, инженерию и математику (STEM).

GD&TĐ - Внедрение STEM-образования является одной из ключевых задач, конкретизированных Департаментом образования провинции Хунг Йен в духе Постановления № 71-NQ/TW (Постановление 71) Политбюро о прорывах в развитии образования и профессиональной подготовки.

От решения к действию

На сегодняшний день в средних школах провинции Хунгйен проведено около 961 урока по STEM-дисциплинам, а в старших классах — более 501 урока. В частности, в специализированной средней школе Тайбинь, средней школе Бакдонгкуан и средней школе Хиеп Куонг 1 проведено около 218 уроков по STEM-дисциплинам, в рамках которых реализовано около 150 STEM-проектов, от моделей водяных ракет и ветроэнергетических систем до сложных робототехнических систем и «умных домов».

Резолюция 71 устанавливает стратегические требования по повышению качества образования. Одним из важных положений, четко изложенных в Резолюции 71, является «сосредоточение ресурсов на инвестициях в строительство и модернизацию школ и классных комнат; обеспечение достаточного количества помещений и оборудования, соответствующих стандартам, с особым акцентом на инвестиции в практические классы, пространства для экспериментального обучения по STEM/STEAM-дисциплинам, игровые площадки и помещения для физической подготовки».

Речь идёт не только о развитии инфраструктуры, но и о важнейшем условии для изменения методов преподавания и обучения в системе общего образования. Следуя этому принципу, Департамент образования провинции Хун Йен быстро воплотил его в жизнь посредством планов, руководящих принципов и директив по всей системе.

В провинции Хунйен STEM-образование постепенно выходит за рамки чисто низовых инициатив, становясь более систематизированным, связанным с инновационными методами обучения, развитием способностей учащихся и соответствием требованиям эпохи цифровой трансформации.

Заместитель начальника отдела общего образования (Департамент образования и профессиональной подготовки провинции Хунгйен) д-р Нгуен Вьет Хуй заявил, что для конкретизации Постановления 71 подразделение заблаговременно пересмотрело, скорректировало и дополнило соответствующие планы, чтобы предоставить конкретные указания по внедрению STEM-образования во всем секторе.

Наглядным примером является Официальный документ № 639/SGDĐT-GDPT, содержащий конкретные указания по внедрению STEM-образования в 2025-2026 учебном году, и План № 31/KH-SGDĐT от 15 февраля 2026 года, касающийся распространения и подробного разъяснения содержания Постановления всем сотрудникам и учителям.

По словам доктора Нгуен Вьет Хуи, внедрение STEM-образования не отделено от основной учебной программы, а непосредственно интегрировано в учебно-воспитательную деятельность в школах. «На регулярных встречах с учащимися начальной, средней и старшей школы Министерство образования регулярно дает указания образовательным учреждениям организовывать мероприятия по STEM-образованию, соответствующие их реальным условиям, обеспечивая практичность и эффективность, избегая при этом формальностей», — подчеркнул доктор Хуи.

Одним из главных преимуществ модернизации инфраструктуры является совместная работа с социальными ресурсами. В частности, три школы: специализированная средняя школа Тайбинь , средняя школа Бакдонгкуан и младшая средняя школа Хиепкуонг 1, получили и ввели в эксплуатацию учебные классы по STEM-дисциплинам, спонсируемые Вьетнамской национальной корпорацией энергетики и промышленности.

Тем временем в коммуне Нгиа Тру в начальной и средней школе То Хиеу, с конца января 2026 года, был создан класс STEM и искусственного интеллекта. Проект был реализован Институтом почтовой связи и телекоммуникаций в координации с Молодежным союзом коммуны, что способствовало улучшению условий и созданию явной трансформации в организации преподавания STEM-дисциплин систематическим образом.

Ученики класса 6А2 (начальная, средняя и старшая школа Куач Динь Бао) представляют свои STEM-продукты.

Позитивные изменения

Следуя отраслевым рекомендациям, школы активно внедряют STEM-образование, используя множество гибких и творческих подходов. Наиболее заметные изменения касаются обстановки в классе и методов обучения.

По словам заместителя начальника отдела общего образования (Департамент образования и профессиональной подготовки провинции Хунйен), после периода внедрения STEM-образования в Хунйене были получены обнадеживающие предварительные результаты. Статистика показывает, что в средних школах было проведено около 961 урока по STEM-дисциплинам, а в старших школах — около 501 урока.

В трех корпусах с современными кабинетами STEM было организовано около 218 уроков и реализовано почти 150 разнообразных проектов, таких как роботы, умные дома, модели ветроэнергетики, водяные ракеты и т. д.

В нескольких школах были организованы фестивали STEM-образования с активным участием учителей и учеников со всей школы, в том числе: специализированная средняя школа Хунг Йен, средняя школа Ву Тьен и начальная, средняя и старшая школа Куач Динь Бао.

«Эти цифры отражают не только масштабы внедрения, но и показывают изменение в подходах к преподаванию, которое создает захватывающую атмосферу для учеников, а также поддержку и сотрудничество со стороны родителей», — прокомментировал г-н Хуй.

В специализированной средней школе Тай Бинь современный класс STEM, оснащенный такими устройствами, как 3D-принтеры, роботы и очки виртуальной реальности, создал новую учебную среду. «Раньше в школе была лаборатория для научных исследований, но она больше напоминала «механическую мастерскую», специализирующуюся на робототехнике, а не настоящее пространство STEM. С появлением класса STEM наиболее заметным изменением стало значительное повышение интереса учащихся», — поделился г-н Нгуен Тхань Сон (учитель специализированной средней школы Тай Бинь).

В начальной, средней и старшей школе Куач Динь Бао (филиал педагогического колледжа Тай Бинь) директор школы г-н Нгуен Суан Винь подтвердил: школа рассматривает STEM-образование не просто как внеклассную деятельность, а как ключевое решение для реализации Общеобразовательной программы 2018 года.

«С момента своего основания в 2022 году школа внедряет STEM-образование на всех уровнях. После принятия Резолюции 71 реализация стала еще более конкретной с целью превратить STEM-образование в „повседневную рутину“, а не просто в движение или соревнование», — сказал г-н Винь.

По словам г-на Виня, администрация школы требует от каждого предметного отдела разработки собственного плана, в рамках которого учителя интегрируют STEM-образование в свои уроки, связывая знания с практическим применением и профориентацией. Школа также уделяет внимание повышению квалификации учителей, организации STEM-клубов и проведению мероприятий по профессиональному развитию по конкретным темам.

«Этот подход привел к значительным изменениям; уроки стали более живыми, ученики стали более инициативными, умеют применять знания на практике и постепенно развивают исследовательское и творческое мышление», — оценил г-н Винь.

Разделяя это мнение, заместитель директора средней школы Ву Тьен, г-жа Данг Тхи Тху Хоа, отметила, что STEM-образование реализуется посредством учебных модулей. Учащиеся напрямую представляют свои работы и участвуют в выставках, тем самым улучшая свои навыки презентации и работы в команде.

Кроме того, школа участвует в конкурсах научных исследований. Хотя результаты пока не впечатляют, они заложили основу для научной деятельности внутри школы.

С точки зрения учителя, г-н Нго Куи Данг, преподаватель математики в начальной, средней и старшей школе Куач Динь Бао, считает, что урок STEM должен начинаться с практической задачи, после чего ученики разрабатывают решения, конструируют, экспериментируют и оценивают их. Этот процесс помогает перейти от пассивного обучения к активному.

Аналогично, г-жа Хоанг Тхи Хай, учительница химии в средней школе Ву Тьен, отметила значительные изменения. По ее словам, ученики стали более увлеченными, активными и творческими на уроках STEM. Они не только завершают свои проекты, но и знают, как их улучшить и повысить свою ценность.

«Процесс создания продукта методом проб и ошибок помогает студентам обрести большую уверенность в себе, а также укрепляет связь между членами группы и между студентами и преподавателями. Таким образом, значительно улучшаются навыки сотрудничества, общения и командной работы», — поделилась г-жа Хай.

Доктор Нгуен Вьет Хуй, заместитель руководителя отдела общего образования (Департамент образования и профессиональной подготовки провинции Хунг Йен), на фестивале STEM в средней школе Ву Тьен.

«Узкие места», которые необходимо устранить

Анализируя реализацию в Хунъйене, становится ясно, что Постановление 71 открыло доступ к ресурсам, привлекая особое внимание всего общества к STEM-образованию, особенно к инвестициям в практическую инфраструктуру. Совместное участие руководства, усилия учителей и консенсус родителей создали благоприятную основу для постепенного развития STEM-образования.

Однако, наряду с этими позитивными признаками, реализация этой модели сталкивается с многочисленными системными препятствиями. По словам доктора Нгуен Вьет Хуи, наибольшая трудность в настоящее время заключается в отсутствии единообразия инфраструктуры; количество стандартных STEM-классов все еще довольно скромно по сравнению с реальными потребностями. Кроме того, педагогический персонал – ключевой элемент инноваций – еще не получил всесторонней и углубленной подготовки по STEM-методам в больших масштабах.

«Отсутствие единой национальной системы критериев содержания и методов применения иногда приводит к путанице как в рекомендациях управленческих органов, так и в реализации на низовом уровне», — отметил г-н Хуй.

С точки зрения образовательного учреждения, заместитель директора средней школы Ву Тьен, г-жа Данг Тхи Тху Хоа, рассказала подробнее о практических трудностях. Из-за нехватки места и специализированного оборудования STEM-образование в основном вынуждено интегрировать теоретические занятия с внеклассной практикой, что влияет на эффективность обучения.

Разделяя это мнение, преподаватель Нго Куи Данг отметил, что нехватка времени является прямым препятствием. Типичный урок с трудом может в полной мере охватить процесс STEM, который включает в себя ряд мероприятий от исследований и изготовления до тестирования. В результате многие студенческие проекты остаются незавершенными или не достигают ожидаемого уровня завершенности.

Кроме того, сложной проблемой является также проблема междисциплинарного знания. Для создания продукта в области STEM требуется объединение знаний из математики, физики, химии и биологии. В контексте новой учебной программы, позволяющей студентам выбирать предметы, не все студенты обладают многогранной базой знаний для выполнения сложных проектов. Это непреднамеренно создает давление на студентов, заставляя их интенсивно заниматься самообразованием и исследованиями, в то время как время, отведенное на основные предметы, по-прежнему занимает значительную часть их времени.

Учащиеся принимают участие в практических занятиях по STEM-дисциплинам с использованием моделей роботов в STEM-комнате средней школы Хиеп Куонг 1 (коммуна Вьет Куонг, провинция Хунг Йен).

Чтобы сделать STEM-образование действительно эффективным.

STEM-образование — это не просто тренд, а необходимое условие в контексте научно-технического развития и цифровой трансформации. Эффективная интеграция STEM-образования будет способствовать формированию поколения студентов с творческим мышлением, навыками решения проблем и способностью адаптироваться к будущему.

По словам Нгуен Вьет Хуи, заместителя начальника Департамента общего образования (Департамент образования и профессиональной подготовки провинции Хунгйен), в ближайшее время департамент продолжит направлять образовательные учреждения на эффективное внедрение содержания STEM-образования и проведение STEM-фестивалей в соответствии с местными условиями, обеспечивая эффективность, избегая излишних затрат и формальностей. В частности, он будет направлять школы на максимальное расширение существующих моделей STEM-обучения в классах, решительно избегая формальностей и излишеств.

Однако, с точки зрения рядовых сотрудников, директор начальной, средней и старшей школы Куач Динь Бао, г-н Нгуен Суан Винь, откровенно указал на «узкое место», которое необходимо устранить: «Хотя мы определили STEM-образование как регулярное мероприятие в плане образования, отсутствие специализированных классов по-прежнему затрудняет его синхронную организацию. В настоящее время эта деятельность в значительной степени зависит от инициативы учителей и социального финансирования, что затрудняет ее реализацию в больших масштабах».

Разделяя эту точку зрения, г-жа Хоанг Тхи Хай заявила, что, помимо инфраструктуры, решающим фактором является механизм, определяющий продолжительность и финансирование практического обучения. «Преподавателям необходимо предоставлять возможности для обмена идеями и изучения эффективных моделей внедрения, чтобы улучшить свои навыки организации преподавания и обучения, помогая студентам по-настоящему «погрузиться» в научную среду, а не просто изучать теорию», — подчеркнула г-жа Хай.

Чтобы STEM-образование не осталось на стадии «пилотного проекта», а действительно стало широко распространенной и содержательной деятельностью, руководители и школы предложили множество стратегических решений:

Во-первых, мы должны неуклонно стремиться к модернизации инфраструктуры в соответствии с духом Резолюции 71. Это включает в себя приоритетное выделение ресурсов на строительство специализированных аудиторий для изучения STEM-дисциплин, пространств для практического обучения и стандартных лабораторий. Это важнейшая физическая основа для перехода от теоретического обучения к творческой практике.

Во-вторых, следует сосредоточиться на развитии «гениев» – преподавательского состава. Обучение не должно ограничиваться теорией, а должно повышать практические навыки в разработке междисциплинарных уроков и применении цифровых технологий в преподавании.

В-третьих, гибкость в управлении образовательными планами имеет решающее значение. Школам необходимо заблаговременно корректировать учебное время, создавая «пространство для маневра» для исследований и практической деятельности. Одновременно необходимо содействовать социальной мобилизации, привлекая ресурсы от бизнеса и технологических организаций для поддержки приобретения оборудования и привлечения экспертов.

Мы полны решимости внедрять инновации и добиваться прорывов.

В ответ на потребности развития, Департамент образования провинции Хунйен поставил цель к 2030 году провести всестороннюю стандартизацию и модернизацию системы образования. Ключевые задачи включают: 100% классных комнат должны быть в надлежащем состоянии; большинство средних школ должны соответствовать национальным стандартам; и 100% персонала и учителей должны соответствовать установленным стандартам.

В частности, качество образования определено очень четко: по меньшей мере 90% выпускников средней школы будут способны продолжить обучение в высших учебных заведениях или выйти на рынок труда. Из них доля работников с дипломами или сертификатами достигнет 40-45%; группа специалистов в высокотехнологичных областях составит примерно 25%. Примечательно, что студенты, обучающиеся по STEM-специальностям, должны составлять более 35% от общего числа студентов университетов и колледжей.

К 2045 году Хун Йен стремится к созданию передовой системы образования, интегрированной на международном уровне, которая будет способствовать подготовке кадров с высокими профессиональными навыками и трудовой этикой, способных конкурировать на региональном и международном уровнях.

Для достижения этих целей, по словам директора Департамента образования и профессиональной подготовки г-на Фам Донг Тхуи, сектор сосредоточится на нескольких ключевых решениях, таких как: приоритетное инвестирование в образование, создание интеллектуальной школьной системы с современной технологической инфраструктурой, классами иностранных языков, лабораториями и кабинетами STEM-дисциплин, соответствующими стандартам; содействие социализации, привлечение ресурсов от бизнеса и государственно-частное партнерство.

Одновременно необходимо повысить квалификацию преподавателей и управленческого персонала стандартизированным и модернизированным способом; создать механизмы для привлечения высококвалифицированных кадров, особенно в ключевых областях.

По словам г-на Фам Донг Тхуи, сектор образования продолжит внедрять инновации в содержание и методы преподавания и обучения, связывая их с практическим применением, уделяя особое внимание STEM-образованию, цифровым навыкам и креативному мышлению; рассматривая цифровую трансформацию как стратегический прорыв для повышения качества образования и модернизации управления школами. Одновременно будет усилено профориентационное и предпринимательское образование, связанное с потребностями социально-экономического развития, а также расширено международное сотрудничество и партнерские отношения в области обучения.

В рамках провинциального конкурса научно-технических исследований Хун Йен на 2025-2026 учебный год в финальный раунд прошли 65 выдающихся проектов, из которых организационный комитет наградил 49 премиями. Примечательно, что на недавнем национальном конкурсе научно-технических исследований проект «Оптимизация лопастей ветряной турбины с использованием CFD-моделирования в сочетании с искусственным интеллектом», разработанный учениками средней школы Йен Ми, занял первое место и был отобран Министерством образования и профессиональной подготовки для участия в Международной научно-технической выставке ISEF 2026 в США.

Эти достижения свидетельствуют о том, что STEM-образование в провинции Хунйен постепенно становится более содержательным, способствуя развитию творческих способностей и применению знаний на практике у учащихся.

Источник: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html