Устраните «барьеры».

Однако эксперты в области образования и родители утверждают, что отсутствие интеграции может поставить детей в значительно невыгодное положение как в академическом, так и в эмоциональном плане.

Модель дискриминации

Терри Джойс считала, что ее сын заслуживает посещения детского сада, где занимаются как дети с нормальным развитием, так и дети с ограниченными возможностями. В четыре года он с удовольствием участвовал в программе, разработанной для детей с нормальным развитием, без какой-либо специальной поддержки.

Как и другие дети его возраста, сын Джойс, страдающий синдромом Дауна, учился рисовать и с удовольствием сидел на коврике, слушая, как учительница читает. Задержка речи не мешала ему заводить друзей и играть с детьми с разными способностями. Летом он весь день участвовал в той же программе и часто встречал свою мать лучезарными улыбками, когда заканчивались занятия.

Однако, когда Джойс встретилась с представителями районной администрации перед поступлением в детский сад, ей сказали, что ее сыну придется посещать класс, предназначенный исключительно для детей с ограниченными возможностями. «Они категорически отказались рассматривать инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями. Они сказали, что моему сыну необходимы специальные занятия», — сказала Джойс. Тем не менее, Джойс обнаружила, что посещение отдельного класса отбило у ее сына всякое желание учиться.

В соответствии с федеральным законом, учащиеся с ограниченными возможностями — те, кто ранее был исключен из государственных школ, — имеют право учиться вместе со своими сверстниками без инвалидности «в максимально возможной степени». Это включает в себя право на поддержку и помощь.

Оттуда они могут продолжить обучение в обычных классах. Согласно федеральным данным, большинство учащихся с ограниченными возможностями в Нью-Джерси не интегрированы с детьми с нормальным развитием. Большую часть дня они проводят в отдельных классах.

Многие родители сообщают, что дети с ограниченными возможностями практически не имеют доступа к общеобразовательным школам. Только 49% детей с ограниченными возможностями в возрасте от 6 до 7 лет в штате проводят большую часть дня в обычных классах. В некоторых округах Нью-Джерси этот показатель составляет всего 10% для младших школьников.

В целом, примерно 45% учащихся с инвалидностью всех возрастов обучаются преимущественно в обычных школах, по сравнению с 68% в среднем по стране. Более трех десятилетий штат сталкивается с судебными исками и федеральным контролем из-за своей модели, которая считается неоправданно дискриминационной по отношению к учащимся с инвалидностью.

Письменные навыки сына Терри Джойс развились во время его обучения в начальной школе. Фото: The Hechinger

Право на инклюзию

В окружении преимущественно детей, испытывающих трудности с общением, развитие речи сына Терри Джойс было ограниченным. Он не был знаком с тем, что изучали его сверстники в общеобразовательных школах, например, с естественными и социальными науками.

Джойс пыталась урегулировать спор с округом Циннаминсон, но безуспешно. В конце концов, родительница наняла адвоката, подала иск в суд штата и успешно добилась для своего сына места в классе совместного обучения на следующий год.

Нью-Джерси известен на национальном уровне как лидер в сфере государственного образования. Однако административная система штата привела к различным показателям инклюзивного образования в разных округах. «Самым большим препятствием является образ мышления. Есть педагоги, родители, администраторы и врачи, которые искренне считают, что изоляция лучше для детей с нормальным развитием и для детей с ограниченными возможностями».

«Учитывая, что в округе более 600 округов, местный контроль затрудняет процесс изменений», — сказала Мишель Гарднер, генеральный директор организации All In for Inclusive Education и бывший администратор округа Беркли-Хайтс, проработавшая там 15 лет.

Эксперты утверждают, что допуск учащихся с ограниченными возможностями к участию в общеобразовательной программе не представляет сложности. Считается также, что эта мера приносит большую пользу. Многочисленные исследования показали, что и обычные учащиеся, и учащиеся с ограниченными возможностями, особенно маленькие дети, могут извлечь пользу из инклюзивного образования.

Маленькие дети также учатся, наблюдая друг за другом. Между тем, родители опасаются, что отказ в приеме детям с ограниченными возможностями может нанести долгосрочный вред их академическому и эмоциональному развитию. Во всем мире инклюзия считается правом человека, которое помогает всем детям развивать сострадание и готовит их к жизни в обществе.

Родители в Нью-Джерси сообщают, что маленьких детей часто помещают в разные классы на основании диагноза, а не на основе оценки их реальных потребностей в поддержке. Кристин Эшби, профессор специального образования в Сиракузском университете, заявила: «Мы наблюдаем тенденцию, когда даже в более раннем возрасте детей помещают в разные школы, и они никогда по-настоящему не начинают участвовать в инклюзивном обучении».

Эти ученики, как правило, находятся в отдельных, закрытых классах. Здесь они могут получать индивидуальное обучение вместе со сверстниками с ограниченными возможностями, но при этом могут быть менее подготовлены к жизни после окончания средней школы.

Для Терри Джойс усилия по учёбе сына в начальной школе оказались оправданными. Ему потребовалось некоторое время, чтобы адаптироваться, но с помощью помощника он освоился и теперь учится в первом классе, успешно развиваясь вместе со своими одноклассниками. «У моего сына улучшилась речь. Он любит школу. У него есть друзья, и его приглашают на дни рождения», — поделилась родительница.

В этом контексте Департамент образования штата Нью-Джерси заявляет, что сотрудничает со школами по всему штату для повышения частоты включения учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы посредством обучения, технической поддержки и программ содействия инклюзии.

«Все решения о распределении учащихся должны приниматься в индивидуальном порядке. Не существует единых стандартов или результатов, которые можно было бы применить ко всем районам, школам или ученикам», — заявила Лора Фредрик, директор по связям с общественностью департамента.

По словам Фредрика, округа, которые не смогут достичь целей штата по повышению инклюзивности, могут столкнуться с более пристальной проверкой. В Синнаминсоне школы заявили, что будут сотрудничать с родителями при принятии решений об организации учебного процесса.

Задержка речевого развития не помешала сыну Терри Джойс завести друзей и играть с другими детьми. Фото: The Hechinger

«Мы делаем все возможное, чтобы распределить учащихся по соответствующим общеобразовательным классам, чтобы они могли получить максимально всестороннее образование», — заявил Стивен Каппелло, суперинтендант государственных школ города Синнаминсон.

По словам профессора Дугласа Фукса, преподавателя специального образования в Университете Вандербильта, большинству учащихся с ограниченными возможностями не требуется интенсивное обучение. Педагоги утверждают, что интенсивное обучение может быть обеспечено без изоляции детей в отдельном помещении на большую часть времени.

«Следует ли изолировать молодых людей, чтобы оказывать им услуги, или же мы можем привлечь их и предоставить те же или даже лучшие услуги? Мы считаем, что интеграция детей возможна», — сказал Андре Спенсер, суперинтендант государственных школ Тинека.

Для сына Терри Джойс посещение общеобразовательных классов означало доступ к всестороннему образованию, включая обществознание. Уроки по основам гражданственности вдохновляли его.

«Мой сын очень интересуется Мартином Лютером Кингом. Он часами смотрит видеозаписи его выступлений на YouTube», — поделилась Джойс, одна из родительниц.

Как и другие ученики с ограниченными возможностями, сын Джойс ежегодно проходит медицинское обследование. Это означает, что его интеграция в обычную школьную жизнь в ближайшие годы не гарантирована. Однако усилия Джойс по обеспечению интеграции сына выходят за рамки академической сферы.

Мальчик вступил в футбольную команду и ездил на школьном автобусе. Другие дети узнавали его и приветствовали в продуктовом магазине. «Это гораздо полезнее, чем просто учиться и находиться в классе. Нахождение в школе означает, что мой ребенок больше вовлечен в жизнь, в жизнь общества и чувствует себя ценным», — выразила это одна из родительниц.

Некоторые исследования показывают, что даже дети с тяжелыми формами инвалидности могут учиться вместе со своими сверстниками в общеобразовательных классах с помощью учителей или профессиональных помощников. Инклюзивное обучение не вредит ни детям с типичным развитием, ни детям с инвалидностью. Между тем, многие эксперты отмечают, что для некоторых детей может быть подходящей отдельная классная среда. Однако без специализированной поддержки в общеобразовательных классах дети могут отставать.

Согласно изданию The Hechinger

Источник: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html