Pressen kommer inte från antalet försökspersoner som ska testas.

Utbildningsministeriet söker för närvarande feedback från skolor och provinsiella utbildningsdepartement om planen för antagning till årskurs 10 inom ramen för det allmänna utbildningsprogrammet för 2018. Enligt den plan som ministeriet föreslagit kommer inträdesprovet för årskurs 10 att hållas med början 2025 med tre ämnen: matematik, litteratur och ett tredje ämne som slumpmässigt väljs av det provinsiella utbildningsdepartementet bland de återstående ämnena i högstadiets läroplan. Det tredje ämnet måste tillkännages av det provinsiella utbildningsdepartementet i slutet av mars varje år.

Denna information har uppmärksammats av allmänheten och många åsikter har uttryckts. Förutom åsikten att provet bör bestå av tre fasta ämnen: matematik, litteratur och engelska, finns det andra synpunkter.

Jag stöder lottning för det tredje ämnet i inträdesprovet till årskurs 10 för att säkerställa utbildningens kvalitet.

Många lärare och utbildningsadministratörer har uttryckt sitt stöd för möjligheten att ha fasta provämnen i matematik och litteratur, där det tredje ämnet väljs genom lottning för att säkerställa utbildningens kvalitet. Detta beror på att eleverna i nuläget fortfarande har en inställning att de inte kommer att studera om det inte finns några prov.

Enligt Vu Khac Ngoc, en kemilärare i Hanoi: "Detta kommer att skapa en generation av elever som är analfabeter inom naturvetenskap eftersom de kommer att hoppa av naturvetenskapliga och samhällsvetenskapliga ämnen redan i årskurs 6 för att fokusera på matematik, litteratur och engelska."

Enligt Mr. Ngoc kommer pressen inte från antalet ämnen i provet, utan från provets tävlingsinriktade karaktär och föräldrarnas förväntningar som överträffar deras barns förmågor. Ur ett pedagogiskt perspektiv skulle det vara en lättnad att ha fler ämnen i provet, vilket skulle hjälpa eleverna att undvika tristess under provförberedelserna och minska pressen att behöva fokusera all sin energi på ett fåtal ämnen.

För att minska pressen är det nödvändigt att "hantera förväntningar", noggrant bedöma barnets förmågor och göra förberedelser och beredskapsplaner som bäst passar barnets förmågor och familjens omständigheter.

Elever på en högstadieskola i Hanoi . Foto: Tao Nga

Förslag om att tillåta elever att välja ett tredje ämne för inträdesprovet till årskurs 10.

Tran Manh Tung, en mattelärare i Hanoi, föreslog en idealisk lösning: eleverna ska kunna välja sitt tredje examensämne. Enligt Tran Manh Tung får det årliga inträdesprovet till gymnasiet stor uppmärksamhet från elever, föräldrar och samhället. Han listade också 10 skäl till varför elever inte bör välja sitt tredje examensämne slumpmässigt.

För det första kommer lotterisystemet att skapa onödig press och stress. Inträdesprovet för årskurs 10 är redan stressigt på grund av förhandsval av skolor, hög konkurrens och regional registrering... Många anser att detta prov är ännu mer stressigt än universitetens inträdesprov.

Lottdragning av provämnen innebär ett element av slump, passiv påtvingning och skapar stress för eleverna. I verkligheten, under år då denna metod användes, började förutsägelser och förväntan om provämnena dyka upp under andra terminen, vilket orsakade distraktioner och svårigheter för både lärare och elever i undervisning och lärande.

För det andra kan lotterisystemet för examensämnen skapa en obalans mellan naturvetenskap och samhällsvetenskap. Detta är olämpligt med tanke på att eleverna väljer sina examensämnen för årskurs 10, som att läsa geografi på inträdesprovet men inte läsa geografi i årskurs 10.

För det tredje organiseras lottningen av de lokala utbildningsmyndigheterna, inte offentligt som en "gruppspelslottning i fotboll", därför finns det ingen grund för att garantera dess tillförlitlighet.

För det fjärde: Inträdesprovet för årskurs 10 med tre ämnen – matematik, litteratur och främmande språk – har antagits av många orter under senare år, vilket bevisat dess lämplighet i praktiken. Denna metod har också fått stöd från majoriteten av elever och föräldrar, och resultaten för examensproven på dessa orter ligger fortfarande bland de bästa.

För det femte finns det ingen grund för oro för att det att inte skriva prov innebär att inte studera eftersom det nya allmänna utbildningsprogrammet kräver att inlärningsprocessen uppfyller målen och kraven gällande kompetenser, egenskaper och attityder.

Lärandeprocessen involverar regelbundna och periodiska bedömningar, vilket i sin tur påverkar undervisning och lärande. Skolor och administratörer kan planera att övervaka programimplementeringen under hela läsåret, snarare än att vänta tills examensämnena tillkännages.

För det sjätte, om utbildningssektorn förlitar sig på prov för att tvinga fram lärande, kommer lärandet att bli enbart en formalitet. Detta kan leda till att många studenter bara studerar halvhjärtat och väntar på att provämnena ska tillkännages. När det väl är tillkännagivet kommer lärandet enbart att fokusera på att klara provet. Denna strategi uppfyller inte kraven i det nya allmänna utbildningsprogrammet, som betonar bedömning av studenters kompetenser. Det nya programmet tillåter inte brist på prov utan studier. Att skjuta upp tillkännagivandet av provämnen för att undvika obalanserat lärande visar på svaga ledningsmetoder.

För det sjunde, om det faktiska antalet ämnen som ska testas lottas, kan det sätta mer press på eleverna. Om de till exempel väljer historia och geografi är det faktiska antalet ämnen som ska testas 4. Om de väljer naturvetenskap är det faktiska antalet ämnen som ska testas 5.

Den åttonde punkten, som inte är ett tredjehandsval för inträdesprovet till årskurs 10, är ​​att vi måste skilja mellan gymnasieexamensprovet och universitetsexamensprovet. Gymnasieexamensprovet behöver inte utesluta någon. Universitetsexamen måste dock välja elever från högsta till lägsta poäng, även om alla elever inte utmärker sig i alla ämnen.

För det nionde rekommenderas att tre ämnen ska vara obligatoriska vid prov: matematik, litteratur och engelska. Utbildningssektorn bör betrakta dessa tre ämnen som "ryggraden" i utbildningen, viktiga för alla elever, även på gymnasienivå. Att göra engelska till ett obligatoriskt ämne vid prov syftar dessutom till att främja lärande och är ett steg mot att göra engelska till ett andraspråk i skolan.

För det tionde är den ideala lösningen för gymnasieprovet att eleverna själva väljer sina ämnen. I det här scenariot skulle eleverna, förutom matematik och litteratur, kunna välja ett tredje ämne som matchar deras förmågor för inträdesprovet för årskurs 10. Detta beror på att eleverna, när de börjar gymnasiet, kan välja ämneskombinationer att studera utifrån sina förmågor. Detta tillvägagångssätt skulle dock göra det svårt och komplext att organisera provet och utveckla testfrågor, samtidigt som den nuvarande frågebanken är otillräcklig och opraktisk.

Källa: https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm