Både lärare och elever kämpar.

Under lång tid har prov alltid påverkat undervisning och lärande. Men i år, när den första kullen elever förbereder sig för gymnasieexamen enligt det allmänna utbildningsprogrammet 2018 (nytt program), har utbildningsministeriet (MOET) ännu inte tillkännagivit provintroduktionen och exempelfrågor, vilket gör lärarna alltid oroliga och passiva.

I år, när de förberedde matematikplanen för trigonometridelen för årskurs 11, ställde en lärare frågor i flervalsformat, och 100 % av eleverna i klassen använde miniräknare för att beräkna resultaten. Att anpassa frågorna till ett uppsatsformat som tidigare skulle vara mycket besvärligt och tidskrävande.

Problemet är att läroböcker uppmanar eleverna att svara på frågor som kräver tänkande. Om lärare därför bara fokuserar på att undervisa i flervalsfrågor kommer eleverna att förlora sin tankeförmåga och bara behöva använda en miniräknare. Tvärtom, om lärare lär ut att utveckla tänkandet kommer eleverna att förlora förmågan att använda en miniräknare – vilket är ett kraftfullt verktyg när man gör flervalsfrågor!

Utbildningsministeriet har meddelat att alla ämnen kommer att testas i form av flervalsfrågor (förutom litteratur), men även om det redan har hänt, oroar det fortfarande lärarna. Flervalsfrågor kommer att kräva att eleverna endast använder datorer. Samtidigt är lärarna i undervisningsprocessen skyldiga att utveckla elevernas tänkande och förmågor på ett omfattande sätt. Om provet endast kräver användning av datorer, var kommer då tänkandet att vara? Om testresultaten inte är höga kommer familjer och elever att skylla på dem, och lärarna kommer att få utstå mer press.

Det är bara ett väldigt litet exempel när lärare undervisar, testar och utvärderar enligt det nya programmet. Det nya programmet förstås som ett program som kommer att minska akademisk kunskap och öka praktisk tillämpning i elevernas liv. Men när programmet implementeras är färdplanen för läroboksersättning uppdelad i många faser, där varje år byts böcker ut för varje klass på varje nivå. De "trasiga" och osammanhängande läroböckerna får också eleverna att känna sig vilsna.

Till exempel studerar årets elever i årskurs 12 bara det nya programmet i 3 år, vilket skapar kunskaper som de inte har lärt sig på grund av läroböckernas diskontinuerliga struktur. Till exempel kräver matematik i årskurs 12 kunskaper om cylindrar och koner, medan den nya programstrukturen för ner denna kunskap till årskurs 9, men när elever i årskurs 9 studerar det gamla programmet finns det ingen sådan kunskap! Lärare måste frenetiskt komplettera de saknade kunskaperna för eleverna. Inte bara matematik, många ämnen befinner sig i en liknande situation.

Med målet att minska den akademiska kunskapen är läroböcker och manualer inte utformade på ett enhetligt sätt och visar inte programmets mål. Kraven i varje lektion verkar enkla, eleverna behöver bara förstå dem eftersom många frågor har klippts bort och utelämnats, men det är bara ett mekaniskt sätt att minska belastningen, inte fullständigt och heltäckande. Utifrån denna verklighet måste lärarna komplettera eftersom även om innehållet i den kunskapen inte presenteras i boken, ställs exemplen, vilket gör att eleverna inte förstår och inte får en allmän riktning. Lärarna måste komplettera på många sätt och former med mottot "det är bättre att lära ut för mycket än att utelämna".

Om utbildningsministeriet inte tillhandahåller en testmatris kommer lärarna inte att veta vad de ska undervisa i. De kan bara undervisa i allt, undervisa tillräckligt, undervisa enligt manualen och hänvisa till den. Detta skiljer sig inte från att undervisa enligt det gamla programmet, där eleverna fick delta i tävlingen om prov, och därför är det fortfarande svårt att minska programbelastningen.

Källa: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm