Både läraren och eleven var rådlösa.

Under lång tid har examinationer alltid påverkat undervisning och lärande. Men i år, när den första kullen elever förbereder sig för gymnasieexamen inom ramen för 2018 års allmänna utbildningsprogram (det nya programmet), har utbildningsministeriet ännu inte tillkännagivit riktlinjerna för examen eller exempelfrågor, vilket gör lärarna ständigt oroliga och oförberedda.

I år, när man förberedde kursplanen för matematikens trigonometridel för årskurs 11, ställde en lärare en fråga riktad mot ett flervalsfrågor-prov, och 100 % av eleverna i klassen använde miniräknare för att få svaret. Att anpassa frågan till ett mer essäliknande format, som tidigare år, skulle vara mycket besvärligt och tidskrävande.

Problemet är att läroböcker är inriktade på frågor som kräver att eleverna svarar med kritiskt tänkande. Om lärare därför bara fokuserar på att undervisa i flervalsfrågor kommer eleverna att förlora sitt kritiska tänkande och helt enkelt använda en miniräknare. Omvänt, om lärare fokuserar på att utveckla kritiskt tänkande, kommer eleverna att förlora förmågan att använda en miniräknare – ett kraftfullt verktyg för flervalsfrågor!

Utbildningsministeriets tillkännagivande att alla ämnen (förutom litteratur) kommer att testas med flervalsfrågor, trots att det är ett fullbordat faktum, har orsakat oro bland lärare. Flervalsfrågor innebär att eleverna bara behöver använda miniräknare. Samtidigt är lärarna skyldiga att utveckla elevernas tänkande och förmågor på ett omfattande sätt under undervisningsprocessen. Om proven bara kräver användning av miniräknare, var är det kritiska tänkandet? Om provresultaten inte är höga kommer familjer och elever att klaga, och lärarna kommer att möta ännu större press.

Detta är bara ett litet exempel på hur lärare implementerar undervisning, testning och utvärdering enligt den nya läroplanen. Den nya läroplanen uppfattas minska akademisk kunskap och öka praktisk tillämpning i elevernas liv. Men när läroplanen implementeras är processen för att ersätta läroböcker uppdelad i många faser, där läroböcker byts ut för varje årskurs varje år. Läroböckerna är fragmenterade och inte kontinuerliga, vilket gör eleverna förvirrade.

Till exempel studerade elever i årskurs 12 i år bara den nya läroplanen i tre år, vilket ledde till att de upptäckte kunskaper de inte hade lärt sig tidigare på grund av läroböckernas osammanhängande struktur. Till exempel kräver matematik i årskurs 12 kunskap om cylindrar och koner, medan den nya läroplanen introducerar detta ämne i årskurs 9. Elever i årskurs 9 studerar dock redan den gamla läroplanen, som inte inkluderar denna kunskap! Lärarna måste sedan kämpa för att omedelbart fylla i den saknade informationen. Denna situation är inte unik för matematik; många andra ämnen står inför liknande utmaningar.

Med målet att minska den akademiska kunskapen är läroböcker och guideböcker utformade inkonsekvent och misslyckas med att återspegla programmets mål. Kraven i varje lektion kan verka enkla vid första anblicken, där eleverna bara behöver en grundläggande förståelse eftersom många frågor har utelämnats eller förenklats. Detta är dock bara en mekanisk minskning av arbetsbelastningen, som saknar omfattning och djup. På grund av detta måste lärare komplettera innehållet eftersom även om läroboken inte explicit presenterar det, leder exemplen och frågorna som presenteras i lektionen till förvirring och brist på övergripande riktning för eleverna. Lärare måste komplettera innehållet på olika sätt och former, i enlighet med principen "bättre att lära ut för mycket än för lite".

Utan att utbildningsministeriet tillhandahåller en provmatris vet lärarna inte vad de ska undervisa i. De kan bara undervisa i allt, undervisa precis tillräckligt och följa läroboken och referensmaterialet. Detta skiljer sig inte från att undervisa enligt den gamla läroplanen, vilket drar in eleverna i en provkamp, ​​och därför är det fortfarande ett svårt mål att minska läroplanens belastning.

Källa: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm