Lindra pressen av att observera lektioner

Lärare vid Khanh Yen Primary School (Van Ban, Lao Cai ) under den första undervisningstillfället för läsåret 2024-2025 - Foto: VINH HA

Utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden har just utfärdat ett dokument med professionell vägledning för grundskolor under läsåret 2024–2025. Ett av kraven är att grundskolerektorer ska vara innovativa inom skolledning i allmänhet och inom klassobservation i synnerhet.

Faktum är att många grundskolor och gymnasieskolor i Ho Chi Minh-staden och många orter nyligen har infört innovationer inom klassobservation.

Att observera lektioner är inte att "leta efter problem"

”För närvarande är det inte lika viktigt att observera lektioner som tidigare för att utvärdera lärarnas färdigheter. Därför gillar jag verkligen att observera mina kollegors lektioner för att lära mig och få erfarenhet själv. Dessutom gillar jag också att mina kollegor observerar mina lektioner så att de kan ge mig feedback och hjälpa mig att utvecklas”, säger Cao Thi Nguyet, lärare i historia och geografi på Mac Dinh Chi Secondary School (Tan Binh-distriktet, Ho Chi Minh-staden).

Enligt Ms. Nguyet finns det lärdomar hon kommer att be kollegor att observera, inte bara kollegor i ämnesgruppen utan även i andra ämnen. ”Många gånger står jag på podiet och märker det inte, men kollegor som sitter nedanför kommer att vara mer upplysta och lägga märke till mina brister. Detta är särskilt viktigt i den nuvarande perioden av läroplan- och läroboksinnovation”, sa Ms. Nguyen.

På liknande sätt har Nguyen Binh Khiem Primary School (distrikt 1, Ho Chi Minh City) introducerat klassobservation i många år. ”Unga lärare och lärare som just har bytt till en annan årskurs kommer att observeras oftare. Syftet med klassobservation är att ge råd, stödja, främja innovation och utveckling, inte att ”leta efter en nål i en höstack”. Lärarutvärdering kan inte baseras på 1–2 undervisningsperioder utan på många olika faktorer”, informerade skolans rektor Do Ngoc Chi.

En lärare på Nguyen Binh Khiem Primary School (som bad att inte bli namngiven) erkände: "Tidigare kände jag mig väldigt pressad varje gång utbildningsdepartementet kom för att observera en lektion. Nu är observation en regelbunden aktivitet, och lärarna är inte längre stressade."

Styrelsen skapar förutsättningar för oss att förnya undervisningsmetoder. Skolledare uppmärksammar faktorer som elevernas intresse för lärande, lärarnas fastställande av lektionskrav och organisation av aktiviteter... Därför är vi övertygade om att ha implementerat modellen med öppet klassrum och grönt klassrum (att bjuda in föräldrar att delta i lektioner med sina barn) i många år nu.

Att observera lektioner är inte längre stressigt, lärarna behöver inte "lära sig lektionen" i förväg, vilket tvingar eleverna att memorera den för att "uppträda" under den observerade lektionen.

En annan lärare kommenterade dock också: "Att observera en klass är till för att ge råd och stödja, så den som observerar måste förstå pedagogisk innovation. Det finns chefer som observerar och kritiserar lärare bit för bit, alla med rigida principer. Samtidigt har utbildningsministeriet uppmanat lärarna att vara flexibla och undervisa beroende på eleverna. När de går på utbildning får de höra det, men när de återvänder till skolan tillåter inte rektorn flexibilitet."

Studentorienterad

Fru Pham Thi Thanh Thuy, biträdande rektor på Yen Hoa High School ( Hanoi ), sa att lärarna har mycket arbete varje dag, så de kan inte investera djupt i varje undervisningstimme. Men när de har en observationslektion måste lärarna tänka, hitta metoder, sätt att organisera undervisningen eller tillämpa teknik. Det finns press, men det kan också ses som en motivation för lärarna att anstränga sig mer.

"Jag tror att det är sättet att upprätthålla kvaliteten och hjälpa lärare att förbättra sina yrkeskunskaper och sin expertis i undervisningsprocessen", sa Ms. Thuy.

Fru Nguyen Thi Nhiep, rektor för Chu Van An High School (Hanoi), anser också att en förändring av lärarnas attityder till lektionsobservation kräver en process där skolan kan skapa en kultur av lektionsobservation.

"Jag tror att det grundläggande problemet är att ändra bedömningsmålen och sättet för bedömning och feedback. Bedömningen syftar inte till att kritisera lärare utan till elever. Specifikt hur eleverna tog emot lektionen, vilka svårigheter de hade och hur man kan ändra undervisningsmetoden för att hjälpa eleverna att övervinna svårigheter eller för att passa eleverna."

Och sättet som varje lärare ger feedback på sina undervisningstimmar måste vara välmenande, meningsfullt och dela gemensamma erfarenheter för att anpassa sig och förbättras tillsammans. Detta innovativa sätt att observera lektioner kommer gradvis att hjälpa lärarna att befrias från rädslan för att "observera lektioner" som tidigare, sa Ms. Nhiep.

Fru Ngo Thi Nuong, lärare vid Khanh Yen Primary School (Van Ban-distriktet, Lao Cai), delade: "Vi frågar inte om lärarna har gjort bra ifrån sig, utan snarare om eleverna har tagit till sig lektionen väl. Om inte, vad behöver vi lärare förändra? Och vi främjar kollektiv intelligens. Detta skiljer sig mycket från det tidigare sättet att bara observera klasser för att klassificera och utvärdera lärare."

Mer flexibel driftsättning

Herr Nguyen Xuan Thanh, chef för departementet för gymnasieutbildning (utbildningsministeriet), sade att genomförandet av professionella gruppaktiviteter bygger på lektionsforskning.

"Mer specifikt handlar det om att bygga upp illustrativa lektioner, organisera undervisning och observera klasser för att få erfarenhet baserad på att analysera elevernas lärandeaktiviteter. Istället för att kräva formell observation implementeras observation i allmänna skolor mer flexibelt och är en del av den professionella aktivitetsplanen för varje skolas professionella team eller grupp", betonade Thanh.

Källa: https://tuoitre.vn/coi-bo-ap-luc-du-gio-20240927104204715.htm